- •Часть I
- •Глава I
- •Часть I. Моделирование образовательной среды
- •Глава I. Типология и моделирование
- •Часть I. Моделирование образовательной среды
- •Глава I. Типология и моделирование
- •Часть I. Моделирование образовательной среды
- •Часть I. Моделирование образовательной среды
- •Глава I. Типология и моделирование
- •Часть I. Моделирование образовательной среды
- •Глава I. Типология и моделирование
- •Часть I. Моделирование образовательной среды
- •Часть I. Моделирование образовательной среды
- •Глава I. Типология и моделирование
- •Глава I. Типология и моделирование
- •Часть I. Моделирование образовательной среды
- •Глава I. Типология и моделирование
- •Глава I. Типология и моделирование
- •Часть I. Моделирование образовательной среды
- •Глава I. Типология и моделирование
- •Глава I. Типология и моделирование
- •Часть I. Моделирование образовательной среды
- •Часть I. Моделирование образовательной среды
- •Глава I. Типология и моделирование
- •Глава I. Типология и моделирование
- •Часть I. Моделирование образовательной среды
- •Глава I. Типология и моделирование
- •Глава I. Типология и моделирование
- •Глава II
- •Глава II. Моделирование образовательной среды
- •Глава II. Моделирование образовательной среды
- •Глава II. Моделирование образовательной среды
- •Глава II. Моделирование образовательной среды
- •Глава II. Моделирование образовательной среды
- •Часть I. Моделирование образовательной среды
- •Глава II. Моделирование образовательной среды
- •Часть I. Моделирование образовательной среды
- •Глава II. Моделирование образовательной среды
- •Часть I. Моделирование образовательной среды
- •Глава II. Моделирование образовательной среды
- •Часть I. Моделирование образовательной среды
- •Глава II. Моделирование образовательной среды о/
- •Глава II. Моделирование образовательной среды
- •Глава II. Моделирование образовательной среды
- •Часть I. Моделирование образовательной среды
- •Глава II. Моделирование образовательной среды
- •Глава II. Моделирование образовательной среды
- •Часть I. Моделирование образовательной среды
- •Глава II. Моделирование образовательной среды
- •Глава II. Моделирование образовательной среды
- •Глава II. Моделирование образовательной среды 1
- •Глава II. Моделирование образовательной среды
- •Глава II. Моделирование образовательной среды оц
- •Глава II. Моделирование образовательной среды
- •Глава II. Моделирование образовательной среды
- •Часть I. Моделирование образовательной среды
- •Глава II. Моделирование образовательной среды
- •Часть I. Моделирование образовательной среды
- •Глава II. Моделирование образовательной среды
- •Часть I. Моделирование образовательной среды
- •Глава II. Моделирование образовательной среды
- •Часть I. Моделирование образовательной среды
- •Глава II. Моделирование образовательной среды
- •Глава II. Моделирование образовательной среды
- •Часть I. Моделирование образовательной среды
- •Глава II. Моделирование образовательной среды V
- •Часть I. Моделирование образовательной среды
- •Глава II. Моделирование образовательной среды
- •Часть I. Моделирование образовательной среды
- •Глава II. Моделирование образовательной среды 1
- •Часть I. Моделирование образовательной среды
- •Часть II
- •Глава III
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Глава III. Эксперты и экспертиза
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Глава II!. Эксперты и экспертиза
- •3. Анализ психолого-педагогической организации образовательной среды.
- •Глава IV. Параметры экспертизы
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Глава IV. Параметры экспертизы
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Глава IV. Параметры экспертизы
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Глава IV. Параметры экспертизы
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Глава IV. Параметры экспертизы
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Глава IV. Параметры экспертизы
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Глава IV. Параметры экспертизы
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •§1Втская школа, конечно, не может быть хорошей школой,
- •Глава IV. Параметры экспертизы
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Глава IV. Параметры экспертизы
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Глава IV. Параметры экспертизы
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Глава IV. Параметры экспертизы
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Глава IV. Параметры экспертизы
- •Глава IV. Параметры экспертизы
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Глава IV. Параметры экспертизы
- •Глава IV. Параметры экспертизы
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Глава IV. Параметры экспертизы
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Глава IV. Параметры экспертизы
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Глава IV. Параметры экспертизы
- •Глава IV. Параметры экспертизы
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Глава IV. Параметры экспертизы
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Глава IV. Параметры экспертизы
- •Часть II, Экспертиза образовательной среды
- •Глава IV. Параметры экспертизы
- •Глава IV. Параметры экспертизы
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Глава IV. Параметры экспертизы
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Глава IV. Параметры экспертизы
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Глава IV. Параметры экспертизы
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Часть III
MOCKOBCKHH rOPOflCKOft nCHXOJIOrO-IIEflAronnECKHH HHCTHTYT UIKOJIA «HOBOE OEPA3OBAHHE»
BAflCBHH
OEPA3OBATEJILHAH CPE^A
OT MOflEJIHPOBAHHH K IIPOEKTHPOBAHHK)
2-e U3danue, ucnpaeneHHoe u donojmeunoe
5 8 4 5 5 8
MOCKBA
Cmlicji 2001
159.953 BBK 88.53 Ј804
&EMEPAJIbHAX UPOTPAMMA
POCCHH
IIocBamacTCfl 3aMeHarejibHOMy ne^arory, Moeu cynpyze Bajienmune Hocueene
B.B.Py6i4oe, iiCHXOJiorH'iecKHx HayK, npocjieccop,
HJI6H PAO
.A.
804 O6pa3OBaTejibHas cpe,zia: ot
THposaHHK). —M.: Cmmcji, 2001. — 365 c.
k npoeK-
aHajrn3 o6pa3OBaTejitHOH cpe-, ee TunoB, buhshhs na i^opMHpOBaHHe xihhhocth. B Hee bkjikj-
KOHKpeTHbie MeTOflH^ecKHe peKOMeajxauna no 3KcnepTH3e, npoeKTHpOBaHHio o6pa30BaTejibHOH cpeflbi, a TpeHHHra ana neAaroroB.
, iiiKOJibHbiM ncuxojioraM, pa6oTHHKaM CHCTeMW 06-pa3OBaHna, npenoAnaBaTejiflM h cTy^eHTaM neflarorHHecKHX By3OB.
ISBN 5-89357-090-1
©B.A..Hcbhh,2001.
© H3flaxejitcTBO «Cmlicji», 2001.
B Mupe BapHaTMBHoro o6pa3OBaHnn
B noc^e^Hee ^ecaTHJieTHe yxo^mero XX Bexa b Pocchh po/iHJiacb h O(popMMJiacb JinSepajibHan ^OKTpHHa BapnaTMBHoro
B MHPE BAPHATHBHOrO OEPA3OBAHHH
pa3, KOiyia 6epeuib b pyKH HOByio KHHry, BOJibHO 3a,aaeiuLCH BonpocoM: «Kto ee aBTop? M3 KaKoro npocrpaHCTBa KyjibTypbi oh npMiueji? KaKwe vlrqh, no^xo,abi, cxeMbi anajiH3a CTann jih6o HBHbiMH onopaMH jjh6o apxeTHnaMH jihhhoctm Hccjie,aoBaTejiH?»
Ctomt nonpo6oBaTb bo bccm stom pa3o6paTbca, h
BUTCH O4eBHi[HbIM, HTO CaM CTHJTb MblUIJieHMfl BHTOJlb^a AilbSepTO-
McBHHa poagjeH o6pa30BaTejibHOH cpejiOM Pocchh nocjie- THH. Hms stoh cpeAbi, 3Toro MHpa — mhp sapHaTHBHoro o6pa3OBaHHa. Mmchho b stom MHpe aBTOp npoK-jiajibiBaeT cboh HenpocTOH nyTb ot Mo/iejiHpOBaHMH — k npoeKTH-poBaHHio o6pa3OBaTejibHbix cpea,. HMeHHo b couiiajibHO-ncHxo-jiorHMecKOM KiiHMaTe, BO3HHKiueM npM nepexo^e ot napa/inrMbi 3HaHHH, yMeHHM h HaBbiKOB ~ k napaAHrMe BapnaTHBHoro
J1H BOCTpeGOBaHbl H flHpeKTOpOM llJKOJlbl, H yMHTeJieM TeXHOJIO-
thh 3kcnepTM3bi, Koxopaa tohhumh Ma3Ka,\iH BbicTynaeT nepe/i no ynpaBJieHHio iekojioh, 6^aro^,apsi Moae^HM . Mnp BapwaTHBHoro o6pa3OBaHHH KaK 6bi npeBpa-thji liiKOJiy b peanbHHH cneicrp B03M0XH0CTeH xuih npMHHTHa pa3pa6oTOK aBTopa KHHrH, CTaji chctcmoh Koop-
PJ1H KOHKpeTHblX nOflXO/IOB K MOfle^HpOBaHHK), npOeKTH-pOBaHHIO H 3KCnepTH3e lllKOJlbHOH XH3HM.
B CB33H C 3THM n03B0^HM Ce6e CaMblMH oGliiHMH UITpHXaMH
onncaTb tot caMbiH MHp BapnaTHBHoro o6pa3OBaHwa, b 3HaiiH- CTeneHH Sjiarojiapa KOTOpoMy nojiBHJiacb 3Ta KHHra.
HaMH b 1991 r., b nepHoa c 1992 no 1998 rr. peajiH30BbiBajiHCb b ccpepe ynpaBJieHHH o6pa3OBaHHeM H o6pa3OBaTe;ibH0H fiojihthkh pa3JiHHHbiMM ynpaBJieHuaMH h yneHbiMH (A.F.Acmojiob, B.B.XlaBbwOB, Jl.n.Ke3HHa, A.A.Jle-OHTbeB, B.B.Py6uoB, E.B.TKaieHKO, E.A.^MSypr h sp.). 3th H,aeH BonjioTM^iHCb b onpejiejieHHH TaKHX ueHHOCTHbix ycTaHO-bok o6pa3OBaTejibH0H H,aeojiorHM Poccmh, KaK nepexoji ot yHM-(pHUHpoBaHHoro o6pa3OBaHHfl — k BapnaTMBHOMy o6pa3OBaHMio;
OT UiKOJIOUeHTpM3Ma — K ,HeTOUeHTpI13My; OT HH4)OpMaUHOH-HOH KOrHHTHBHOH ne^arOTHKH — K UeHHOCTHOH CMblCJIOBOH
KyjibTypHO-MCTopH^ecKOM ne/i,arorHKe; ot KyjibTypbi nojie3HOC-th — k Ky^bType .aocTOHHCTBa; ot a^anTHBH
HOH MOJteJIH yCBOeHHS CyMMbI 3HaHHM H H3BbIKOB — K
o6pa3a MHpa b coBMecTHOii ^esiTeJibHOCTH co B3poc-
H JjeTbMH; OT MeTO/IOJlOrHH flHarHOCTHKH OTOopa K MeTO- pa3BHTHfl.
JiH6epajibHaa nojiHTHKa BapHaTHBHoro b 3HaMMTejiLHoti CTeneHH cnoco6cTBOBajia m Bbi,ae- pajia. CTpaTerHMecKHX HanpaBJieHMH pa3BHTna cHcreMbi o6pa3OBaHHJi Pocchh; nepexoji ot OT,ne^bHbix ajibTepHaTMBHbix
HayMHblX 1UKOJ1 — K CHCTeMe BapHaTHBHblX HHHOBaUHOHHblX
TexHOJiorHM b KOHTeKcre KyjibTypHO-HCTOpHHecKofi ne^arorHKH pa3BHTHa; ot MOHonoJiHM rocy,o,apcTBeHHoro o6pa3OBaHHH — k cocymecTBOBaHHio m coTpya,HH4ecTBy rocyAapcTBeHHoro, Hero-cy^apcTBeHHOro m ceMeiiHOro o6pa3OBaHHa; ot «6e3HauHOHajib-hom» yHHTapHOH mKOJibi — k nouHSTHHMecKOH MexKyjibTyp-hoh uiKOJie TOJiepaHTHOCTH; ot npefl,MeTou,eHTpH3Ma — k o6pa3OBaTe;ibHbiM o6jiacTaM npw nocTpoeHHH BapnaTMBKbix yiie6Hbix nuaHOB o6pa3OBaTejibHbix yHpejK,aeHHH; ot «tiHCTbix»
J1HHHH pa3BHTHH TlinOB 06pa30BaTe^bHbIX y4pe)KЈeHHM — K
niaHHbiM JiHHMflM pa3BMTM3 bh^,ob o6pa3OBaTejibHbix hhh b KOHTeKCTe HenpepbiBHoro o6pa3OBaHHH KaK ro HHCTHTyTa xH3HeHHOro nyTH jihhhocth; ot MOHonojibHoro k BapnaTHBtrbiM CHCTeMaM yMeGHHKOB; ot HH(pop- TexHOJiorHH — k HH(J)opMaii>[OHHOM Ky^bType.
AOKTpHHa BapnaTHBHoro o6pa3OBaHHH Hiwe- MHO>KecTBO KaK ctopohhhkob, TaK m onnoHeHTOB. BoKpyr P BapnaTHBHoro o6pa3OBaHHH, c kotophmh yjKe Hepa3-
А.Асмолов
рывно связана судьба образования России, идет оживленная полемика. Эти идеи обсуждаются и поддерживаются практиками — учителями многих инновационных школ, руководителями управления образования ряда регионов России. Разработки программ вариативного образования происходят, по выражению академика А.Н.Леонтьева, «в ствол, а не в куст». К числу таких разработок бесспорно принадлежат и идеи, развиваемые В.А.Ясвиньш. Они созвучны логике развития вариативного образования. Ведь вариативное образование как раз и представляет собой образование, апробирующее иные необщие путл выхода из различных неопределенных ситуаций в культуре и предоставляющее личности веер возможностей выбора своей судьбы. В отличие от альтернативного образования, вариативное образование не просто заменяет принятые нормы образования антинормами, а помогает личности обрести иные пути понимания и переживания знаний в меняющемся мире. Вариативное образование понимается как процесс расширения возможностей компетентного выбора личностью жизненного пути и саморазвития личности. Целью вариативного образования является формирование такой картины мира в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, которая бы обеспечивала ориентацию личности в различного рода жизненных ситуациях, в том числе в ситуациях неопределенности. В ходе вариативного образования ребенок приобщается к культуре, то есть овладевает способами мышления и способностями, посредством которых люди на протяжении многих веков строили мировую цивилизацию.
Уверен, что вписанная в круг идей вариативного развивающего мотивационно-смыслового образования книга талантливого педагога и психолога В.А.Левина станет надежным подспорьем для многих жителей этого мира, пытающихся отыскать необщие пути к обновлению школьного образования России.
Александр Асмолов
Часть I
МОДЕЛИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
Задача моделирования —
находить полезные описания...
Мы не предлагаем Вам ничего истинного,
только полезное.
Д.Гриндер и Р.Бэндлер
Кроме законов наследственности надо параллельно изучать воспитывающую среду, тогда, может быть, не одна загадка найдет свое разрешение.
Януш Корчак
Глава I
ТИПОЛОГИЯ И МОДЕЛИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК)ИЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Представление о понятии «образовательная среда»
Среда человека
Поскольку понятие «образовательная среда» будет постоянно фигурировать в тексте, более того, несет в нем основную смысловую нагрузку, необходимо сразу определить, какое содержание будет вкладываться в это понятие в контексте данной книги. Для этого вначале нами будут кратко рассмотрены представления о среде человека, принятые в социальной экологии и психологии; затем — изложены некоторые взгляды педагогов, психологов и чиновников на сущность образования и, наконец, на основе синтеза этих взглядов и представлений — сформулировано понятие «образовательная среда», которого мы и будем придерживаться в дальнейшем.
10
Часть I. Моделирование образовательной среды
Глава I. Типология и моделирование
II
Несмотря на необычайно широкое употребление (а, вероятнее всего, благодаря этому) понятие «среда» не имеет четкого и однозначного определения в мире науки. В самом общем смысле «среда» понимается как окружение. Наряду с термином «среда» активно используется еще целый ряд терминов, таких как «среда человека», «среда людей», «человеческая среда», «окружающая среда», «жизненная среда», «человеческое окружение» и др. «Чаще всего под окружающей человека средой подразумевается та или иная совокупность условий и влияний, окружающих человека» {Маркович, 1991, с. 41). При анализе системы «человек — среда» положение человека («субъекта», «организма») рассматривается как центральное. Как отмечает Г.П.Щедровиц-кий (1993), во взаимоотношении организма со средой «два члена отношения уже не равноправны»; субъект является первичным и исходным; среда задается по отношению к нему, как нечто имеющее ту или иную значимость для организма. Среда человека охватывает комплекс природных (физических, химических, биологических) и социальных факторов, которые могут влиять прямо или косвенно, мгновенно или долговременно на жизнь и деятельность людей. В Европейском экономическом сообществе, например, принят термин «окружение» (среда), под которым подразумевается совокупность элементов, при сложении своих отношений составляющих пространство и условия жизни человека. Можно привести еще целый ряд подобных определений.
""В методологическом плане представляется чрезвычайно перспективной «теория возможностей» Дж.Гибсона (1988). Если в приводимых ранее определениях среды используются такие понятия, как «условия», «влияния», «факторы», то есть некие воздействияГ«активной» среды на «пассивного» человека (хотя и изменяющего эти воздействия в процессе своей жизнедеятельности, но только для того, чтобы затем вновь подвергнуться воздействию уже измененной
среды!), то Гибсон, вводя категорию возможности, подчеркивает активное начало субъекта, осваивающего свою жизненную среду («экологический мир» по Гибсону). Возможность — мостик между субъектом и средой. Возможность определяется как свойствами среды, так и свойствами самого субъекта. Например, если для взрослого человека наличие табурета создает возможность на него сесть, то для ребенка (или карлика) наличие табурета создаст возможность положить на него что-то или рисовать на нем, как на столе. Чем больше и полнее личность использует возможности среды, тем более успешно происходит ее свободное и активное саморазвитие: «человек одновременно является продуктом и творцом своей среды, которая ему дает физическую основу для жизни и делает возможным интеллектуальное, моральное, общественное и духовное развитие» {Введение к Стокгольмской декларации, принятой на Конференции Объединенных Наций в 1972 г.).
Интересно, что человек для другого человека также выступает как элемент окружающей среды, оказывая на пего влияния своими отношениями и действиями. Как подчеркивает Д.Ж.Маркович: «Каждый из нас поэтому и человек и среда, что зависит от угла зрения. В связи с чем и говорится, что социальное (общественное) поведение возникает как следствие того, что один человек важен для другого как часть его среды. Вот почему важно изучать влияние социальной среды на поведение человека, как и влияние поведения человека на общественную среду» (1991, с. 53). Особая роль социальной общности как среды человека отмечается также В.В.Рубцовым (1997): «Мы говорим и пребываем в человеческой среде, но для человека среда — это не только окружающий его мир. Для человека это тот мир, который существует в его общении, взаимодействии, взаимосвязи, коммуникации и других процессах». Межчеловеческие отношения могут складываться в отношения взаимной
12