Результаты экспериментальной работы
Итоги проделанной работы по методикам:
1) Методика развития концентрации и устойчивости внимания.
По данной методике работа проводилась с Арсланом Башировым, Тимуром Гильмутдиновым и Закировой Раилёй. Анализ выполнения упражнения учащимися дал следующие результаты, выраженные в процентном отношении и сведённые в таблице:
|
Арслан |
Раиля |
Тимур |
1 |
45 |
54 |
52 |
2 |
47 |
50 |
58 |
3 |
52 |
45 |
56 |
4 |
56 |
49 |
50 |
5 |
44 |
56 |
48 |
6 |
50 |
51 |
62 |
7 |
57 |
59 |
67 |
8 |
49 |
54 |
73 |
9 |
56 |
60 |
60 |
10 |
43 |
63 |
67 |
11 |
54 |
67 |
65 |
12 |
69 |
75 |
70 |
13 |
75 |
71 |
66 |
14 |
65 |
76 |
60 |
15 |
73 |
69 |
67 |
16 |
77 |
75 |
59 |
17 |
70 |
79 |
66 |
18 |
64 |
83 |
70 |
19 |
73 |
82 |
78 |
20 |
78 |
83 |
82 |
По данному графику видно, что задача по увеличению концентрации и устойчивости внимания достигнута - за 20 проведённых занятий уровень концентрации и устойчивости внимания учащихся увеличился:
У Тимура с 52% до 82%,
У Арслана с 45% до 78%,
У Раили с 54% до 83%.
Методика на развитие памяти (зрительной и слуховой).
По данной методике работа проводилась со всеми тремя неуспевающими учениками.
Результаты работы представлены в таблице:
Зрительная память
|
Арслан |
Тимур |
Раиля |
1 |
4 |
5 |
4 |
2 |
4 |
5 |
4 |
3 |
5 |
5 |
4 |
4 |
5 |
6 |
5 |
5 |
5 |
6 |
5 |
6 |
4 |
5 |
6 |
7 |
5 |
6 |
5 |
8 |
6 |
7 |
6 |
9 |
5 |
6 |
6 |
10 |
6 |
7 |
7 |
Эти же результаты, представленные в графике:
По данному графику видно, что уровень зрительной памяти всех трёх учащихся вырос:
У Арслана на 50%,
У Тимура на 40%,
У Раили на 75%.
Слуховая память
|
Арслан |
Тимур |
Раиля |
1 |
4 |
5 |
4 |
2 |
4 |
5 |
5 |
3 |
4 |
6 |
5 |
4 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
6 |
4 |
6 |
4 |
6 |
5 |
7 |
5 |
7 |
5 |
8 |
5 |
7 |
6 |
9 |
6 |
6 |
6 |
10 |
6 |
7 |
6 |
Эти же результаты, представленные в графике:
По данному графику видно, что уровень слуховой памяти повысился:
У Арслана на 50%,
У Тимура на 40%,
У Раили на 50%.
Таким образом на примере трёх методик мы увидели, что в целом уровни развития психических процессов возросли. В результате проведённой работы Раиля и Арслан стали решать задачи, все ребята стали более внимательными на уроках, более активными во время совместной работы класса на уроке, за домашние задания получают хорошие оценки и с удовольствием выполняют все поручения учителя.
По экспериментальной работе были сделаны следующие выводы.
1) Для успешного преодоления причин неуспеваемости рекомендуется изменить характер отношения учащихся к учению, характером их учебной работы. Это отношение во многом зависит от того, осознают ли учащиеся личностную и общественную значимость учебной работы, понимают ли они крайнюю необходимость и важность для самого ученика и для общества активной, творческой, систематической и упорной работы.
Поэтому организация учебного процесса должна быть та, чтобы каждому ученику была бы ясна личностная и общественная значимость его активной, творческой и упорной учебной работы и основным показателем была бы оценка именно такой учебной работы ученика.
2) Для того чтобы интенсифицировать учебную работу каждого ученика, недостаточно прямого воздействия учителя на ученика. Более эффективным средством является воздействие на него через ученический коллектив. А для этого нужно, чтобы ученическая группа была подлинным коллективом, референтным по отношению к каждому его члену.
Поэтому учебный процесс должен проводиться в органическом единстве коллективных, фронтальных и индивидуальных форм учебных занятий при определенном характере общей коллективной деятельности учащихся.
3) Для того чтобы своевременно выявлять любое отставание в учении каждого ученика и тут же его восполнять, текущий контроль должен иметь всеохватывающий характер. Это значит, что контроль должен проводиться по каждому элементу содержания учебной программы и охватывать одновременно всех без исключения учащихся. Для этого, очевидно, необходимо привлечение самих учащихся к проведению контроля и оценки в форме взаимо – и самоконтроля, взаимо – и самооценки под руководством учителя.
4) Важнейшим фактором по эффективности обучения является субъективный и осознанный характер деятельно ученика в учебном процессе. Ученик должен быть не только объектом педагогических воздействий учителей, но и активным субъектом учебно-воспитательного процесса. Важным средством для этого является ролевое участие школьников в организации и проведении всего учебного процесса.
5) Эффективность учебной работы учащихся зависит от развития у них способности к обучению, способности разумно и правильно учиться. Для этого они должны овладеть учебными умениями и навыками. Поэтому овладение учебными умениями и навыками должно быть включено в учебные программы учителей по каждому учебному предмету.
6) Эффективность учебной работы учащихся в конечном итоге определяется характером их личной воспитанности, их нравственными и социальными качествами. Поэтому обучение должно проводиться так, чтобы оно в максимальной степени способствовало воспитанию каждого ученика как высоконравственной, творчески активной и социально зрелой личности.
Взаимоотношения между учителями и учащимися должны быть основаны на оптимистическом отношении учителя к каждому ученику: учитель должен верить в возможности и силы ученика. Он должен выявлять лучшие и сильные стороны каждого ученика и, опираясь на них, вместе с учеником бороться с его слабыми качествами. Для того чтобы бороться с недостатками того или иного ученика, учитель должен искать его достоинства и создавать условия, чтобы каждый ученик добился успеха в какой-либо области.