5. Органический мир.

Кемеровская область расположена в подтаежной и лесостепной зонах. Почвы преимущественно черноземные и серые лесные. Черноземы занимают большие площади в западной части Кузнецкой котловины. На пойменных террасах -- торфянистые почвы. На севере и в центральной части Кузнецкой котловины -- березовая лесостепь. Леса занимают около 40% территории области. В предгорных районах преобладают березовые леса, с участками хвойных (лиственница, сосна). На склонах -- горные пихтово-осиновые леса, образующие в районе Горной Шории массив черневой тайги. На крайнем северо-востоке -- пихта, сосна, кедр, ель. Сохранились бурый медведь, рысь, барсук, колонок, лесной хорек, белка, лисица, заяц-беляк, лось, волк. На территории Кемеровской области -- Шорский национальный парк, заповедник Кузнецкий Алатау.

Экономико –географическая характеристика области

1. Население

Население области многонационально. На ее территории проживают представители более 100 народностей, среди них доля коренных национальностей - телеутов и шорцев составляет 0,5%. Удельный вес экономически активного населения составляет 47%, пенсионного возраста 20%. Численность занятых в промышленности составляет 473 тыс. человек, в строительстве - 78, в сельском хозяйстве - 39, на транспорте - 91 тысяч человек.

Уступая по территории почти всем краям и областям Сибири и Урала, область относится к числу наиболее плотно населенных и высоко урбанизированных регионов Российской Федерации. Плотность населения 30 человек на 1 кв. км. Удельный вес в Российской Федерации 2%. Доля городского населения 85%.

В составе области находятся 19 районов, 18 городов областного подчинения, 2 города районного подчинения, 23 поселка городского типа, 235 сельских администраций, 1075 сельских населенных пунктов. Самые крупные города Новокузнецк (563,3 тыс. жителей) и Кемерово (522,6), города Белово, Прокопьевск, Ленинск-Кузнецкий, Междуреченск, Киселевск имеют свыше 100 тысяч человек населения.

Численность населения по городам области на 1 января 2004г.

города тыс.человек

Кемерово 522,6

Анжеро-Судженск 84,6

Белово 79,3

Березовский 47,4

Гурьевск 26,6

Калтан 25,3

Киселевск 104,1

Ленинск-Кузнецкий 109,3

Мариинск 42,4

Междуреченск 103

Мыски 43,1

Новокузнецк 563,3

Осинники 49,6

Прокопьевск 218,9

Полысаево 28,0

Салаир 9,2

Тайга 24,7

Таштагол 22,9

Топки 30,8

Юрга 84,1

2.Хозяйство

2.1. Главной отраслью промышленности является горнодобывающая. На территории области большая часть кузнецкого угольного бассейна, по нему область часто сокращенно называют Кузбасс. Основные предприятия: «Кузбассуголь», «Кузнецкуголь», «Прокопьевскгидроуголь», «Кузбассразрезуголь»). Также развиты добыча железных, марганцевых и полиметаллических руд; черная металлургия («Кузнецкий металлургический комбинат», «Западно-Сибирский металлургический комбинат», Кузнецкий завод ферросплавов) и цветная металлургия (Новокузнецкий алюминиевый завод, Беловский цинковый завод), химическая (минеральные удобрения, химические волокна, синтетические смолы и пластмассы; «Азот», «Химволокно»), машиностроение (оборудование для угольной, горнорудной и химической промышленности и др.) и металлообработка. Основа энергетики -- Томь-Усинская, Кемеровская, Беловская, Южно-Кузбасская ГРЭС.

2.2.Сельское хозяйство пригородного типа. В северных районах -- посевы пшеницы, ячменя, овса. Молочно-мясное скотоводство, свиноводство. Пчеловодство. Пушной промысел.

Методика изучения регионального компонента образования в школьном курсе географии

Содержание регионального компонента географического образования имеет большие воспитательные возможности в воздействии на личность школьника, на становление его мировоззрения. Существенной особенностью содержания регионального компонента географического образования является своеобразие его ценностного потенциала. В настоящем исследовании в качестве приоритетной ценности, по отношению к которой формируются ценностные ориентации, выступает «малая родина» как ценность.

Под «малой родиной» мы понимаем ценность, отражающую географические, культурно-исторические, экономические, национальные особенности региона, в котором происходит жизнедеятельность субъекта.

Можно считать, что в структуре личности школьника ценностная ориентация «малая родина» выполняет следующие функции:

информативно-фиксирующую, обусловленную тем, что в ценностной ориентации «малая родина» фиксируется информация об основных фактах, понятиях, идеях, раскрывающих признаки ценности «малая родина»; обобщающую и систематизирующую, отражающие результат вычленения в сознании школьников из всей «ценностной» информации признаков ценности «малая родина», а также разграничение их на существенные и несущественные для обучающихся; оценочно-корректирующую, обусловленную необходимостью сравнения полученной извне информации о ценности «малая родина» с ценностными эталонами, заложенными в сознании школьников; мотивационно-поведенческую и программирующую, отражающие тот факт, что влияние ценностной ориентации, выступающей приобретенной формой принципов понимания реальности, позволяет регулировать мотивацию и поведение личности.

Таким образом, раскрывая сущностные характеристики и функциональные особенности ценностной ориентации «малая родина» для старших подростков появляется необходимость в более детальном анализе ценностного содержания регионального компонента географического образования в практике школы, заложенного в базисном учебном плане в качестве национально-регионального компонента.

Включение в базисный учебный план национально-регионального компонента не только предполагает развитие региональных курсов географии, а также придает им большое значение, вследствие чего в современном образовании выделились такие понятия как регионализация образования, региональный компонент географического образования, содержание регионального компонента географического образования.

В процессе совершенствования и модернизации школьного географического образования вопросы краеведческого характера нашли отражение в одном из направлений современной российской реформы – регионализации.

Регионализация образования предусматривает использование в географическом образовании регионального компонента: природных и социально-экономических условий; национальных и культурных традиций; информации, отражающей специфику данного региона.

Региональный компонент географического образования предусматривает изучение своего региона в ходе преподавания единого многоаспектного учебного курса.

Содержание регионального компонента географического образования – это распределение и локализация региональных знаний, проблем в отдельных темах учебных предметов, на разных этапах обучения с последующим обобщением на межпредметной основе в рамках как одного, так и нескольких предметов

Региональный курс географии в системе географического образования интегрирован в общую систему географической подготовки школьников и в свою очередь наделен важными образовательными и воспитательными задачи.

К образовательным задачам региональной географии относят – изучение географических, экономических, экологических, социально-культурных, исторических и национальных особенностей региона; интеллектуальное и эмоциональное познание природы, населения, экономики, культуры, экологии территории. Это соответствует основным задачам базового курса географии.

Регионального компонента географического образования содержит объективные предпосылки для воспитания и развития общественной активности обучающихся, а также формирования ценностных ориентаций. Оно позволяет сочетать две неразрывно связанные части обучения: теоретическую и практическую. Первая предполагает изучение обучающимися явления, как оно существует само по себе, вторая – отношение их к этому явлению и умение его использовать.

Содержание региональной географии и система работы школьников по изучению родного края в программах и учебниках рассматривались как средство непосредственного познания географических явлений своей территории. При этом отмечалась лишь образовательная сторона региональной географии, тем самым сужались ее воспитательные задачи. Поэтому краеведческий принцип учителя-географы видели в том, чтобы дать возможность школьникам в знакомой местности, в повседневной обстановке наблюдать географическую действительность в соотношениях и связях ее отдельных компонентов, а результаты наблюдений использовать на уроках для формирования понятий по полученным реальным представлениям, составляющих основу географической науки. Отсутствие тесных связей учебных занятий с работой по изучению родного края приводит к однобокому, одностороннему развитию, а это отрицательно сказывается на воспитательном значении предмета географии в целом. Преодолеть этот разрыв позволит отдельный, самостоятельный региональный курс географии. На основе уже полученных географических, исторических и других знаний школьники смогут выстроить логичное, целостное представление о своей территории – малой родине, что будет составлять важную ценность для школьников. Только в этом случае содержание регионального компонента географического образования выступит как эффективное средство образования и воспитания обучающихся.

В практике современной школы есть несколько подходов и моделей к изучению содержания регионального компонента географического образования. Наиболее важным показателем при выборе подхода или модели изучения содержания регионального компонента географического образования должен являться эмоционально-ценностный компонент содержания образования, который способствует формированию ценностных ориентаций школьников и наполняет его ценностным содержанием.

Первый подход – распределение краеведческого материала с 6 по 9 кл. и даже 10-11 кл. и его локализация в отдельных темах учебных курсов на разных этапах обучения с последующим обобщением на межпредметной основе в рамках одного или нескольких предметов. Нередко при этом подходе выбираются краеведческие курсы интегрированного характера.

Второй подход – введение единого многоаспектного учебного курса региональной географии. Он основан на внедрение в практику школы наряду с прохождением в 8-9 классах основного курса «География России» изучения комплексного курса географии своей области (края, республики). В настоящее время для этого имеются благоприятные условия в связи с созданием в большинстве субъектов РФ нового поколения региональных учебников, соответствующих современному уровню географической и педагогической наук, учитывающих всё лучшее в ранее изданных учебниках.

Реализация национально –регионального компонента. ГОС.

На современном этапе модернизации педагогической системы России ведущей тенденцией государственной политики является стандартизации образования. В связи с этим, назрела необходимость в осмыслении теории и практики внедрения всех его компонентов и национально-регионального компонента, в частности*.

Анализ научно-педагогической литературы показал, что национальноре--гиональный компонент является недостаточно изученным педагогическим явлением, которое нуждается в тщательном общенаучном, педагогическом и дидактическом обосновании

Исторически сложилось, что субъекты Российской Федерации представляют собой достаточно самобытные регионы, характеризующиеся особенностями условий проживания, социально-экономических, этнонациональных отношений. Учет специфики национального и административно-территориального развития нашей страны обусловлен социальным заказом на образование.

Обозначенные потребности решаются в отечественной педагогической системе как с помощью выстраивания стратегии развития национального образования, так и внедрения национально-регионального компонента в процесс обучения и воспитания. Эти два подхода одинаково значимы, но если история развития национальной школы является достаточно изученной, то проблемы реализации НРК ГОС новы и требуют своего изучения.

В последнее время в условиях возрождающего интереса граждан России к истории своего народа, желания самоопределиться в этническом пространстве возросла роль школы в подготовке подрастающего поколения, восприимчивого к - национально-региональный компонент - далее в тексте НРК;

• государственный образовательный стандарт - далее в тексте ГОС. многообразию человеческих проявлений и готового к толерантному межэтническому общению. В связи с этим, реализация национально-регионального компонента является значимым педагогическим процессом, непосредственно влияющим на социализацию личности ребенка. Именно в нем мы видим гарантию подлинной демократизации и гуманизации школы, личностно-ориентированного подхода к организации учебно-воспитательной деятельности в целом.

Реализация НРК в образовании будет иметь и отдаленные позитивные последствия, которые скажутся на возрождении культуры народов нашей страны и правильном выстраивании межнациональных отношений в российском обществе.

Анализ научной литературы и конкретной педагогической практики показал, что широкое обсуждение проблем внедрения НРК ГОС в систему школьного образования выявило ряд теоретических и практических противоречий.

К ним относятся следующие:

• с одной стороны, национально-региональный компонент как составная часть включен в государственный образовательный стандарт, с другой стороны, в педагогической науке нет полного общепедагогического и дидактического обоснования его места и роли в нем;

• НРК как часть стандарта должен являться обязательным в учебных программах, но в реальной практике реализация данного компонента не всегда имеет место в учебно-воспитательном процессе образовательных заведений;

• реализация национально-регионального компонента в документах образования заявлена, но отсутствуют методические разработки по его внедрению;

• необходимость реализации НРК в образовании определена, но не создана материально-техническая и учебно-методическая база по его обеспечению;

• в педагогической теории широко обсуждаются проблемы технологизации педагогических процессов, вместе с тем существует необходимость в разработке технологии изучения как регионального, так и национального компонентов ГОС.