4. Понятия «метод» и «приём». Различные подходы к классификации методов

Принципы, методы и приёмы отвечают на вопрос «Как учить?» Этот вопрос особенно актуален сегодня, когда поставлена задача смены знаниецентристской парадигмы образования на природосообразную, гуманистическую.

Метод в переводе с греческого означает «путь». Метод – это способ достижения определённой учебной цели. Метод в дидактике определяется как «взаимодействие учителя и ученика, в ходе которого учитель организует деятельность ученика над объектом изучения, а в результате этой деятельности реализуется процесс учения, усвоения учеником содержания образования»⁶. Метод реализуется системой приёмов обучения. Приём представляет собой звено в процессе применения метода.

В ТМОРЯ под методами понимают способы обучения и зависящие от них способы работы учащихся с отобранным языковым материалом. При помощи способов обучения достигается усвоение знаний родного языка и приобретение необходимых навыков в практике речи.

Приёмы обучения русскому языку – «составные части методов, конкретные действия учителя и учащихся, подчинённые общему направлению работы, общим установкам, которые определены требованиями метода» [Львов; 161]. Примеры приёмов обучения русскому языку: расчленение формулировки правила на его составные части, перефразировка правила, составление структурной схемы правила [Шатова; 66]; составление плана текста, построение алгоритма орфографического действия; объяснительный диктант, использование словаря, постановки проблемного вопроса. Одни и те же приёмы могут использоваться в разных методах, например, приём языкового анализа используется и в сообщении учителя, и в беседе, и в упражнениях. Но есть приёмы, закреплённые за одним методом, например, приём создания проблемной ситуации характерен лишь для проблемного обучения, является его признаком.

Профессор Т. К. Донская справедливо считает, что «методы обучения родному языку … можно вывести из закономерностей и принципов обучения русскому языку … и принципов развития речи»⁷. Например, принцип внимания к материи языка определяет выбор метода языкового разбора, который реализуется через приёмы сравнения, обобщения, замены, классификации, алгоритмизации. К наиболее известным методам обучения русскому языку относятся также метод наблюдения (исследования языковых единиц), метод всестороннего анализа слова (приёмы лингвистического эксперимента: подстановки, замены и т.п.); метод моделирования; метод коммуникации (приёмы выразительного чтения, выборочного письма, устного проговаривания письменного высказывания).

Методы, приёмы и виды упражнений тесно связаны между собой: методы обеспечивают приобретение учащимися необходимых лингвистических знаний науки о языке; приёмы помогают выработать умения самостоятельно применять приобретённые грамматико-орфографические сведения на новом языковом материале; благодаря системе упражнений формируются навыки быстрого и безошибочного применения знаний в речевой практике. [Гац; 31-32].

Вопрос о классификации методов в настоящее время не решается однозначно. Наличие разных точек зрения на выбор оснований для группировки определяет сам подход к обучению.

Существуют разные основания для классификации методов. В дидактике одна из классификаций (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер) основывается на характере познавательной деятельности учащихся в процессе усвоения материала. На этом основании выделяется 5 методов обучения: объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептурный); репро-дуктивный; метод проблемного изложения; частично-поисковый (эвристический); исследовательский. По дидактическим целям выделяют: методы изложения новых знаний; методы повторения, закрепления знаний; методы применения знаний; методы контроля.

А. В.Текучёв предложил классифицировать методы по следующим признакам: 1) по источнику получения знаний; 2) по степени и характеру участия школьников в учебном процессе; 3) по характеру и месту выполнения заданий.

Л. П. Федоренко под методом обучения языку и речи понимает «речевые действия ученика (мускульные, интеллектуальные, эмоциональные), выполняемые им с целью совершенствования своих речетворческих механизмов» [Федоренко, 1994; 33]. Так, например, имитация – основной метод обучения родному языку дошкольника: ребёнок повторяет за обучающим произносимые им звуки, слова, предложения.. В школьном обучении к методу имитации присоединяются (по Федоренко): 1) методы теоретические (работа с лингвистическими терминами, понятиями, определениями) – сообщение, беседа, чтение учебника; 2) методы теоретико-практические (наблюдение, разбор, диктант, видоизменение, конструирование); 3) методы практические (работа с текстом для запоминания традиции употребления единиц языка в речи, для развития речи) – изложение, сочинение.