3. Современные подходы в лингвометодике и обусловленные ими принципы обучения и подходы в преподавании русского языка

Подход в науке означает совокупность и единство методов исследования предмета. Это тот ракурс, который избирается исследователем для решения поставленной задачи. Научные подходы, или принципы, в методике определяются состоянием прежде всего лингвистической науки. Так, в методике традиционно существуют системный, структурный, функциональный, семантический, коммуникативный подходы. Названные подходы, как правило, реализуются во взаимосвязи, например, в виде системно-структурного подхода, когда внимание ориентировано на язык как знаковую систему взаимосвязанных структурных элементов, с учётом чего и строится ТМОРЯ; или структурно-семантический подход, когда обучение языку идёт в направлении выяснения и сопоставления формы и значения языкового знака; системно-функциональный подход в обучении языку определяет такое направление, при котором каждая единица языка постигается учащимися в единстве формы, значения и функции.

Последние десятилетия в ТМОРЯ прошли под знаком утверждения коммуникативного подхода в обучении русскому языку как родному. Такой подход предполагает преодоление грамматико-центрической направленности обучения. Появились новые, коммуникативно ориентированные программы, возродился курс риторики в школах различных типов, заметно усилился интерес к курсу «Культура речи», что выразилось в введении его на разных уровнях языкового образования. В связи с этим одним из ведущих принципов развития речи следует считать коммуникативный принцип, который лежит в основе обучения родному языку на функциональной основе. Коммуникативный принцип связан с изучением языка как средства общения. В соответствии с этим основной дидактической единицей становится текст как продукт речевой деятельности человека. В настоящее время проблема текста, его восприятия и порождения приобрела особую значимость.

В лингвистике на рубеже 20 и 21 веков акценты переместились с изучения языка на изучение речи, внимание учёных переключилось с объекта изучения (языка) на субъект речевой деятельности – человека. Этот факт предопределил усиление так называемого антропоцентрического подхода (от греч. аnthropos – «человек») не только в лингвистике, но и в методике. Согласно современному антропоцентрическому подходу акценты перемещаются на деятельность школьника по усвоению языка, на управление этой деятельностью, на речевое развитие и саморазвитие личности.

В рамках антропоцентрического подхода в самом конце 20 века в изучении языка наметилось ещё несколько принципов, в частности – социокультурный и культурологический. Оба берут своё начало ещё в трудах И. И. Срезневского: «Народ и язык, один без другого, представлен быть не может»; «Народ выражает себя в языке своём»; «Народ и язык – единица неразделимая». Это созвучно идеям В. Гумбольдта о том, что язык есть дух народа. Утверждение социокультурного, этнокультурного, культуроведческого принципов изучения языка стало причиной возникновения и развития таких дисциплин, как этнолингвистика (решает вопросы соотношения языка и этноса, языка и истории народа); социолингвистика (исследуя взаимоотношения между языком и обществом, акцентирует внимание на изучение языковых особенностей различных социальных групп); лингвокультурология ( изучает взаимосвязь культуры и языка в процессе их функционирования; предметом исследования является языковая картина мира, т.е. материальная, духовная культура этноса, выражающаяся в его языке). Эти науки объединены общим, социокультурным подходом, что не могло не отразиться и на развитии лингвометодики. Социокультурный принцип в обучении формирует способность видеть за каждой единицей языка и речи тот культурный фон, который позволяет ученику приобщиться к великой истории и культуре русского народа, определяет язык как важнейшее средство социализации личности.

Разнообразная палитра подходов, их интеграция позволяет учёным 21 века разрабатывать новые, современные концепции образования и реализовывать их в школе.

Понятие «подход» в теории и методике обучения русскому языку шире понятия «метод обучения». Подход – целостная совокупность идей, ценностей, методов и стиля. Подход в преподавании русского языка – это определённая концепция, основанная на теоретико-практических положениях общей педагогики и психологии, дидактики, фундаментальных принципах методики русского языка. Обоснованная концепция всегда подтверждается практикой преподавания языка и речи. В методических трудах последних десятилетий можно встретить дифференцированный, интегративный, лингво-странноведческий, коммуникативный и другие подходы.

Ведущее место занимает коммуникативное направление в преподавании русского языка, так как задачи речевого развития учащихся всегда были и по-прежнему остаются приоритетными в работе учителя-словесника.

В рамках коммуникативного направления выделяются функционально-системный, коммуникативно-деятельностный, проблемно-поисковый, подходы.

Функционально-системный подход – изучение особенностей функционирования языковых единиц на всех уровнях языковой системы (В. В. Бабайцева, Е. Ф. Глебова. Т. А. Ладыженская, Е. И. Никитина, В. П. Озерская, Т. М. Пахнова, Е. П. Пронина, Г. А. Фомичёва). Планомерно проводится параллельная работа по усвоению учениками теоретических сведений и речевому развитию; эта работа основана на мотивированном использовании грамматических единиц в речевом общении. Рассмотрение текстообразующей функции каждой единицы языка становится задачей изучения грамматической либо речеведческой темы (например, изучение тем «Обращение», «Вводные слова»). Функционально-системный подход создаёт условия для сближения процессов изучения языка и формирования речевых умений школьников на разных уровнях.

Коммуникативно-деятельностный подход в обучении родному языку предполагает создание условий для активного включения ученика в коллективный поиск решения лингвистической или речевой задачи. Обучаемые попадают в созданную учителем речевую среду, в которой выслушиваются и анализируются разные точки зрения; уважительно отстаивается собственная позиция в диалоге; ведётся поиск оснований для общего решения учебной задачи; формируется выработанная общая точка зрения. При коммуникативно-деятельностном подходе на первый план выдвигаются задачи развития речи школьников на основе анализа языковых явлений разного типа и стиля (С. И. Львова, В. И. Капинос, Е. А. Быстрова, Т. И. Чижова). Обучение строится в условиях коммуникации и становится деятельным, протекает в процессе живого общения с учителем, одноклассниками, в процессе диалога с текстом. (Согласно Л. С. Выготскому, полноценное развитие происходит только в коммуникации.) Методика обучения русскому языку при коммуникативно-деятельностном подходе строится от речевой деятельности учащегося к осмыслению и анализу речевых единиц. На наш взгляд, коммуникативно-деятельностный подход включает в себя и проблемно-поисковый.

Проблемно-поисковый подход – это создание условий для возникновения учебной деятельности, при которой ученик совершает субъективное открытие лингвистической или речевой закономерности; осваивает способ познания новых языковых фактов. Проблемно-поисковый подход к организации учебного процесса в истории педагогики известен как проблемное обучение – система средств и методов, обеспечивающих осознанное и творческое участие обучаемого в процессе овладения новыми способами действования. Проблемные вопросы помогают ученику определить суть учебной проблемы, указывают на область неизвестного знания. Запоминание возможно только при осмысленном понимании языкового материала. Каждая учебная задача является искусственной педагогической конструкцией, которая специально создаётся на уроке русского языка с обучающей целью – развить умения связно излагать мысли в устной и письменной формах.

Моделирование проблемных ситуаций на уроке русского языка возможно: а) в процессе предъявления учащимся учебной проблемы в форме творческого грамматического задания, проблемного лингвистического задания (можно использовать созданные Н. В. Ворониной и Т. В. Егоровой материалы для проведения олимпиад по русскому языку⁵); б) в результате анализа ошибок в речи учащихся, при организации наблюдений за взятыми из жизни языковыми фактами; в) при привлечении материалов занимательной грамматики и при постановке лингвистического эксперимента; г) при проведении анализа языка художественных произведений; д) в результате использования ТСО и компьютерных программ по русскому языку.

Смысл интегративного подхода – научить школьников рассматривать одни и те же языковые явления и факты в разных речевых ситуациях и сферах общения. Интеграция имеет целью развитие речи и коммуникативных умений не только на уроках русского языка и литературы – они связывают школьные предметы системой понятий и функциональных отношений. Уроки коммуникации, как новый, продуктивный тип урока русского языка, открывают перспективу интенсификации обучения, интегрируя смежные учебные предметы по содержанию и форме. С новой методикой формирования речемыслительных умений и навыков на основе интеграции учебных предметов можно познакомиться по книге Е.С. Антоновой [1]