Психологии

1. Виды наглядности и их место в курсе психологии

Принцип наглядности, как основной принцип дидактики, был введен Я.А.Коменским, считавшим истоком познания чувственные впечатления, при этом полагая, что ничего не существует в сознании, чего раньше не было н ощущении.

Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения и предназначаются для наглядно­чувственного ознакомления учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде или в символьном изображении с помощью всевозможных рисунков, репродукций, схем и т.п. Вообще наглядность является неотъемлемой чертой преподавания многих предметов, в том числе, псиологии.

Наглядные методы в курсе психологии: три вида наглядности ло предметная, изобразительная и словесная.

Предметная наглядность - результат восприятия непосредственно предъявляемого объекта.

Изобразительная наглядность - воспроизводимые образы когда-то созерцавшихся объектов.

Словесная наглядность — образное описание изучаемого объекта (метафора, сравнение, примеры, все то, что поможет воссозданию определенного образа у слушателей).

2. Таблицы, схемы, рисунки на занятиях психологии

Визуализированные схемы (таблицы, схемы, рисунки), позволяют более

зоз

точно (по сравнению с естественным языком) зафиксировать содержание учебного материала.

Представление информации в структурно-логической форме имеет ряд преимуществ по сравнению с линейно-текстовым изложением учебного материала.

Во-первых, при линейном построении текстовой информации часто бывает сложно определить структуру изучаемого явления, вы дед т» существенные связи между его компонентами. Это затруднение в значительной мере преодолевается при замене словесного описания оформлением в виде таблиц, а еще лучше — схем.

Во-вторых, такое преобразование учебного текста представляет собой в высшей степени эффективный прием, активизирующий мышление обучающегося.

В-третьих, в ряде исследований было установлено, что ведущее звено мыслительной деятельности составляет особая форма анализа — анализ через синтез. Эта операция составляет основу более глубокого усвоения и понимания учебного материала путем его знакового моделирования.

В-четвертых, в настоящем пособии используется хорошо известный в науке и на практике способ схематической визуализации информации. Представляется, что зна-ние этого приема и тем более навык практическою владения им каждым учащимся поможет более глубокому овладению предметом педагогической психологии, способствуя формированию более рациональных приемов работы с учебным материалом вообще.

В-пятых, в ряде психологических исследований выявлено, что структурирование! и схематизация2 текстовой информации являклся важнейшими компонентами мнеми-ческого действия, составляющего основу процесса запоминания.

В-шестых, наглядно-образная форма представления информации способствует лучшему ее запоминанию.

В-седьмых, как показывает опыт, представление учебной информации в системе структурно-логических схем выступает достаточно эффективным средством организации и активизации самостоятельной работы обучающихся.

В-восьмых, предлагаемая в данном пособии форма структурирования материала помогает быстрее сформировать у учащегося целостную картину изучаемого предмета. Это создает основу для дальнейшей организации процесса усвоения учебного предмета.

Справедливости ради необходимо отметить, что структурно-логическая форма представления учебной информации имеет и ряд недостатков.

Во-первых, любой схематизм способствует некоторой упрощенности понимания. Это может создать иллюзию, что для изучения предмета вполне достаточно изображенного материала.

1. Под структурированием понимается установление взаимного расположения частей, составляющих целое.

2. Под схематизацией понимается изображение или описание чего-либо в основных чертах.

Во-вторых, абсолютизация учебных пособий, построенных по принципу логико-структурного моделирования, может негативно повлиять на формирование профессионального мышления и языка. Это обстоятельство важно учитывать в связи с тем, что существуют принципиальные различия между гуманитарным и естественнонаучным стилями мышления.

В-третьих, отдельные части материала очень трудно «поддаются» структуризации, что затрудняет разработку целостного курса с помощью схем.

В-четвертых, схематическая форма представления учебного материала может не в полной мере соответствовать ею «кодируемому» содержанию. Например, знания о процессах изучаемых явлений (формирование навыка, развитие мышления и т.п.) «требуют» иной формы схематизации, чем просто знания о фактах, явлениях, их свойствах и т.п.

Из вышеизложенного следует, что наилучшие результаты в ходе учебною процесса можно получить только при оптимальном сочетании различны ч способов представления информации: текстовой и структурно-логической. Однако в настоящее время при подготовке учебно-методических пособий превалирует линейно-текстовый способ их изложения. Это обстоятельство, несомненно, значительно затрудняет повышение качества образования.

3. Технические средства обучения психологии ВАРИАНТ 1

Технические средства обучения - это предметы, созданные человеком и опосредующие его деятельность, в том числе и учебную.

По дидактическим функциям технические средства обучения можно разделить* на две группы:

1. информационные и

2. контролирующие.

Технические средства обучения

Технические средства обучения - это предметы, созданные человеком и опосредующие его деятельность, в том числе и учебную.

По дидактическим функциям технические средства обучения можно разделить на две группы:

1. информационные и

2. контролирующие.

Информационные служат для введения учебной информации, со адекватной и доступной презентации. Такие средства обеспечивают необходимую связь вербального и образного мышления и более глубокое усвоение учебного материала, особенно, когда реальная демонстрация изучаемых объектов невозможна.

К таким средствам можно отнести:

а) видеоаппаратуру (телевизор, кинокамеру, видеомагнитофон и др.).

б) аудиоаппаратуру (магнитофоны), в) проекционную ап пара гуру.

которую обычно используют для проецирования на экран различных печатных материалов. Это могут быть эпипроекторы (для демонстрации или перери­совки схем, графиков, таблиц, портретов ученых, различных изображений и т.п.).

ДОПОЛНИТЕЛЬНО

Технические или, как их ещё называют, аудиовизуальные, средства обучения.

К ним относятся как сама аппаратура -

• диапроекторы, графопроекторы, эпипроекторы, кинопроекторы, радио- и телеприёмники, магнитофоны, электропроигрыватели, электрофоны, видеомагнитофоны, компьютеры,

так и специальные дидактические материалы и пособия -

• диафильмы, диапозитивы, грампластинки, магнитозаписп.

кинофильмы, радио- и телепередачи, видеозаписи, компьютерные учебные программы.

Все перечисленные экранно-звуковые средства (ЭЗС) занимают в учебном процессе особое место. Они оказывают наиболее сильное обучающее воздействие, так как обеспечивают наглядность, достоверность, позволяют проникать в сущность процессов и явлений, раскрываю! их в развитии и динамике.

Воздействуя на органы чувств комплексом красок, звуков, словесных интонации, ЭЗС вызывают у обучаемого многообразные ощущения, которые анализируются, сравниваются и сопоставляются им с уже имеющимися представлениями, что ведёт к установлению прочных мнемонических связен, повышению эмоционального тонуса и уровня работоспособности, сообщению учебному процессу большей чёткости и целенаправленности.

Технические средства обучения могут:

о иллюстрировать рассказ преподавателя, зрительно подкрепляя ею

слова,

о сообщать обучаемым фактические сведения,

о формировать понятия и представления,

о служить средством для обобщения и систематизаци и знаний,

о нести огромный положительный эмоциональный заряд.

ВАРИАНТ 2

По данным ЮНЕСКО, когда человек слушает, он запоминает 15 % речевой информации, когда смотрит - 25 % видимой информации, когда вид::: и слушает - 65 % получаемой информации. Необходимость применения ГСО. которые в качестве аудиовизуальных средств могут воздействовать на различные органы чувств, несомненна. Использование технических средеiи отбора, передачи, преобразования и отображения информации позволяет механизировать и автоматизировать такие интеллектуальные процессы.

которые всегда были прерогативами человека, - управление, проектирование, исследование и т. п. Необходимость ТСО обусловлена и значительным усложнением объектов обучения: невозможно продемонстрировать сложное техническое устройство, микросхему или технологический процесс только вербальными средствами и с помощью мела и доски. ТСО позволяют выйти за рамки учебной аудитории; сделать видимым то, что невозможно увидеть невооруженным глазом, имитировать любые ситуации. Многие современные технические средства вплоть до персональных компьютеров стали м.т становятся привычными в повседневном быту многих обучаемых.

ТСО при рациональном использовании улучшают условия труда как учителя, так и учеников, при этом их ценность тем выше, чем в больших пределах они позволяют целенаправленно трансформировать учебное пространство и время. Применение ТСО интенсифицирует передач} информации, значительно расширяет иллюстративный материал, создает проблемные ситуации и организует поисковую деятельность учащихся, усиливает эмоциональный фон обучения, формирует учебную мотивацию у обучаемых, индивидуализирует и дифференцирует учебный процесс. Много новых возможностей ТСО открывают для проведения внеучебной и досуговой работы с детьми.

Интенсивно, особенно в последние годы, разрабатываются оригинальные ТСО и компьютерные технологии, предназначенные для обучения и воспитания детей с нарушением слуха, зрения, умственно отсталых. К сурдотехническим средствам такого рода относится, например, звукоусиливающая аппаратура коллективного и индивидуального пользования, с помощью которой ведется работа по развитию нарушенного слухового восприятия у слабослышащих н глухих детей, имеющих остатки слуха; используются приборы и приспособления, которые передают информацию о звуковых явлениях, преобразуя их в световые сигналы, воспринимаемые зрением, или в тактильно- вибрационные сигналы, воспринимаемые поверхностью тела, и др.

Эффективность использования ТСО определяется тремя

взаимосвязанными аспектами ее обеспечения - техническим, методическим и организационным. Техническое обеспечение включает в себя адаптацию, совершенствование и разработку ТСО, используемых для передачи информации учащимся, обратной связи от учащихся к преподавателю, контроля знаний, организации самостоятельных занятий, обработки и документирования информации. Но даже сверхсовременные ТСО не обеспечат необходимого эффекта, если они будут использоваться неумело, без необходимой методической подготовки и разработки дидактических материалов, с нарушением эргономических и психолого-педагогических требований, с необоснованным расширением областей их применения, г. с. методически неграмотно.

Большое значение имеет организационное обеспечение ТСЧ) в образовательных учреждениях - их обслуживание и поддержание в рабочем состоянии, модернизация и своевременная замена оборудования. Одна из причин слабого использования ТСО многими учителями и воспитателям'!

дошкольных учреждений состоит в том, что в их составе много женщин, плохо разбирающихся в технике, да и не все учителя-мужчины, особенно с гуманитарным образованием, умеют обеспечить техническую работоспособность подобных средств обучения. Боязнь технической сложности аппаратуры и затруднений, возникающих при ее неисправности, является сильнейшим психологическим барьером для широкого использования ТСО. !! чем современнее и дороже по цене они становятся, тем менее охотно многие учителя склоняются к их использованию. Поэтому необходимо не только знакомить будущего педагога с ТСО и методикой их использования на занятия < по данному курсу, но и активно вовлекать ТСО во все виды педпрактики студентов, давать разнообразные практические задания по их применению.

Степень применения ТСО зависит от характера преподаваемо, i дисциплины, подготовленности и интересов учащихся, формы занятий, склонностей и пристрастий самого преподавателя, наличных с редеть, программно-методического обеспечения. Возможны условно выделяемые три уровня использования ТСО: эпизодический, систематический и синхронный. На эпизодическом уровне ТСО используются учителем от случая к случаю. Систематический позволяет значительно расширить объем изучаемой информации и разнообразие ее представления для восприятия, когда учитель продуманно и последовательно включает ТСО в процесс преподавай им. Синхронный уровень предполагает практически непрерывное сопровождение изложения материала применением ТСО на протяжении всего занятия или значительной его части.

Однако при любой степени технизации учебного процесса ведущая и решающая роль принадлежит преподавателю, а ТСО, даже в самых современных вариантах, всегда будут лишь его помощником. Самый высокий уровень технизации учебно-воспитательного процесса не замети положительного влияния личности преподавателя на обучение и воспитание личностных качеств учащихся.

+99. Виды и формы контроля знаний в процессе обучения психологии ВАРИАНТ 1 Методические особенности контроля за уровнем усвоения знаний по психологии

В педагогической психологии понятие «контроль» употребляется в несколько ином смысле - как учебное действие, входящее в ткань самого процесса учебной деятельности учащегося в качестве его составного элемента. Контроль как учебное действие осуществляется не как проверка качества усвоения по конечному результату учебной деятельности, а как идущее по ее ходу и выполняемое самим учащимся действие активного прослеживания безошибочности своих мыслительных операций, их соответствия существу и содержанию изучаемой теории, служащей ориентировочной основой для правильного решения учебной задачи.

Текущим педагогическим контролем можно назвать все повседневные действия преподавателя, когда он на основе получаемых по каналам «обратной связи» сведений вносит те или иные коррективы в учебный процесс.

Это могут быть корректирующие действия преподавателя в ходе лекции на основе любых сигналов из аудитории, начиная с той или иной, даже малейшей, степени спада ее внимания к излагаемой лекции и заканчивая демонстративным игнорированием студентами лекторской реч и.

Контроль за степенью усвоения учебного материала студентами преподаватель, конечно, осуществляет на различных групповых занятиях.

Групповые занятия позволяют контролировать общий уровень и хол усвоения программного материала студентами, выявить наиболее трудные для усвоения проблемы, чтобы на последующих занятиях, в том числе в лекциях и при организации самостоятельной работы студентов, внести те или иные коррективы принципиального характера, принять такие меры, которые, возможно, потребуют от преподавателя усилий, выходящих за пределы данного конкретного занятия.

Лектор может использовать призывы позитивного, мобилизующего, стимулирующего характера, способные немедленно переключить внимание аудитории,

К формам текущего педагогического контроля относятся и некоторые виды письменных работ студентов. Это могут быть маленькие по объему тексты выполненных практических занятий, представляющих психологический анализ отдельных фактов, психологическую характеристику отдельных свойств конкретной личности.

Желательно, чтоб письменные работы чаще проводились на жизненном материале из будущей профессиональной деятельности студентов

Виды и формы контроля знаний в учебном процессе обучении психологии

Понятие контроля и его функции

Контроль - это проверка качества усвоения учебного материала, установление обратной связи между преподавателем и учащимися.

Функции контроля:

а) для учащихся - контроль обеспечивает качество усвоения знаний, дает возможность понять ошибки, неточности, вовремя их исправить и лучше понимать последующий учебный матери ал, а также формировать способность к самоконтролю;

б) для преподавателя - контроль дает информацию о ходе и качестве усвоения материала, типичных ошибках, внимании и интересе учащихся, что позволяет видеть свои дидактические промахи и своевременно вносить коррективы в процесс препо­давания.

Виды и формы контроля

В зависимости от объема и характера контроля различают 2 вида:

1. контроль промежуточных результатов усвоения;

2. итоговый контроль.

Промежуточный контроль не имеет каких-либо формальных ограничении. Он осуществляется по замыслу преподавателя и является его творчеством. В качестве форм такого контроля можно предложить:

а) оперативный контроль (на лекции).

За 5 минут до конца лекции преподаватель задает студентам 2-3 вопроса по прочитанному материалу. Ответ предлагается

дать в письменном виде. Замечания преподаватель делает па следующем занятии;

б) блицконтроль.

По завершении темы, за 5 минут до окончания занятия, студентам предлагается написать слова, которые они запомнили из этой темы. Преподаватель проверяет (количество слов, их соответствие теме, ошибки), и па следующем занятии проводит анализ;

в) контрольное задание с письменным отчетом.

Это может быть любое задание (перечислить.., сравнить.., составить или заполнить таблицу.., решить психологические задачи... и др.).

Все предложенные формы контроля - групповые.

Итоговый контроль - это проверка конечного результата.

К такому виду контроля относятся семестровые или курсовые зачеты и экзамены. Они имеют разные дидактические функции.

Зачет проводится после окончания темы или раздела. Его основные функции ■■ обучающая и контрольная.

ВАРИАНТ 2

Понятие контроля и его функции

Контроль - это проверка качества усвоения учебного материала, установление обратной связи между преподавателем и учащимися.

Функции контроля:

а) для учащихся - контроль обеспечивает качество усвоения знаний, дает возможность понять ошибки, неточности, вовремя их исправить и лучше понимать последующий учебный матери ал, а также формировать способность к самоконтролю;

б) для преподавателя - контроль дает информацию о ходе и качестве усвоения материала, типичных ошибках, внимании и интересе учащихся, что позволяет видеть свои дидактические промахи и своевременно вносить коррективы в процесс препо давания.

Виды и формы контроля

В зависимости от объема и характера контроля различают 2 вида:

1. контроль промежуточных результатов усвоения;

2. итоговый контроль.

Промежуточный контроль не имеет каких-либо формальных ограничении. Он осуществляется по замыслу преподавателя и является его творчеством. И качестве форм такого контроля можно предложить:

а) оперативный контроль (на лекции).

За 5 минут до конца лекции преподаватель задает студентам 2-3 вопроса по прочитанному материалу. Ответ предлагается

дать в письменном виде. Замечания преподаватель делает пн следующем занятии;

б) блицконтроль.

По завершении темы, за 5 минут до окончания занятия, студентам предлагается написать слова, которые они запомнили из этой темы. Преподаватель проверяет (количество слов, их соответствие теме, ошибки) и на следующем занятии проводит анализ;

в) контрольное задание с письменным отчетом.

Это может быть любое задание (перечислить.., сравнить.., составить или заполнить таблицу.., решить психологические задачи... и др.).

Все предложенные формы контроля - групповые.

Итоговый контроль - это проверка конечного результата.

К такому виду контроля относятся семестровые или курсовые зачеты п экзамены. Они имеют разные дидактические функции.

Зачет проводится после окончания темы или раздела. Нго основные функции - обучающая и контрольная.

Виды зачета:

1. традиционный вид - индивидуальная вопрос-ответная

форма:

по билетам или вопросам (полное выслушивание вопросов);

опрос-интервью (по тезаурусу или по вопросам, предполагающим краткий ответ) в присутствии всей группы по очереди;

2. мозговой штурм - групповая форма.

3. игра - групповая форма.

Виды экзамена:

1. традиционный - собеседование по вопросам билета.

2. письменный экзамен;

3. тестирование - тест учебных достижений-

К итоговому контролю относятся также разного вила контрольные, курсовые, дипломные работы и государственный экзамен.

Условия эффективности контроля:

1. Объективность (наличие единого критерия).

2. Незыблемость выносимых оценок (не подлежат сом не н и i о).

3. Гласность.

Основные принципы контроля:

1. Профессиональная направленность.

2. Надежность.

3. Валидность.

зп

4. Системность.

5. Систематичность.

Тестовый контроль знаний по психодогии и его дидактические функции

Одним из популярных в настоящее время методов контроля качества знаний стал тестовый контроль.

В учебном процессе под тестами понимают стандартизированное задание, по результатам решения или ответов которого Требования к тестам

Тест должен быть адекватным - валидным, т.е. задания должны соответствовать изучаемому материалу по содержанию, объему и уровням усвоения.

Надежность теста понимается, как способность изменят!, именно стене]и» усвоенноети материала. Это можно проверить повторным тестированием.

Понятность теста означает, что обучаемый должен понимать какие задания и в каком объеме он должен выполнить.

Простота теста состоит в том, что задания формулируются как можно короче и четче.

Однозначность теста означает, что при оценке качества его выполнения разными экспертами не должно быть противоречий.

Полнота теста предполагает охват в одном тесте всех элементов измеряемого знания (понятий, функций, свойств ...).

Виды тестов успешности

Тесты подразделяются на: открытые и закрытые.

Уровни тестов

Качество тестирования может быть улучшено, если последовательно предъявлять испытуемому по одному и тому же вопросу тестов разного уровня, начиная с первого. При этом следующий тест дается только после успешного решения предшествующего (тест-лестница).

1. уровень - тесты требуют узнавания, припоминания, без преобразований.

2. уровень - тесты требуют использования усвоенной ин­формации в типовых ситуациях, при решении типовых задач.

3. уровень - тесты требуют переноса знаний в нетипичную ситуацию.

4. уровень - тесты требуют умения самостоятельно находить решения, создавая новые для испытуемого правила и алгоритмы решения. Тестовый контроль имеет и недостатки :

тест не дает возможность проверить умения учащихся по следовательно излагать учебный материал; нельзя проверить речевые умения;

тест дает лишь конечный результат и не ясно, каким спо собом он получен;

не любые умения, навыки и учебный материал, можно проверть