Глава 3. Экспериментальная работа по устранению неуспеваемости детей младшего школьного возраста

Для выявления неуспевающих детей и причин их неуспеваемости была проведена следующая работа:

• беседа с учителем;

• анализ письменных работ;

• анализ тетрадей учащихся;

• наблюдение за учебной деятельностью на уроках математики и русского языка.

Были выявлены следующие трудности:

• пропуски букв в письменных работах;

• невнимательность и рассеянность;

• трудности при решении математических задач в два действия;

• неусидчивость.

При собеседовании с учителем было выявлено 3 неуспевающих ученика: Баширов Арслан, Гильмутдинов Тимур и Закирова Раиля. Причины неуспеваемости учащихся разные:

У Баширова Арслана есть братишка, на которого устремлено всё внимание родителей, в результате за качеством выполнения уроков никто не следит, ребёнок предоставлен сам себе. На вопрос: «Зачем ходить в школу?» ученик ответил: «Чтобы не быть дворником. Ведь если не будешь много знать, возьмут на работу только в дворники». Таким образом, у Арслана наблюдается отрицательная мотивация, что сказывается на его поведении на уроках и отношении к учебному процессу. Также Арслан страдает неустойчивым вниманием и рассеянностью, а также испытывает большие трудности в решении задач в два действия.

У Гильмутдинова Тимура в дошкольном возрасте наблюдались сильные нарушения речи, многие звуки он произносил неправильно, в результате чего многие слова он писал неправильно. Также Тимур после уроков ходит на тренировки по баскетболу, что отнимает у него значительную часть времени, и уроки он выполняет непосредственно перед сном, что сказывается на качестве усвояемых знаний и выработанных умениях и навыках.

У Закировой Раили задачи, решаемые в два действия, вызывали большие затруднения. Также наблюдается плохой уровень памяти и низкое развитие логического мышления наряду с неуверенностью, страхом отвечать на уроке.

Таким образом, были выявлены причины неуспеваемости учеников, все они оказались разными по своей сути, что значительно затруднило работу по устранению данных причин.

В первую очередь в работе с неуспевающими школьникам были разработаны приёмы психологического воздействия, направленные на повышение уровня памяти и произвольного внимания, а также развитие положительной мотивации к учению. Для этого использовались следующие упражнения и методики:

• Сосчитывание букв в каком-либо длинном слове до и после его написания (с последующей проверкой по книге);

• Дополнительные задания на списывание текста с карточки с последующей самостоятельной проверкой правильности выполнения, выставление себе оценки;

(см. Приложение 1)

• Контакт школьников с учительницей во время уроков при помощи определенных знаков со стороны учительницы, сигнализирующих ученикам, что они отвлеклись и слушают невнимательно;

• Методика определения уровня умственного развития детей младшего школьного возраста (см. Приложение 2);

• Методика развития концентрации и устойчивости внимания (см. Приложение 3);

• Методика «графический диктант»;

• Методика «найди и назови числа по порядку» (см. Приложение 4);

• Методика «деформированное предложение»;

• Методика зрительного и зрительно-слухового диктанта, а также диктанта по памяти;

• Методика «продолжи узор» (см. Приложение 5);

• Методика на развитие распределения внимания (см. Приложение 6);

• Методика «найди слово среди букв» (см. Приложение 7);

• Методика развития зрительной и слуховой видов памяти (см. Приложение 8);

• Методика «какой предмет пропал?» на развитие памяти

Также была проведена специальная работа, направленная на выработку навыка решения задач. С учеником отрабатывается алгоритм, представляющий систему операций, применяемых в процессе работы над задачей. (см. Приложение 9)

Для формирования положительной мотивации к учению была проведена следующая работа:

• поощрение на уроке малейшей активности ученика;

• похвала за правильные ответы и попытки решения проблемной ситуации самостоятельно;

• чтение рассказов о школе, формирующих положительное представление о школе и учении (Л.Н. Толстой «Филиппок», Зощенко «Пора вставать», отрывок Драгунский «Главные реки» а также сочинения учеников о классе, школе.) ( см. Приложение 10).