Педагогические условия формирования мотивации учения школьников на уроках музыки :На материале комплексного изучения предметов гуманитарно-эстетического цикла

Share on vk

Share on facebook

Share on twitter

Share on mymailru

Share on odnoklassniki_ru

Share on livejournal

Share on google

More Sharing Services

Автореферат

Диссертация

Артикул: 68485

Год:

1999

Автор:

Савельев, Алексей Алексеевич

Ученая cтепень:

кандидат педагогических наук

Место защиты диссертации:

Ярославль

Код cпециальности ВАК:

13.00.01

Специальность:

Общая педагогика

Количество cтраниц:

193

Оглавление:

ВВЕДЕНИЕ.

Актуальность исследования.

Глава 1. Теоретические основы проблемы мотивации учения школьников на уроках музыки.

1.1. Мотивация учения как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Анализ музыкально-педагогического опыта по формированию мотивации учения школьников.

1.3. Особенности формирования мотивации учения школьников средствами музыкально-художественной деятельности.

Выводы по главе:.

Глава II. Реализация комплекса педагогических условий по формированию мотивации учения школьников на уроках музыки на материале комплексного изучения предметов гуманитарно-эстетического цикла.

2.1. Содержание и организация экспериментальной работы.

2.2. Методика исследования формирования мотивации учения школьников.

2. 3 Результаты экспериментальной работы.

Введение:

Актуальность исследования.

В условиях глубоких преобразований различных сфер общественной жизни страны возрастает необходимость в творческом развитии подрастающего поколения, способного понять, оценить и преобразовать в своей практической деятельности окружающий мир. Эта важная педагогическая задача имеет ярко выраженную общечеловеческую гуманистическую направленность, и сегодня педагоги больше внимания уделяют конкретному ребёнку, формированию его личности.

На современном этапе развития нашего общества система образования и, в том числе, средняя общеобразовательная школа, нуждаются в значительном обновлении и совершенствовании. Прежде всего это касается организации учебного процесса, в частности, - построения уроков с целью развития творческой деятельности учащихся. Поэтому деятельность учителя сегодня должна быть направлена на то, чтобы создать в школе такие условия, при которых ребёнок чувствовал бы себя комфортно, был индивидуально ориентирован на собственные возможности. Между тем, подобные установки далеко не всегда реализуются (и даже не всегда сознательно постулируются) в ныне действующей системе образовательной подготовки школьника.

Существующее сегодня содержание ряда учебных предметов, практические условия реализации образовательных задач, увязанность самих методик преподавания школьных дисциплин с той или иной дидактической концепцией далеко не всегда соответствуют формированию активной творческой учебной деятельности школьников как в начальном, так и в среднем звене общеобразовательной школы. Это касается различных сфер педагогического воздействия на обучаемого как в отношении формирования мотивации учения в целом, так и относительно развития интереса к отдельным предметам в частности.

Следует заметить, что принятая в настоящее время предметная система обучения, при которой каждая дисциплина изучается отдельно, обособленно, содержит в себе ряд отмечаемых специалистами недостатков и противоречий.

Во-первых, приобретаемые учащимися знания, умения и навыки усваиваются ими вне связи с необходимостью их последующего комплексного использования (практический аспект).

Во-вторых, единый по своей сущности процесс формирования индивидуального сознания личности учащегося осуществляется на материале разных предметов разобщенно, вне последовательного проведения межпредметных интеграционных связей (мировоззренческий аспект). В-третьих, проблема взаимодействия различных дисциплин в учебном процессе школы нуждается в разработке объединяющей концепции, теоретическом осмыслении и в изучении узловых проблем соответствующих разделов педагогики, в том числе музыкально-педагогического, исследовании его влияния на формообразующую основу учебной мотивации учащихся (теоретический аспект).

Особое место в современных процессах гуманизации образования, школьного преподавания, в развитии устойчивого интереса к учению занимает комплексное овладение предметами гуманитарно-художественной направленности, преподавание и изучение искусства. Известно, что предметы искусства побуждают ребенка к активизации своей учебной и творческой деятельности, формируют у него устойчивое эмоционально-эстетическое отношение к действительности. В педагогической литературе констатируется, что непосредственные занятия учащихся, например, музыкально-художественной деятельностью, эффективно способствуют решению задач не только собственно музыкального развития личности, но формированию также и общих способностей школьника, становлению его индивидуальности. На всех возрастных этапах искусство выступает как особая форма духовно-практической деятельности, в процессе которой происходит эмоционально-ценностное самоопределение индивида.

Сказанное выше позволяет констатировать, что в теории и практике современной дидактики и конкретных методик преподавания отдельных школьных дисциплин, в том числе искусствоведческих предметов, а в нашем случае - в преподавании музыки, существует и с с л е д о в а т е л ь -екая п р о б л е м а. Она заключается в выявлении, описании и осмыслении общих и конкретных педагогических условий и адекватных методических средств, могущих способствовать активизации учебной деятельности школьников, формированию и повышению положительной мотивации учения у них на уроках музыки.

Нельзя сказать, что эта проблема - в тех или иных ее аспектах - не ставилась в научной литературе как в общетеоретическом, так и в конкретном музыкально-педагогическом смысле.

В отечественной педагогике - в трудах М.А.Данилова, А.С.Макаренко, М.М.Пистрака, В.А.Сухомлинского и др. - разработаны общепедагогические положения формирования мотивации учения школьников в качестве неотъемлемого компонента всестороннего развития личности. Эти исходные концептуальные суждения о роли и значении потребностей, интересов, мотивов в жизнедеятельности школы и учащихся получили дальнейшее развитие и конкретизацию в трудах А.Д.Алферова, В.К.Вилюнаса, Е.С.Гобова, О.С.Гребенюка, Т.И Шамовой, Г.И.Щукиной и других педагогов.

Теоретические вопросы строения и развития мотивационной сферы личности широко представлены также в работах психологов Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, А.В. Карпова, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, В.Д Шадрикова, П.М.Якобсона и других. Большой вклад в теорию мотивации внесли зарубежные ученые Б.Вайнер, Д.Брунер, Т.Новацкий, К.Томашевский, Х.Хекхаузен и другие.

Х.Хекхаузеном подробно проанализированы «детерминанты деятельности достижения», в которых он акцентирует внимание на эмоциях, сопровождающих эту деятельность. Г.И.Щукина также высказывает мнение о том, что актуализации эмоций у школьников (особенно младших и средних классов) способствуют дидактические игры, развивающие познавательную деятельность. Она также существенно уточняет факторы активизации учения, тем самым конкретизируя её как проблему формирования мотивации учения школьников средствами художественной деятельности, имеющую ярко выраженную эмоциональную окраску.

Известным психологом А.К.Марковой дано определение направления современного педагогического процесса, которое она трактует как "влияние коллективных форм учебной деятельности на мотивацию учения". Она считает, что это связано, главным образом, с попытками педагогов интенсифицировать учебный процесс, сделать учебную работу учащихся более эффективной. А.Б.Орлов, развивая ее мысль, говорит о том, что "организация обучения как фасилитация (облегчение, способствование стимулированию и активизации развития учащихся) является одним из важных вопросов в учебной деятельности». Л.В.Байбородова, М.Д.Виноградова, Б.З.Вулъфов, И.Б.Первин также говорят об эффективности коллективной деятельности школьников, активизирующей познавательный процесс. Эта форма деятельности, по их словам, несет в жизнь школы идеи "сотрудничества, гуманизации и демократизации".

Вопросы психологии искусства рассматриваются в работах Л.С.Выготского, Е.В.Назайкинского, Г.С.Тарасова, Б.М.Теплова, Д.Б.Эльконина и др. В них авторы отмечают, что активизировать деятельность художественного сознания школьников можно путем стимулирования педагогического процесса. Более конкретные вопросы теории и практики эстетического воспитания, организации структуры обучения можно проследить в трудах педагогов-практиков Э.Б.Абдуллина, Д.Б.Кабалевского, В.В.Медушевского, Б.М.Неменского, Е.И.Юдиной и других. Основной мыслью в работах педагогов, музыковедов и искусствоведов является мысль о воспитании духовности и нравственности ребенка при помощи различных видов и средств искусства как в индивидуальном, так и в коллективном (групповом), а также комплексном обучении (П.В.Анисимов, Н.Н.Гришанович, З.П.Морозова, Ю.Ф.Яковенко и др.).

Индивидуальная и групповая работа является составной частью коллективно-познавательной деятельности учащихся и представляет для нас интерес, так как активно формирует положительные мотивы учения школьников. Об этом говорят, в частности, известные музыкальные педагоги Л.Г.Арчажникова, Н.А.Ветлугина, К.В.Тарасова, Н.А.Терентьева и другие специалисты.

Обобщая вышеизложенное, можно сделать вывод о том, что многими учёными и специалистами уделялось значительное внимание вопросам мотивации учения школьников, придавалась особая значимость интегрированным и комплексным формам обучения, выделялось и подчеркивалось важное значение искусства в процессе воспитания и образования.

Однако, можно констатировать, что до настоящего времени многие перечисленные проблемы не решены до конца: не изучены особенности воздействия различных видов искусства на развитие обучаемых в едином предметном комплексе; возможности комплексного воздействия на учащихся в педагогической практике используются хаотично - от случая к случаю; мало применяются такие активные формы деятельности на уроках музыки, как игра, эвритмия, театрализация и пр., которые в наибольшей степени формируют мотивацию учения школьников. Несмотря на свою большую значимость и имеющиеся отдельные разработки специалистов по данной проблематике, конкретная задача создания условий для реализации этих разработок на уроках музыки в педагогической науке, в том числе современной, долгое время не ставилась. Кроме того, не решены до конца организационные вопросы осуществления новых педагогических условий и использования адекватных поставленным задачам методических средств, как то: подготовки кадров для соответствующей педагогической деятельности, наличия необходимого материально-технического оснащения учебных заведений, организации специфических форм проведения работы. Все вышесказанное обусловило а к т у а л ьп о с т ь и с с л е д о вали я.

Ц е л ъ нее л е д о в а н и я: выявить и обосновать педагогические условия и средства их реализации, определяющие эффективность процесса формирования мотивации учения школьников на уроках музыки.

О б ъ е к т и с с л е д о в а н и я: процесс формирования мотивации учения школьников на уроках музыки.

Пред м е т и с с л е д о в a it и я: комплекс педагогических условий и методических средств формирования мотивации учения школьников на музыкальных занятиях.

Гипотеза и с с л е () о в а и и я. Процесс формирования мотивации учения школьников на уроках музыки будет эффективным, если совместную музыкально-творческую деятельность учащихся и преподавателей организовать таким образом, что в ней будут соблюдены интересы субъектов педагогического процесса, каждой личности в отдельности;

- учебную музыкальную деятельность построить на основе активизации восприятия учащихся, предполагающей формирование у них потребностей в самовыражении и умении анализировать собственные музыкально-творческие проявления;

- наряду с обновлением содержания занятий и расширением сфер художественного общения предусмотреть применение различных учебно-игровых ситуаций, носящих творческий и развивающий характер.

В соответствии с изучаемой проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить особенности формирования мотивации учения школьников на уроках музыки.

2. Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования мотивации учения школьников на уроках музыки при комплексном изучении предметов гуманитарно- эстетического цикла.

3. Определить комплекс личностно-ориентированных педагогических средств, обеспечивающих реализацию условий формирования мотивации учения школьников средствами музыкально-художественной деятельности.

К4 с т о д о л о ? и ч е с к о и о с н о в о й исследования являются общенаучные подходы о формирующей роли общечеловеческих ценностей в процессе становления личности, когда её потребностно-мотивационная сфера не только проявляется, но и складывается в условиях культурно-ориентированной познавательной и творческо-созидательной деятельности.

В ходе исследования мы руководствовались научными положениями о диалектическом характере развития личности (А.Н.Аверьянов, Г.С.Батищев,

И.С.Кон и др.), а также философскими и психолого-педагогическими концепциями (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, П.М.Якобсон).

В исследовании мы использовали современные концепции системного и комплексного подходов к художественной деятельности, выделяющие в ней такие виды, как познавательная, коммуникативная, творческая (Л.В.Горюнова, Т.С.Злотникова, Н.Н.Пайков, А Н Сохор, Н.А.Терентьева, Б.П.Юсов и др.).

В аспекте изучения проблем формирования мотивационной сферы обучаемых основой нашего исследования стали работы Б.Ф.Ломова, А.К.Марковой, В.Д.Шадрикова, Д.Б.Эльконина и др., а музыкально-педагогической - конкретные положения теории музыкального воспитания и образования, изложенные в трудах Л.Г.Арчажниковой, Н А.Ветлугиной, Л.А.Рапацкой, Т.В.Челышевой и других музыкантов-педагогов и методистов.

Исходя из вышеназванных методологических позиций, в работе использовались следующие психолого-педагогические м е т о д ы исследования : теоретический анализ специальной литературы; эмпирические (тестирование, анкетирование, опытно-экспериментальная работа, анализ и статистическая обработка документации), лонгитюдиый (опора на разнесенные во времени и последовательно соответствующие контрольным фазам педагогического эксперимента психологические замеры результатов обучения школьников по экспериментальной программе).

В качестве опытно-экспериментальных баз для исследования были выбраны средние школы № № 17, 71, 88 г. Ярославля. Внедрение исследовательской методики в учебный процесс данных школ заключалось в том, что на уроках музыки в экспериментальных классах общеэстетическое обучение и воспитание детей проводилось на интегрированно-комплексной основе по разработанной диссертантом программе и специальной технологии. Экспериментальная методика обучения включала проблемные и игровые ситуации и задания, логоритмику, эвритмию, аудио- и видеозанятия. В контрольных классах обучение и воспитание детей осуществлялось традиционно.

Исследование проводилось в несколько этапа в.

На первом этапе (1991-1993 гг.) изучалась научная и учебно-методическая литература, шло осмысление и определение темы, методологии, понятийного аппарата, проводились организационные подготовительные мероприятия опытно-экспериментальной работы, а также анализировался и обобщался опыт музыкально-художественного воспитания и образования школьников.

На втором этапе (1994-1996 гг.) осуществлялась экспериментальная работа, разрабатывалась и апробировалась программа по формированию мотивации учения школьников на уроках музыки, выявлялись педагогические условия и средства, повышающие её эффективность.

На третьем этапе (1997-1999 гг.) анализировались и обобщались результаты исследования, осуществлялась его литературная интерпретация, оформлялись результаты исследования, подготавливались научно-методические рекомендации и программные требования педагогам-практикам. о cm ов ер п о с т ь р е з у л ь т а т о в исследования обусловлена комплексным использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных целям и задачам исследования, длительностью исследования, результатами эксперимента на протяжении всех его этапов в различных общеобразовательных учреждениях.

Научная и о в и з и а и с с л а д о в а и и я:

-выявлена и охарактеризована сущность процесса формирования мотивации учения школьников на уроках музыки при комплексном изучении предметов гуманитарно-эстетического цикла;

-определены педагогические условия эффективности формирования мотивации учения школьников на уроках музыки;

-разработан и внедрен комплекс педагогических средств, обеспечивающих реализацию этих условий.

Т е о р е m и ч е с к а я з и а ч и м о с m ь диссертации определяется тем, что разработана модель комплексного воздействия музыкально-педагогическими художественными средствами для эффективного формирования мотивации обучаемых. Выявленные в ходе исследования педагогические условия её формирования на уроках музыки выступают преимущественно в качестве отвечающего специфике музыкального восприятия и музыкально-творческой деятельности способа саморазвития личности ученика. При этом данный процесс соответствует индивидуальному психологическому, ценностному, физически-деятельностному уровню развития учащегося.

Практическая значим о с т ь исследования определяется тем, что:

-предлагаемая учебная программа по формированию мотивации учения школьников на уроках музыки при комплексном изучении предметов гуманитарно-эстетического цикла, а также разработанная и апробированная соответствующая методика позволяют повысить эффективность формирования мотивации учения школьников на уроках музыки;

-апробированная методика диагностирования позволяет оценить сформированность мотивации учения школьников;

-активное использование материалов исследования в учебном процессе школы способствуют повышению его эффективности.

Материалы исследования можно также использовать для чтения спецкурсов в институтах повышения квалификации, в работе учителей общеобразовательных школ, а также преподавателей гимназий и колледжей с углубленным изучением предметов гуманитарно-эстетического цикла в целях повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

На защиту в ы и о с я т с я:

1 Особенности формирования мотивации учения школьников на уроках музыки при комплексном изучении предметов гуманитарно-эстетического цикла как процесса, целенаправленно учитывающего личностно-смысловое, коммуникативное, познавательное, творческое отношение к нему субъекта. Этот процесс включает в себя когнитивный, эмотивный и практический критерии.

2.Педагогические условия, при которых будет обеспечено эффективное формирование мотивации учения: достижение успеха в учебной и творческой деятельности учащихся; функционирование системы музыкально-творческих и музыкально-игровых задач; формирование активности в процессе творческо-образовательной деятельности; комфортность отношений в образовательной среде.

3. Комплекс педагогических средств, обеспечивающих активное формирование мотивации учения школьников на уроках музыки: быстрое включение в творческий процесс с использованием музыкальных и сюжетно-ролевых игр; развитие индивидуально-творческих особенностей и творческой самостоятельности; формирование художественно-образного ассоциативного восприятия музыки через активные способы музыкально-художественной деятельности, в том числе эвритмию; создание ситуации успеха, необходимого для активизации учебной деятельности; обновление содержания учебного материала и синхронно-комплексный метод его изучения.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения, выводы и рекомендации исследования были изложены автором в докладах и выступлениях на научно-практических конференциях для учителей и методистов по эстетическому воспитанию в гг. Кострома, Иваново (1993, 1995), на заседаниях творческой лаборатории эстетического воспитания и образования при Министерстве образования РФ (1992, 1993 ), на межрегиональной научно-практической конференции "Педагогические новации в образовании" (1996), конференции молодых учёных и педагогических чтениях, посвященных К. Д. Ушинскому ( Ярославль, 1997, 1998 ). Результаты исследований внедрены в практику работы средних школ № № 17, 71, 88 г. Ярославля, школы-комплекса № 63 г.Тулы. Имеются также публикации авторских программ, методических рекомендаций, статей и учебных пособий.

С т р у к т у р а д и с с е р т а ц и и. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. В работу включены таблицы, графики, схемы и диаграммы.

Во введении обосновывается и раскрывается актуальность исследования, определяются его цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, методологическая база, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - "Теоретические основы формирования мотивации учения школьников на уроках музыки" - рассматриваются основные положения, которые легли в основу диссертационного исследования, представлен теоретический обзор общих психологических, педагогических, эстетических и музыковедческих исследований, а также дан анализ научных и методических работ в области современной музыкально-педагогической науки и практики, определяющих сущность и особенности процесса формирования мотивации учения школьников на уроках музыки при комплексном изучении предметов гуманитарно-эстетического цикла.

Во второй главе - "Реализация комплекса педагогических условий по формированию мотивации учения школьников на уроках музыки (на материале комплексного изучения предметов гуманитарно-эстетического цикла)" - характеризуются этапы, задачи и содержание опытно-экспериментальной работы, излагается авторская методика исследований по формированию мотивации школьников, включающая в себя комплекс педагогических средств для реализации указанных условий, анализируются результаты проведенных исследований.

В заключении работы излагаются основные выводы исследования, подводятся его итоги, формулируются положения экспериментальной методики, даются рекомендации для дальнейшей практической деятельности по данной тематике педагогам школ и других учебных заведений. В приложении предлагаются материалы, отражающие содержание опытно-экспериментальной работы.

Заключение:

Выводы по главе:

1. Мотивация - это сложная иерархизированная динамическая система побудителей, включающая потребности, мотивы, цели - своеобразная психическая деятельность, организующая и направляющая активность субъекта на удовлетворение его потребностей - достижения цели.

2. Мотивация учения школьников средствами музыкально-художественной деятельности - система объективных и субъективных побуждений, включающих потребность как основной источник мотивации.

3. Музыкальная деятельность - деятельность (активность учителя), направленная на формирование музыкальных интересов и потребностей школьников.

4. Музыкально - художественная деятельность служит удовлетворению нелого комплекса потребностей: познания, творчества, эстетического наслаждения, общения.

5. Восприятие музыки - многоуровневый, многокомплексный динамический процесс формирования и функционирования субъективного образа слышимой музыки (ассоциативности).

6. При комплексном воздействии видов искусства на уроках музыки становится возможным эффективное воздействие на формирование интересов и потребностей школьников.

7. Синхронно-комплексный метод преподавания как способ формирования мотивации учения, служит согласованности в организации, тематизме и во времени способа достижения учебной цели и решения определенных задач на материале гуманитарно- эстетических дисциплин с присущими только им методическими приемами.

8. Формирование мотивации учения школьников возможно при условии, если в основе учебного процесса лежит активная музыкально-художественная деятельность самих учащихся.

9. Особенности формирования мотивации учения школьников на уроках музыки заключаются в следующем:

- развитии познавательного интереса;

- развитии детского музыкального творчества и способностей;

- использовании игровых форм учебной деятельности как обязательных;

- знании особенностей музыкального онтогенеза учащихся;

- коммуникативности взаимоотношений.