5. Выбор метода для конкретного урока русского языка. Сравнительная ценность теоретических методов

Методы не являются универсальными и различны на разных этапах обучения. При выборе метода помимо этапа обучения учитываются также характер изучаемого материала и особенности учебной аудитории. Процесс обучения в широком смысле делится на два этапа: это собственно обучение и контроль. Собственно обучение состоит из этапов освоения нового материала, формирования умений и навыков, повторения и обобщения. Освоение нового материала проходит через восприятие и осознание нового материала, его запоминание и воспроизведение. На разных этапах освоения материала используются различные методы обучения.

На этапе восприятия и осознания нового материала используются следующие методы: слово учителя, анализ текста учебника, беседа, метод проблемного обучения, предполагающий самостоятельную «исследовательскую» деятельность учащихся.

Сообщение (слово) учителя – это развёрнутое высказывание учителя на уроке. При объяснении нового материала слово учителя является запланированным и должно быть логичным, мотивированным и доступным в понимании, с использованием ярких, запоминающихся примеров из высокохудожественных текстов русской литературы. Любое объяснение учителя должно сопровождаться записями на доске, желательно использование схем, таблиц, рисунков. Метод сообщения предусматривает обязательное наличие следующих компонентов: наблюдение над языковым материалом, сообщение учителя об основных особенностях изучаемого языкового явления; образец рассуждения учителя о применении теоретических сведений на практике. Метод сообщения реализуется приёмом предметных действий, приёмом опорного повторения, приёмом перифраза.

К. Д. Ушинский высказывал недоумение по поводу пренебрежительного отношения учителя к собственному монологу. Речь учителя, считал выдающийся педагог, и по форме и по содержанию должна быть эталоном, образцом для подражания.

Особенно целесообразно использовать сообщение в процессе обобщения или повторения, когда материал изучался в несколько этапов, значителен по объёму и представляет сложность с точки зрения обобщения.

Большое внимание в процессе сообщения должно быть уделено активизации учащихся. С этой целью используются следующие приёмы: составление плана по ходу сообщения; подбор и анализ примеров; формулировка вопросов по ходу сообщения; составление таблиц, схем и др.

Беседа представляет собой диалог между учителем и учениками. Преимущество данного метода в активизации учащихся. Именно беседа помогает выявить степень понимания учениками изучаемого материала, их подготовку к восприятию новых знаний. Беседа состоит из следующих компонентов: наблюдение над языковым материалом, ответы на вопросы учителя, в результате которых школьники подводятся к умозаключениям; обобщение и образец практического применения правила, сделанные учителем.

На беседу отводится больше времени, чем на сообщение: от 10-20 минут в 5-7 классах, до 15-30 мин. в 8-11 классах. Этот метод целесообразно использовать, когда учащиеся уже имеют некоторые знания по изучаемой теме.

Существенной в построении беседы является форма вопроса. Надо так сформулировать вопрос, чтобы он был полным, недвусмысленным, предполагающим развёрнутый ответ.

Чтение учебника – это метод самостоятельного знакомства учащихся с новым материалом. Этот метод применяется обычно в том случае, если изучаемая тема знакома школьникам и не представляет для них трудности.

С конца 90-х годов 20 века развивается технология РКМЧП, в рамках которой изучающему чтению отводится особая роль. В этой технологии метод самостоятельного чтения учебника используется при изучении любого материала и включает в себя три стадии: вызов, осмысление и рефлексия.

Метод проблемного обучения состоит из проблемной задачи и проблемной ситуации. Проблемная задача – это задача, в ходе решения которой учащиеся открывают в изучаемом материале что-то новое. Суть любой задачи помогают определить проблемные вопросы и задания, которые вытекают из наблюдений над языковым материалом, из анализа уже известных языковых фактов. Проблемная задача всегда содержит проблемную ситуацию, которая побуждает учеников к рассуждению, к решению познавательной задачи. Решая проблемные задачи, школьники добывают новые знания в результате собственного поиска. Это свидетельствует о высокой степени осознанности и прочности имеющихся у них знаний.

Выбор методов изучения теории языка зависит от _________________________________________________________.

Самый простой для учащихся метод объяснения …

Самый сложный для учащихся метод объяснения …