ЗАНЯТИЕ 9

Тема: Сущность, принципы, методы процесса воспитания.

Вопросы для обсуждения:

1. Воспитание как общественное явление. Сущность процесса воспитания и его особенности. Движущие силы воспитательного процесса.

2. Взаимосвязь и взаимообусловленность воспитания и самовоспитания.

3. Принципы процесса воспитания.

4. Классификация методов воспитания.

5. Характеристика методов воспитания в системе целостного педагогического процесса. Условия выбора и эффективного применения методов.

Задания:

1. В словарь педагогических терминов внесите следующие понятия: воспитание, социализация, развитие, формирование, перевоспитание, самовоспитание, убеждения, нравственные номы, нравственные принципы, нравственный идеал, дисциплина, культура поведения, общественно полезны труд, мировоззрение, гражданственность, метод воспитания, прием воспитания, педагогическая техника, методика воспитательной работы, рассказ, поручение, индивидуальная беседа, соревнование, наказание, поощрение, лекция, упражнение,.

2. Изучите раздел 2.1. Движущие силы и логика воспитательного процесса (Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2002.). Уясните, в чем проявляется диалектичность воспитательного процесса, каковы его движущие силы, что нарушает его логику?

Результаты работы представьте в виде опорного конспекта.

3. Составьте харектеристику методов воспитания и выделите условия их эффективного использования. Заполните таблицу:

Группа методов	Метод	Задачи	Условия эффективности
1. Методы формирования сознания личности	1. Рассказ 2. …	….	….
2	….	….	….
3.	….	….	….
4.	….	….	….
5. Методы самовоспитания	….	….	….

4. Ознакомьтесь со статьей В.А. Караковского «Воспитание эффективно, если оно системно» (см. Приложение). Определите этапы и условия становления и развития воспитательных систем.

Результаты работы представьте в виде таблицы.

Задания для микрогрупповых проектов:

1. Подберите 5-7 отрывков из литературных и научных текстов (с указанием автора(ов), названия книги (статьи), издания, страниц) по следующим темам (на выбор):

• Взаимосвязь воспитания и самовоспитания.

• Методы самовоспитания личности.

Составьте фрагмент педагогической хрестоматии с краткими комментариями. Подготовьте защиту-представление в любой творческой форме.

Литература:

1. Бордовская, Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан – М., 2000.

2. Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах В.В. Воронов – М., 1999.

3. Вульфов, Б.З. Семь парадоксов воспитания / Б.З. Вульфов – М., 1994.

4. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учеб. заведений Н.В. Голованова – СПб.: 2004.

5. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь // Праблемы выхавання. – 2007. - №2. – С. 3-19.

6. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 2: Процесс воспитания. – 256с.

7. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова – М., 2000.

8. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. – Мн.: «Современное слово», 2001.

9. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под общ ред. П.И. Пидкасистого. – М.: ТЦ Сфера, 2004.

Приложение

Воспитание эффективно, если оно системно

В.А. Караковский

Воспитание в России, начиная с XI века, было основной педагогической категорией, наиболее емкой, интегрирующей и формирование, и развитие, и обучение человека.

С течением времени каждая эпоха наполняла его своим содержанием, обостряя споры обогащая теорию и практику. Нередко в споры о воспитании вмешивались политики, и тогда под идеологическим давлением профессиональные действия педагогов ослабевали, приобретали конъюнктурную окраску. Но проходило некоторое время, менялись общественные и государственные ориентиры, и воспитатели-профессионалы выправляли допущенные перекосы и перегибы. Так волнообразно и развивался этот процесс.

Сегодня можно говорить об очередном приливе внимания к проблемам подрастающих поколений. Даже носители и представители власти, занятые до недавнего времени переустройством государства, переделом собственности и политическими интригами, признали, что воспитание молодежи запущено, и положение надо немедленно выправлять.

На самом высоком официальном уровне зазвучали утверждения, что воспитание в сегодняшней России – приоритет номер один, имеющий государственную и общественную самоценность. Признано даже необходимым выделить воспитание из системы образования как самостоятельную проблему. Произошел отказ от «теории самотека», от тезиса «воспитание – это насилие над личностью». Оно было признано педагогическим управляемым процессом.

Сегодня уже никто не спорит с тем, что воспитание человека происходит в трех ипостасях.

Прежде всего, в процессе социализации, и в этом смысле воспитание – процесс всеобщий. Все жизненное пространство, в котором формируется, развивается, реализует свое природное назначение человек, пронизано воспитанием. Это объективная реальность объективного бытия.

Одновременно с этим существует воспитание как деятельность педагогов в различных учреждениях образования. Это вторая ипостась. Как всякая целенаправленная педагогическая деятельность, воспитание в этом случае может и должно быть системным. Этим профессиональное воспитание отличается от непрофессионального.

Есть еще третья ипостась – самовоспитание личности, ее самостроительство, саморазвитие. Но эта сфера пока недоступна даже для большинства профессионалов, ибо речь идет о внутреннем мире развивающегося человека, мотивы которого часто лежат за пределами сознания и воли его. Но вернемся к профессиональному воспитанию. Предметом наших размышлений будет воспитательная система школы.

Время одиночных, разрозненных, неупорядоченных действий в воспитании проходит. И, наоборот, все большую силу набирает движение воспитательных систем. Оно уже накопило достаточно большой разнообразный опыт, позволяющий обозначить общие признаки и закономерности в этом деле.

Прежде всего, совершенно очевидно, что воспитательная система конкретного образовательного учреждения не может возникнуть в результате постановления вышестоящих органов или желания администрации перенести на свою школу готовый (хоть и яркий) опыт другого педагогического коллектива. Система возникает в результате внутренних потребностей данной школы, осознанной необходимости большинства ее населения. Чаще всего она вырастает из противоречий, которые не могли быть решены прежними способами, с учетом конкретных условий ее жизнедеятельности.

Вначале создается концепция (или, как теперь принято говорить, идеология) системы. Это совокупность ведущих идей, принципов, исходных позиций.

Определяется тип будущей системы – гуманистический, авторитарный, формально-бюрократический.

Формируются цели и задачи, что очень трудно и очень важно. В этой части концепции надо перевести самые высокие идеи воспитания в реальные, понятные, выполнимые положения. Они будут существовать не сами по себе, не отдельно от системы (а такое, к сожалению, бывает!), а отражать ее внутреннюю сущность. Эти идеи, овладевшие сознанием всех участников системы (и детей, и взрослых), становятся сами по себе могучим средством воспитания и играют весьма активную роль.

Целевая установка вначале может носить ступенчатый характер, задачи могут быть различными по времени и отражать поступательное, даже пошаговое движение в развитии системы. Это развитие чаще всего состоит из нескольких этапов, каждый из которых имеет свое четкое предназначение: этап становления, отработка содержания и структуры системы, завершающий этап оптимального ее функционирования, этап обновления (а, возможно, и перестройки) системы.

Далее идет поиск одного или нескольких видов системообразующей деятельности.

Деятельность в школе сама по себе чрезвычайно разнообразна, но не все ее виды могут быть системообразующими, даже из таких важных, как учеба, например. Для системы важна, прежде всего, та деятельность, которая реализует интегрирующую функцию ее, обеспечивающую эффект соединения людей по интересам, ориентирам, общим делам. Возникает воспитание «крупными дозами», система как бы сама себя «завязывает в узелки», порождая воспитательные комплексы. Они концентрируют лучшие черты повседневности, превращая их в события, традиции, общие привычки.

Воспитательные комплексы выглядят в разных системах по-разному. Наиболее распространенным является клубный вариант. В этом случае школа в первой половине дня работает как учебное учреждение, а после уроков превращается в подобие Дома пионеров или Центра Творчества. В ней одновременно функционируют многочисленные кружки, детские объединения, студии, клубы, приглашающие школьников удовлетворять свои интересы и потребности.

Другой вариант интеграции воспитывающей деятельности – работа воспитательных центров. Они связаны с материальными возможностями школы, с особенностями ее здания и территории. Такими центрами могут стать школьный музей, спортивный комплекс, библиотека, мастерские, компьютерный центр, пришкольный участок, живой уголок, оранжерея, планетарий и т.д. Эти центры не просто повторяют работу кружков, но каждый из них развивает определенное направление в школьной системе, сам превращаясь в подсистему.

Наиболее часто встречается такой вариант воспитания «большими дозами» – годовой цикл школьных ключевых дел, проводимых, как правило, по методике коллективной творческой деятельности или коммунарской методике. Данная методика предполагает широкое участие всего школьного населения в выборе, разработке, проведении и анализе главных дел года. В результате такого подхода они становятся для всех желанными, понятными, личностно значимыми.

Есть и другие варианты организации системообразующей деятельности.

Система состоит из компонентов, то есть имеет довольно сложную структуру. Но она не является простой их суммой. Говорят, в математике 2+2=4, а в системе 2+2=4 и «еще что-то». Здесь принципиально важны внутрисистемные связи, именно они порождают новое качественное состояние воспитания, а то и всей школы.

Простой пример. Ребенок учится рисовать. Перед ним коробка с красками. Каждый тюбик, хоть и лежит рядом с другими, но изолирован от них. Ребенок еще не знает тайн живописи, он не видит цветовых оттенков. Трава на его картине – только зеленая, небо – синее, земля – черная. Мир отражается ярко, изображение плоское, мозаичное. Со временем, всматриваясь в окружающий мир, маленький художник начинает замечать, что в природе почти не существует чистых цветов: трава может быть зеленовато-желтой, а земля – серо-коричневой. Он начинает смешивать краски и видит, что от их взаимодействия рождаются новые цвета. Желтая краска, смешанная с синей, дает зелень разнообразных оттенков.

Так и в школе. В ней может существовать пестрый набор различных методик, технологий, мероприятий, клубов. Но вот они вступают в целенаправленное взаимодействие, между ними создаются связи, и рождается новое качественное состояние воспитывающей деятельности – воспитывающая система. Каждый компонент занимает в ней строго определенное место и имеет свое строго определенное назначение.

Создание воспитательной системы ведет к созданию адекватной ей системы отношений. Отношения настолько важны, что могут быть критерием, оценивающим уровень ее развития.

Мир человека вообще – это, прежде всего, мир человеческих отношений. Они-то сегодня необыкновенно сложны и неустойчивы. Их неустойчивость связана чаще всего с тем, что они строятся по принципу обратной связи. Классический пример тому – история о том, как поссорились Иван Иванович с Иваном Никифоровичем. По этой отрицательной модели развития отношений строятся все человеческие конфликты, которые легко разрушают самые прочные связи, самые благородные замыслы и действия.

Сегодня, когда непомерно возросли личные амбиции, индивидуалистические тенденции, значение личного успеха, люди, похоже, разучились соотносить свои желания и поступки с окружающими их людьми. Если так и дальше пойдет, сбудутся опасения Зигфрида Ленца, который предвидел надгробную плиту с характерным текстом: «Здесь погибло человечество, где каждый хотел счастья только для себя».

Спасительный путь – включение отношений в гуманистическую воспитательную систему. Педагоги в этом не одиноки: педагогические психологи решительно утверждают, что формирование отношения человека к Миру, к себе, к семье, к Отечеству, к культуре – базовый механизм воспитания.

Поэтому образование России решительно переходит на педагогику отношений.

В результате деятельности и отношений, в процессе развития системы формируется ее совокупный субъект, разновозрастная общность людей, – воспитательный коллектив школы. Это тот композиционный центр системы, вокруг которого и происходят основные интеграционные процессы. Л.И. Новикова называет его дифференцированным единством разнообразных коллективов. Точно сказано.

О коллективе сказано и написано много, но при этом споры о нем не прекращаются до сих пор.

В эпоху тоталитаризма было немало людей, которые, страдая «детской болезнью левизны», были убеждены в том, что коллектив нужен для того, чтобы все и все делали одинаково, как солдаты в строю. «Коллектив всегда прав», – утверждали они. Справедливости ради следует заметить, что так думали далеко не все. Грамотные, убежденные смелые педагоги всегда восставали против усреднения личности, подавления индивидуальности. Им нужен был коллектив как естественная среда обитания ребенка, как средство развития его личности.

Прошли годы, изменилась идеология. И вот уже коллектив превратился в жупел для устрашения людей. Их убеждают в том, что коллективизм – идея социалистическая, в новых же условиях для всех важнее идея индивидуализма.

Разумные люди в спорах и позицию занимают разумную. Между личностью и коллективом вообще не могут быть отношения подчиненности. Главное – отношение человека к человеку. Если же говорить о нашем традиционном коллективизме, то корни его связаны не с политикой, а с историей. Она для россиян была настолько тяжелой и трагической, полна таких испытаний, которые в одиночку вынести невозможно. Отсюда и наша общинность, и наша соборность, и наши многочисленные коммуны – производственные, студенческие, бытовые и т.д.

Итак, коллектив – сердцевина воспитательной системы. Он нужен детям больше, чем взрослым. Но работать с ним нужно тонко и грамотно. С помощью хорошо организованного коллектива можно горы свернуть, а можно натворить много бед, особенно если поставить перед ним ложные цели.

Вначале речь шла о типологии систем. Вернемся на минуту. Если система авторитарная то главная задача коллектива – наведение порядка. Если система гуманистическая, то цель его – создание благоприятных условий для развития и жизнедеятельности каждого человека. Вот и вся разница.

Воспитательная система школы открытая система. Она вписана в определенную социальную и природную среду; взаимодействие со средой, с системами более высокого порядка – одна из признанных характеристик системы.

Среда – это объективная данность, существующая независимо от нас и оказывающаяся «возмущающие действия» на систему. В отношениях с окружающей средой и проверяется прочность системы, ее устойчивость и стабильность, реакция на непредвиденные ситуации. А их бывает немало. Мы не можем изменить социальный состав населения микроучастка, повлиять на уличную рекламу или средства массовой информации, сменить воду в прудах соседнего парка. Но мы можем использовать детский клуб, кинотеатр, тот же садово-парковый массив, включив их в воспитательную систему школы. Значит, воспитательная система с одной стороны как бы приспосабливается ближайшему окружению школы, в котором проходит значительная часть жизни учащихся (при чем проходит по иным законам и правилам, чем в школе). С другой стороны, осваивает положительный потенциал части среды, превращая ее в воспитательное пространство. В самом лучшем случае педагогам удается своими целенаправленными действиями сконструировать новую реальность и внести ее в среду.

Это говорится ради того, чтобы преодолеть так часто встречающийся педагогический фатализм в отношениях со средой.

Иммануил Кант когда-то сказал: «Два человеческих изобретения можно считать самыми трудными: искусство управлять и искусство воспитывать». Если эти занятия так трудны порознь, то можно представить, как вдвойне трудно их соединение.

Управление воспитательной системой – сложнейшее педагогическое занятие.

Сегодня, впрочем, как и прежде, в поисках понимания какого-либо термина люди любят обращаться к В.И. Далю. Так вот. В его вечно живом словаре понятие «управлять» означало «править», «находить управу», распоряжаться. Таким образом, управление рассматривалось исключительно как функция власти.

Современная теория социального управления придерживается иной точки зрения. Это процесс, в котором происходит не столько воздействие субъекта на объект, сколько целенаправленное взаимодействие сторон, каждая из которых выступает и в роли объекта, и в роли субъекта. Значит, успех сегодняшнего управления обеспечивается его диалоговым характером. Когда же мы говорим о воспитательной системе, такой подход тем более правомерен.

Воспитательная система принадлежит к числу нелинейных, саморазвивающихся систем, – недаром ее так любят синергетики. Если к этому добавить, что мы ведем речь о демократической и гуманистической системе, станет ясно: именно в управлении процессом воспитания решается его самая актуальная проблема – проблема отношений.

К такой системе нельзя подходить с жесткими методами и технологиями линейных систем: ведь речь идет о людях, духовном мире человека. В этом случае управление должно быть мягким, адаптивным; оно как бы чутко подлаживается, приспосабливается к системе, становясь системосообразным.

Воспитательные системы – явление динамическое. Они развиваются, и вместе с ними обновляются управленческие процессы.

Сегодня изменилась идеология воспитания: ее основу составляют общечеловеческие и национальные ценности. Деполитизированный учебный процесс во многом утратил свой воспитывающий характер. Главную идеологическую нагрузку взяло на себя воспитание.

Разнообразная типология образовательных учреждений ведет за собой и типовое разнообразие школьных воспитательных систем.

Меняются воспитательные методики и технологии. Лобовые методы воспитания все более уступают место косвенным, опосредованным.

В этих условиях воспитатель должен быть готов к любым неожиданностям, нештатным ситуациям, нетрадиционным действиям.

А главная задача управленцев остается прежней – обеспечение режима устойчивого развития воспитательных систем.

ЗАНЯТИЕ 10

Тема: Формы и средства процесса воспитания.

Вопросы для обсуждения:

1. Понятие форма воспитательной работы. Функции форм воспитательной работы в воспитательном процессе. Выбор форм воспитательной работы.

2. Характеристика индивидуальных, групповых и массовых форм воспитательной работы.

3. Понятие технологии воспитания. Особенности технологий воспитания.

4. Технологический алгоритм воспитательного мероприятия, коллективного дела, игры.

Задания:

1. В словарь педагогических терминов внесите следующие понятия: форма воспитания, игра, мероприятие, КТД, ролевая игра, викторина, сюжетно-ролевая игра, агитбригада, диспут, конкурс, пресс-бой, защита фантастических проектов, устный журнал (альманах), аукцион, фестиваль, утренник, конференция, гостиная, круглый стол.

2. Изучите раздел 7.2.1. Технология мероприятия, 7.2.3. Технология коллективного дела (Голованова, Н.Ф. Общая педагогика. Учебное пособие для вузов. – СПб.: Речь, 2005. см. Приложение). Уясните сущностные характеристики этапов основных форм воспитательной работы.

Результаты работы представьте в виде таблицы:

Форма воспитательной работы	Этап	Содержание этапа

3. Изучите главу 20 Средства и формы воспитательного процесса (Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2002.). Дайте характеристику средствам процесса воспитания.

Результаты работы представьте в виде тезисного конспекта.

4. Найдите педагогические ошибки и неточности:

• использование готовых сценариев в воспитательной работе необходимо как для педагогов, так и для самих детей, т.к. позволяет познакомиться с имеющимися наработками, опытом других;

• успех воспитательного мероприятия целиком зависит от того, насколько четко и доступно для воспитанников объяснена цель;

• на этапе планирования воспитательного дела педагог должен распределить обязанности между участниками, указать, что и как должно быть выполнено.

Обоснуйте ответ.

ПРИЛОЖЕНИЕ

7.2.1. Технология мероприятия

«Мероприятие» — семантика этого слова достаточно прозрачна: «принятие мер», и авторитарная направленность смысла очень открыта.

В советской школе мероприятие было едва ли не главной формой воспитания: в технологии мероприятия проводились пионерские сборы и комсомольские собрания, политинформации, линейки, классные часы и праздничные вечера. Поэтому технологически мероприятие себя исчерпало, превратившись в своеобразный «моноспектакль» воспитателя. Но из современной практики воспитания мероприятие нужно не изгонять, обличая его в авторитарной сущности, а использовать его технологично по назначению.

Мероприятие — это специально организованный педагогический акт, занятие или событие с целью непосредственного воспитательного воздействия на воспитанников.

Прежде чем рассмотреть технологический алгоритм мероприятия, следует обратить внимание на то, что оно реализует технологию педагогического воздействия. Признание необходимости использовать эту технологию воспитания ничуть не умаляет его гуманистической направленности. Педагогическое воздействие — необходимый инструмент воспитателя как субъекта педагогического процесса. Ребенок, осваивающий позицию субъекта в деятельности и общении, определенное время нуждается в целенаправленной организации своей жизни, ситуаций осмысления происходящего. Этой цели служат воспитательные мероприятия, которые:

• предлагают детям для осмысления те или иные события, идеи, научные факты, нравственные коллизии;

• культивируют у детей социально ценную реакцию на предмет мероприятия;

• вызывают высокие переживания, которые не всегда возможны в обыденной жизни;

• устанавливают (декларируют) общепринятые нормы поведения, отношений, способствуют формированию общественного мнения в сообществе воспитанников.

Мероприятие целесообразно проводить в тех случаях, когда: О заранее известно, что в области этого содержания у воспитанников мало опыта и специальных знаний (встреча с офицером внутренних войск по вопросам безопасного поведения в ситуации террористического акта или экскурсия в Музей хлеба);

• нужно создать особый психологический настрой, переживание высоких чувств, открыть неизвестные воспитанникам области творчества (литературно-музыкальный вечер, встреча с художником-реставратором);

• требуется пробудить интерес воспитанников к своей личности, к своему развитию (доверительный разговор с известным журналистом молодежного издания, «Час вопросов и ответов» с психотерапевтом, обсуждение взволновавшего многих кинофильма);

• организационная форма сложна для проведения, необходимо профессиональное управление большим количеством участников (праздник «Прощание с Букварем» для всей начальной школы, карнавал литературных героев или диспут в старших классах).

1. Определение цели.

Цель мероприятия может диктоваться событиями текущего момента или быть обращена к вечным проблемам нравственной жизни людей, искусства, экономики, права. Самое главное, чтобы цель была своевременна, отвечала реальным потребностям детей и была ими принята. Нередко множество мероприятий, на подготовку которых классный руководитель потратил огромное количество времени и сил, «проваливаются» только потому, что они были совершенно не нужны учащимся его класса, их жизнь со своими проблемами протекала «параллельно» замыслам педагога. Вот почему технологически нелепым действием воспитателя является поиск в журналах или в архивах у коллег «интересного» готового сценария мероприятия.

2. Построение содержания и выбор формы мероприятия.

Каждое мероприятие связано с определенной областью культуры. Задача воспитателя состоит в том, чтобы отобрать необходимое содержание, ориентирующее на основную цель мероприятия. Так, если целью вечера будет отдых, развлечение, создание доброжелательного настроя в отношениях воспитанников, то основное содержание стоит построить на шутках, веселых сценках, песнях и розыгрышах. А вот если цель вечера — дать старшеклассникам представление об идеалах, мечтах, устремлениях их ровесников в годы Великой Отечественной войны, то потребуется отбор иного литературного, музыкального и кино-, фотоматериала.

Содержание мероприятия органично связано с формой его реализации. Воспитателю следует определить: насколько массовым будет мероприятие (для всех классов в параллели, только для одного класса, с приглашением родителей), какая форма общения будет ведущей — монолог воспитателя или приглашенного гостя (лекция, устный журнал), диалог (круглый стол, вечер вопросов и ответов), дискуссия (литературный поединок, вечер встречи поколений). Но в технологии мероприятия возможны варианты, когда цель воспитателя ясно требует определенной формы: например, стремление воспитателя активизировать учебную деятельность школьников по литературе и русскому языку рождает идею провести в классе викторину по образцу телевизионного «Поля чудес».

Кстати, многие телевизионные игровые формы, например КВН, «Что? Где? Когда?», «Поле чудес», «Угадай мелодию», с успехом адаптируются в практике воспитания как мероприятия. Но в таком «переносе» телевизионных форм таится некоторая опасность воплощения формы ради формы, когда задача провести воспитательное мероприятие с определенной педагогической целью уходит из поля зрения воспитателя.

3. Подготовка мероприятия.

Она требует организации нескольких важных моментов.

□ Определение времени проведения мероприятия: конкретной даты, часа. Важно учесть, на какой день учебной недели планируется мероприятие, не будут ли дети излишне возбуждены, например после урока физкультуры, успеют ли участники и гости подготовиться к мероприятию. Кроме опасности не успеть подготовить мероприятие, есть и опасность затянуть подготовку, и тогда у детей утратится к нему интерес, увлекут другие занятия.

• Определение места проведения мероприятия. Многие мероприятия теряют половину своей результативности только из-за того, что проводятся после уроков в душном классе, где дети сидят на привычных местах, а классный руководитель, как на уроке, занимает место у доски. Интересно, что В. А. Сухомлинский свои беседы со школьниками на самые сложные мировоззренческие и нравственные темы (о Родине, о долге перед родителями, о любви и дружбе) проводил только на природе: в школьном саду, в живописном месте на берегу реки, на цветущем лугу.

• Оформление мероприятия. Каждое мероприятие требует создания определенного эмоционального настроя участников. С этой целью используется музыкальное сопровождение, демонстрация видеоматериалов и слайдов, оформление помещения плакатами, рисунками. Элементами оформления могут быть шутливые эмблемы участников, шары и цветы.

• Организация участников мероприятия. «Львиная доля» подготовки к мероприятию приходится на самого воспитателя, поскольку он реализует технологию педагогического воздействия. Он, как правило, выступает в роли ведущего, и его слово выражает главные идеи мероприятия. Поэтому воспитатель должен тщательно отобрать содержание, найти нужный уровень эмоциональной интонации, быть искренним и убежденным.

В подготовке мероприятия должны участвовать и воспитанники. Как правило, отдельным детям или микрогруппам даются поручения по оформлению, приглашению гостей, подготовке конкурсов, концертных номеров. Обязательно учитываются индивидуальные интересы и склонности воспитанников. В более развитом коллективе воспитатель может уступить свою роль главного руководителя мероприятия кому-либо из членов актива.

4. Проведение мероприятия.

Если алгоритм технологии мероприятия выдержан точно, оно ожидаемо воспитанниками с интересом и переживается как яркое событие.

5. Анализ итогов мероприятия.

Такой анализ организуется в ближайший день после мероприятия, пока у участников еще свежи впечатления и сохранились «следы» общих переживаний. Разговор в логике «понравилось — не понравилось» не принесет большой воспитательной пользы. В центр обсуждения итогов мероприятия следует поставить вопросы: что нового узнал; в чем изменил свое представление об этой проблеме; что привлекло тебя в подготовке к мероприятию; что, на твой взгляд, стоило сделать иначе и почему; твои предложения в план мероприятий на будущее.