Речь учителя

Положительный эффект экскурсии в определенной мере зависит и от того, каким языком изложен текст. Очень важно, чтобы учитель владел культурой речи. Только тогда его рассказ вызовет интерес, а все сведения будут правильно восприниматься учениками, когда материал будет изложен простым, доступным для понимания языком. Речь должна быть не только содержательной, но и выразительной.

Прежде всего учителю необходимо создать “благоприятный фон” для рассказа, необходимо, чтобы дети слушали и понимали учителя.

Правильное построение речи, ее образность оказывают положительное влияние на эмоциональный уровень экскурсии, однако стремление к живости подачи материала не должны вести к попыткам развлекать учащихся.

Речь учителя должна быть понятна ученикам, в ней не должны содержаться незнакомые детям слова и фразы. В речи учителя не должно быть слов-паразитов.

Большое влияние на детей оказывают жесты и мимика. Чрезмерная жестикуляция отвлекает внимание, нервирует, поэтому учителю необходимо правильно сочетать слова и жесты. Жест должен придавать весомость, значительность сказанному, вызывать интерес.

Учителю надо стремиться понять по мимике, выражению глаз настроение ребенка, увидеть то, что ребенок не смог понять и попытаться доходчиво ему объяснить непонятое.

Использование методических приемов

Методика проведения экскурсий нацелена прежде всего на умение показать объекты и рассказать о них. Методика предполагает умение правильно расположить экскурсионный материал, полно использовать зрительные и словесные доказательства на пути достижения постановленной цели и в конечном счете наиболее полно раскрыть тему экскурсии.

Широкое применение в экскурсионной методике нашли такие общие методы познания, как анализ и синтез.

Анализ – это такой метод познания, когда изучаемый объект мысленно расчленяется на основные части, элементы, когда отдельно изучаются различные признаки предмета. Мысленное разделение предмета, выделение из единого основных частей позволяет ученику более полно и правильно составить представление о самом предмете. Аналитический метод исследования служит основой показа на экскурсиях. Эффективно применить данный метод при изучении темы “Жизнь растений”, чтобы войти, по словам К.А.Тимирязева, во «внутреннюю часть жизни, в ту микроскопическую лабораторию, где вырабатываются все бесчисленные вещества, ознакомиться с этими веществами и разложить их на составные, простые начала”.

Не меньшее значение имеет как метод познания имеет синтез. Синтез – это мысленное соединение составных частей в единое целое.

Используется и такой прием, как сравнение. Сравнение предполагает установление черт сходства и различия между предметами или явлениями. Например, ученики 1-2 классов обращают внимание на особенности, отличающие один объект от другого, и, как правило, говорят о том, чем эти объекты похожи.

Сравнение требует последовательного сопоставления однотипных частей или свойств предметов. В ряде случаев дети утверждают различие между объектами, ссылаясь на их несопоставимые признаки.

Иногда школьники вместо того, чтобы сравнивать два или несколько объектов, начинают анализировать один из них. Можно наблюдать также, что, начав сравнение, умственно отсталый ученик очень быстро переходит на анализ и, в силу недостаточной критичности, неумения контролировать свой действия, совершенно не замечает этого.

Однако чтобы помочь ребенку сравнивать предметы, учителю надо с помощью наводящих вопросов наталкивать его на правильное решение.

Следующим приемом экскурсионной методики является обобщение.

Для умственно отсталых школьников обобщение является еще более сложной задачей. Обобщение – объединение предметов или явлений на основе выявленной общей черты, для всех них существенной. Олигофрены нередко объединяют предметы или явления на основе случайных признаков. Их обобщения оказываются обширными, недостаточно дифференцированными. Все это объясняется инертностью нервных процессов умственно отсталых детей. Мышление у таких детей стереотипно и тугоподвижно. Поэтому учитель должен руководить ребенком, наталкивать его на достижения постановленной цели.

Стоит уделять внимание и речи учащихся, так как орудием человеческого мышления, средством общения и регуляции деятельности является речь. Почти у всех умственно отсталых детей отмечается недоразвитие речи. В результате этого у ребенка бедный словарный запас, значения слов недостаточно дифференцированы. Предложения, употребляемые детьми, часто примитивны и не всегда правильно построены. Ответы учащихся могут быть излишне сжатыми или чрезмерно пространственными. Поэтому учителю надо добиваться, чтобы дети давали полные ответы на вопросы, как можно полнее описывали то или иное явление.