Глава II. Реализация комплекса педагогических условий по формированию мотивации учения школьников на уроках музыки на материале комплексного изучения предметов гуманитарно-эстетического цикла

2.1. Содержание и организация экспериментальной работы

Анализируя программу нашей работы, мы исходили из гипотезы, согласно которой формирование мотивации учения школьников на уроках музыки может быть успешным, если соблюдаются определенные педагогические условия.

Экспериментальная работа состояла из следующих этапов: 1этап - констатирующий, начальный.

На этом этапе фиксировался исходный уровнь экспериментальных и контрольных классов. 2этап - формирующий.

На этом этапе реализовалась программа экспериментального учебного комплекса "Культура моего народа и народов мира". 3 этап - констатирующий, заключительный.

На первом этапе решались следующие задачи:

- определение оптимального содержания, форм и методов педагогической работы по формированию мотивации учения школьников;

- поиск наиболее эффективных форм учебных музыкальных занятий, способствующих развитию интересов;

- выявление комплекса педагогических условий, вызывающих желание детей включаться в музыкальную деятельность.

В соответствии с этими задачами было определено направление опытно-экспериментальной работы:

- организация и проведение занятий по экспериментальному учебному комплексу "Культура моего народа и народов мира", который предусматривает обновление содержания гуманитарно-эстетических предметов;

- создание педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования мотивации учения на уроках музыки.

Для более глубокого изучения процесса формирования мотивации учения школьников на уроках музыки, анализа влияния различных факторов на этот процесс нами проводилось включенное наблюдение в течение ряда лет в двух параллельных классах, в которых автор вел уроки музыки.

В соответствии с задачами и направлением опытно-экспериментального исследования были определены: перечень знаний, умений и навыков, которые учащиеся должны получить на экспериментальных уроках, то есть была разработана модель сформированности мотивации учения, комплекс педагогических условий, необходимых для успешного решения проблемы формирования музыкальных интересов школьников. Модель явилась основой для составления программы формирования мотивации учения школьников на уроках музыки.

На втором этапе нами было предпринято целенаправленное исследование формирования мотивации учения на уроках музыки. В этот период были поставлены задачи:

- определить содержание, формы и методы педагогической работы по формированию мотивации учения школьников на уроках музыки;

- выявить условия, повышающие эффективность мотивации.

В соответствии с поставленными задачами была организована опытно-экспериментальная работа в средней школе №17, а также в средних школах №71, №88 г.Ярославля.

При организации опытно-экспериментальной работы мы исходили из следующих положений:

1. Формирование мотивации учения школьников на уроках музыки является фактором развития всего учебно-воспитательного процесса, проявляясь как в учебной, так и во внеурочной деятельности.

2. На формирование мотивации оказывают влияние такие условия (факторы):

- создание ситуации успеха в учебной и творческой деятельности учащихся;

- функционирование системы музыкально-творческих и музыкально-игровых задач;

- проявление формирования активности в процессе творческо-образовательной деятельности школьников;

- комфортность отношений в образовательной среде.

Специфика формирования мотивации заключается в развитии личност-но - смыслового, познавательного, творческого, ценностного отношения к музыкальной деятельности, осуществляемого в процессе художественного общения.

Исследуя формирование мотивации в условиях учебно-воспитательного процесса, мы попытались учесть факторы, выделенные нами в ходе первого этапа эксперимента. В связи с этим, наше внимание было сосредоточено на следующих аспектах работы:

- формировании музыкальных интересов школьников в учебное время через обновление содержания материала и использование игровых форм деятельности;

- подходе к музыкальной деятельности как творческому взаимодействию учителя и ученика.

Заключительный этап работы (третий) включал внедрение и проверку программы формирования мотивации учения, реализованную в ходе второго этапа исследования.

Особенностью третьего этапа был поиск методик, обеспечивающих реализацию педагогических условий формирования мотивации учения школьников на уроках музыки.

В ходе исследования нами изучалось влияние различных факторов на развитие отношения учащихся к музыкальной деятельности: содержания деятельности, уровня музыкальной подготовки учащегося, методов работы учителя.

Зафиксировано влияние таких факторов: -уровень музыкальной сформированности школьников;

- степень развития музыкальных способностей к деятельности на уроках;

- регулярность общения с музыкой.

Основная линия исследования была связана с разработкой, реализацией и проверкой эффективности программы формирования мотивации учения школьников средствами художественной деятельности на уроках музыки в комплексном изучении предметов гуманитарно-эстетического цикла.

Рассмотрим некоторые концептуальные особенности четырехпред метного экспериментального учебно-образовательного комплекса "Культура моего народа и народов мира".

В отличие от многих других современных гуманитарных программ, предлагаемый комплекс не имеет своей целью заявить очередной вариант школьной программы по литературе, изобразительному искусству, истории или музыке.

Его цель состоит в попытке не обновить, но совершенно изменить самый способ построения школьного образования: на смену мозаичному типу так называемого "политехнического" образования, когда каждый специалист вне всякой связи с другими (или совершенно декоративно обозначая "межпредметные связи") преподает учащимся основы своей области знаний, предложить тип синхронно-комплексного "общекультурного" образования.

Последний основывается, во-первых, на единой научно-педагогической концепции, обнимающей прежде всего гуманитарный цикл школьных дисциплин, а в перспективе своего развития, в своей завершенной форме - и всех учебных дисциплин в целом; во-вторых, на единых научно-методических принципах изучения и преподавания материала для ряда (или, в известном смысле, даже всех) учебных предметов и всех этапов их изучения; в-третьих, на объединении (частичном или полном) школьных дисциплин в один учебно-организационный комплекс, а учителей-предметников в единый организационно- творческий коллектив.

Особенность данной комплексной программы заключается уже в самой идее не конкретно специализированной (физико - математической, с углубленным преподаванием языков, естествознания, искусствоведения и прочего) школы, вполне оправданной и перспективной, а школы "гуманитарно- ориентирован ной."

Общегуманитарная ориентация, на деле решающая задачу гуманитаризации среднего базового образования, должна, по нашему убеждению, состоять не в увеличении количества уроков по литературе, истории, искусству, танцам и т.д. самом по себе, а именно - в способе преподавания, методических принципах и организации изучения как гуманитарных, так и негуманитарных учебных предметов, в распространении этих принципов и организации на всю воспитательную и образовательную сеть - от дошкольных учреждений до вуза.

Исходя из означенных установок, настоящий программный комплекс базируется: а) на совершенно особом учебном материале, прежде, к сожалению, в школьной практике почти отсутствовавшем - истории материальной и духовной культуры в ее закономерном, типологическом аспекте и, с другой стороны, в последовательно, системно и качественно предъявляемом учащимся виде; б) на универсально используемых историко-хронологическом и генетико-функциональном принципах организации учебного материала и преподавания, предполагающих формирование у учащихся представлений о фундаментальных основах каждой области знаний не только традиционным путем накопления "фактов" науки, но следуя логике исторического сложения данной предметной сферы и в связи с историческим становлением культуры и цивилизации человечества; в) на показавшем высокую эффективность в педагогических экспериментах последних лет методе комплексного (хронологически, типологически, функционально, проблемно увязывающего изучаемые предметы, синхронизирующего усилия педагогов и восприятие учащихся) погружения в единую общекультурную и конкретную научную реальность, в нашем случае, определенной историко-культурной эпохи; г) на типе учебной деятельности, предполагающем, помимо традиционных форм обучения, активное освоение изучаемой проблематики, так сказать, "изнутри" предмета - через имитационно-игровую и творческо-созидательную деятельность самих учащихся.

Практическая ценность рассматриваемого учебного комплекса заключается в том, что при радикальности лежащих в ее основе идей он совсем не обязательно предполагает жесткую перестройку работы конкретного педагогического коллектива, но, наоборот, допускает достаточно "мягкий" путь трансформации обычной школы в школу "гуманитарно ориентированную."

В качестве социокультурных результатов внедрения комплекса в учебный процесс ожидается сформирование реальных условий для принципиального подъема общего уровня духовной культуры учащихся, с одной стороны, и возникновения практической базы для действительно полноценного воспитания нового духовно-интеллигентного слоя, нравственно-эстетического, философского и так далее костяка современного общества, с другой стороны.

В профессионально педагогическом отношении работа по предлагаемому комплексу программно-методических разработок должна повлечь к созданию таких условий профессиональной деятельности учителя, которые существенно стимулировали бы привлечение в школу наиболее одаренных и культурно богатых личностей, открывали простор для самостоятельного и совместного творческого поиска педагога, побуждали к расширению культурного кругозора и углубленной работе с источниками, к активным контактам со специалистами высшей школы, к личному профессиональному совершенствованию, к осознанной проверке основательности своего профессионального выбора.

Нами замечено, что уже год работы 17-ой школы г. Ярославля в условиях педэксперимента в 5 классе показал, что решительно стали изменяться профессиональные установки учителей, участников эксперимента. На смену первоначальным опасениям и сомнениям в перегрузке учителя и учащихся, отвлеченности и непривычности нового материала возник активный интерес ко все более глубокому овладению новым материалом, новыми принципами его преподавания, новыми формами учебной деятельности, осознанная тяга к самостоятельному творческому поиску.

Заметно вырос интерес учащихся к предметам, вошедшим в экспериментальный учебный комплекс. Дети стали увлеченно играть на уроках обобщения, ждать этих игр, готовиться к ним, начали осмысленно рассуждать, опираясь на новый круг специальных понятий, указывать на закономерные связи фактов в каждой из изучаемых областей. Соревновательный характер группировки учащихся в классе по командам стал все более вовлекать в орбиту учебного интереса и менее подготовленных учеников.

Предметная структура четырехпредметного экспериментального учебно-образовательного гуманитарного комплекса

Культура моего народа и народов мира" (5-11 классы)

История:

- история этно-антропологического становления человечества;

-история хозяйственно-производственного развития мировой цивилизации;

- общественно-политическая история;

- история культур, духовных движений и учений;

- основы исторических знаний (фактографический ряд и система исторических закономерностей);

- навыки исторического анализа и мышления.

Список литературы:

1. Учебный комплекс начальной школы, (культурно-пропедевтический цикл) (1-4 классы)1 класс: Ознакомление с окружающим миром (программа 1-2 классов). Обучение чтению (программа 1 класса).

2. Изобразительное искусство ( скорректированная программа В.М.Йеменского для 2 класса). Музыка (программа Ветлугиной).2 класс: Ознакомление с окружающим миром. Природоведение (скорректированная программа 3 класса). Чтение (экспериментальная программа).

3. Изобразительное искусство (авторская экспериментальная программа). Музыка (авторская экспериментальная программа).3 класс: Природоведение (скорректированная программа 4 класса). Чтение (экспериментальная программа).

4. Изобразительное искусство (экспериментальная программа). Музыка (авторская экспериментальная программа).4 класс: Природоведение (экспериментальная программа). История Отечества.

5. Чтение (экспериментальная программа). Изобразительное искусство (экспериментальная программа). Музыка (авторская экспериментальная программа).

6. Расширенный учебный комплекс школьных дисциплин.

7. Исследуя педагогические условия формирования мотивации учения школьников, необходимо уточнить следующие термины: "условие", "фактор", "средство", так как часто происходит смешение понятий, и они понимаются неоднозначно.

8. Средство прием, способ действий для достижения чего-нибудь; все то, что необходимо для реализации дела. К "средству" надо прийти через деятельность и в процессе организации деятельности" (123, 90).

9. Такова диалектика возможного и действительного в целостном педагогическом процессе. Далее мы рассмотрим педагогические средства иусловия по развитию музыкально-творческих способностей учащихся, без которых наше исследование было бы неполным.

10. Проектирование и создание эффективных педагогических условий в реальном целостном педагогическом процессе школы, а также их последовательная реализация выражают сущность формирования мотивации учения школьников.

11. Рассмотрим некоторые педагогические условия формирования мотивации учения.

12. Рассмотрим подробнее три группы рациональных методических приемов.

13. Приемы, быстро вводящие в творческий процесс.

14. Приемы, целенаправленно развивающие музыкально-творческие особенности учащихся.

15. Приемы, используемые для развития творческой самостоятельности.

16. Приемы, быстро вводящие в творческий процесс.

17. После пояснения ситуации (установки) учащиеся приступают к действию. Учитель выступает в роли консультанта. Оценивают свою работу сами ученики.

18. Мы слепили снежный ком, Ушки сделали на нем. И как раз, вместо глаз Угольки нашлись у нас.из песни "Снежный кролик", слова О.Высотской)

19. Приемы, целенаправленно развивающие музыкально-творческие способности учащихся.

20. Приемы, используемые для развития творческой самостоятельности.

21. Особый интерес в этом разделе представляет коллективная работа. Попробуем описать это подробнее.

22. Создается ситуация неформального общения, совместного творчества учащихся и учителей. Повышается значимость процесса взаимоотношения.

23. Чувство долга и ответственности перед товарищами при подготовке к игре заставляет прилагать все усилия преодолевать трудности по овладению необходимыми знаниями, умениями и навыками, чтобы достичь необходимых результатов.

24. Удовлетворенная потребность в общении на познавательной основе положительно сказывается на формировании мотивации.

25. Таким образом, можно сделать вывод, что прогнозирование экспериментальной работы теоретически верно. В предложенной нами программе присутствуют все компоненты, формирующие стойкую положительную мотивацию и развивающие мотивационную сферу учащихся.

26. Мотивация приобретает целый комплекс познавательных, эстетических, нравственных, социальных побуждений, поднимающих учебную деятельность на новый, более высокий уровень.