«Дидактичний проект підготовки фахівця

Профіль підготовки

Найменування спеціальностей

Економічний

1. Бухгалтер (на базі ПТУ)

2. Касир (на базі ПТУ)

3. Економіст (на базі коледжу)

4. Економіст з праці (на базі коледжу)

5. Економіст з фінансової роботи (на базі коледжу)

6. Економіст зі збуту (на базі коледжу)

7. Економіст з плануванню (на базі коледжу)

8. Економіст обчислювального центру (на базі коледжу)

9. Економіст з договірних і претензійних робіт (на базі коледжу)

10. Економіст-демограф (на базі коледжу)

Рі-вень

Загальна характеристика

Тип навчального закладу

Рівні

Сфера використання видів діяльності

Освітній

Освітньо-кваліфікаційний

Технологічна

Проектувальна

Організаційна

Науково-дослідна

1

Діяльність по заданому алгоритму з однозначним набором відомих операцій в рамках вузлів або окремих елементів технологічного процесу (ремонт, наладка, монтаж, виготовлення, складування).

ПТУ, старші класи загальноосвітньої школи, УКК

Загальна повна, середня спеціальна

Робоча кваліфікація

В рамках вузла

Відсутній

В рамках бригади

Відсут-ній

2

Діяльність по заданому алгоритму без конструювання або конкретним конструюванням, охоплює весь технологічний процес на виробництві.

ВНЗ 1, 2 рівнів акредитації: технікум, коледж

Базова

вища

Молодший спеціаліст, бакалавр

В рамках технологічного циклу

Проектування окремих елементів

В рамках ділянки

Відсут-ній

3

Діяльність з використанням складних алгоритмів, що вимагають конструювання рішення і охоплюють весь технологічний процес на виробництві.

ВНЗ 3,4 рівнів акредитації: інститути, академії, університети

Повна вища

Спеціаліст

В рамках підприємства

В рамках підприємства

Організація роботи підприємства

Елемен-ти поста-новки завдань

4

Інформаційно-продуктивна діяльність по створенню теоретичних положень, що вимагає умінь висувати гіпотезу, вирішувати проблему.

Академії, університети, наукові центри підвищення кваліфікації

Науковий

Магістр, кандидат наук, доктор наук

В рамках галузі

В рамках підприємства

В рамках підприємства

Переважає

Групи трудових процесів

Типи трудових процесів

Основна навчально-виробнича характеристика ТП

Основні особливості процесу виробничого навчання

1 групу ТП, основні частини яких можуть бути самостійними частинами процесу навчання.

Обробка металу на верстатах (токар); слюсарні роботи (слюсар); складальні і монтажні роботи (складальник, монтаж- ник). Для електроенергетики: електромонтажник; складальник.

Для економіки: бухгалтер, касир

Велика повторюваність операцій при невеликій їх варіатівності на різних виробах. Можливість обчислення, почастішання і варіювання операцій у виробничих умовах. Наявність комплексів операцій.

Повна можливість організації професійного навчання при виконанні типових виробничих робіт. Необхідність введення навчальних об'єктів для відробітки деяких первинних прийомів обробки

2 група ТП, основні частини яких не можуть бути самостійними частинами процесу навчання

Обслуговування основних процесів хімічного виробництва (апаратник). Обслуговування енергетичних установок. Обслуговування автоматичних верстатів і ліній металообробки (налагоджувальник, оператор).

Невелика повторюваність операцій при значній варіатівності у зв'язку з ситуацією. Неможливість або значна трудність вичленення і почастішання операцій у виробничих умовах. Відсутність комплексів операцій.

Вивчення основ професії із застосуванням тренажерів, макетів, імітаторів, схем навчальних агрегатів, рішення технологічних ситуативних задач, виконання робіт з навчально-виробничими алгоритмами.

3 група ТП, що займають проміжне значення між 1 і 2 групою.

Будівельні роботи. Обслуговування текстильних верстатів. Розробка планів діяльності підприємств. Розрахунково-аналітичні роботи.

Велика повторюваність операцій при трудності їх вичленення у виробничих умовах. Відсутність комплексів операцій.

Поєднання навчання на основі продуктивної праці по професії з виконанням розрахунково-разборо- збірних і лабораторно-практичних робіт на полігоні і в майстернях.

Профіль підготовки

Місця використання фахівця

Економічний

1. Бухгалтерія підприємства.

2. Відділ праці і заробітної платні підприємства.

3. Планово-економічний відділ підприємства.

4. Фінансово-економічний відділ підприємства.

5. Канцелярія підприємства.

6. Відділ зовнішніх зв'язків підприємства.

7. Архів підприємства.

8. Обчислювальний центр підприємства.

9. Каса підприємства.

10. Відділ маркетингу (відділ збуту) підприємства.

11. Відділ кадрів підприємства.

Трудові процеси, що виконуються

Місця використання фахівця

Організаційний: оформлення результатів ревізій, а також організація зв'язків із забезпечуючими зовнішніми установами.

 бухгалтерія підприємства;

 відділ праці і заробітної платні підприємства;

 фінансово-економічний відділ підприємства;

 канцелярія підприємства;

• відділ зовнішніх зв'язків підприємства.

Технологічний:

 здійснення відповідно діючим інструкціям і положенням планових і документальних ревізій господарсько-фінансової діяльності підприємства;

 контроль достовірності обліку засобів, товаро-матеріальних цінностей і основних фондів, своєчасного віддзеркалення в бухгалтерському обліку різних операцій, порядку складання звітності відповідно до первинних документів, а також організації проведення інвентаризації;

• …

Проектувальний:

(у разі потреби)

Найменування функцій

Функціональні етапи

Предмет діяльності

Матеріальні засоби діяльності

Процедури діяльності

Продукт діяльності

1. Розрахунково-аналітична функція

1.1. Складання звітної документації підприємства

Бланки звітності

ПК, результати проведених ревізій, звіти попередніх періодів, методичні та інші матеріали по складанню звітності підприємства.

Заповнення бланків звітності даними про проведену ревізію за поточний період, перевірка правильності їх складання.

Складені звіти.

2. Контрольна функція

2.1. Ревізія звітності, документів

Документація, звіти підприємства.

ПК, ручка, ухвали, розпорядження, накази, інструкції і інші керівні матеріали про порядок проведення документальних ревізій.

Здійснює планові і за спеціальними завданнями документальні ревізії господарсько-фінансової діяльності підприємства, а також їх підрозділів, які функціонують на самостійному балансі.

Проведені документ-тальні ревізії.

2.2. Контроль діяльності підприємства

3. Організаційна функція

3.1. Оформлення документації підприємства

Документація, що містить дані про ревізії.

ПК, канцелярське приладдя

.

Оформлення документів відповідно до діючих норм і порядку оформлення результатів ревізій.

Оформлена документ-тація

3.2. Організа-ція зв'язків із зовнішніми установами

4. Інформаційно-статистична функція

4.1. Обробка первинної документації

Бланки, накладні, рахунки-фактури і т.д.

Ручка, ПК, інструкції (положення) по веденню бухгалтерської документації, бухгалтерська книга

Веде інвентарні списки, враховує накладні, вносить записи в бух. книги, реєструє первинні документи

Оброблена первинна документ-тація

Найменування функції

Функціональні етапи

Уміння, що формуються

Знання, що формуються

№ п/п

Найменування

Вид

№ п/п

Найменування

1. Розрахунково-аналітична функція

1.1. Складання звітної документації підприємства.

1.1.1.

Уміння заповнювати бланки звітності даними про проведену ревізію за поточний період

ЗП

1.1.1.1.

Методичні, нормативні матеріали по складанню звітності.

1.1.1.2.

Порядок заповнення бланків звітності.

1.1.1.3.

Існуючі форми звітності.

1.1.2.

Уміння перевіряти правильність складання звітів.

ЗП

1.1.2.4.

Способи перевірки правильності складання звітів.

1.1.2.5.

Способи виправлення помилок.

1.1.2.6.

Види звітної документації.

2. Контрольна функція.

2.1. Ревізія звітності, документів.

2.1.1.

Уміння здійснювати документальні ревізії господарсько-фінансової діяльності підприємства, а також їх підрозділів, які функціонують на самостійному балансі.

ЗР

2.1.1.1.

Порядок проведення документальних ревізій і перевірок.

2.1.1.2.

Фінансове і трудове законодавство.

2.2. Контроль діяльності підприємства.

2.2.1.

2.2.1.1.

2.2.1.2.

2.2.1.3.

2.2.1.4.

2.2.2

2.2.2.1.

2.2.2.2.

2.2.2.3.

№ уміння

№ знання

Перелік навчальних дисциплін і тем, що забезпечують формування приведених знань і умінь

«Бухгалтерський облік»

«Економіка підприємства»

«Основи права»

«Техніко-економічний аналіз»

«Організація і планування діяльності підприємства»

«Фінанси і кредит»

1

2

3

4

5

6

7

8

1.1.1

1.1.1.1

«Ведення документації в бухгалтерії»

1.1.1.2

«Документація і інвентаризація»

1.1.1.3

«Документація і інвентаризація»

«Фінансовий аналіз діяльності підприємства»

1.1.2

1.1.2.4

«Документація і інвентаризація»

1.1.2.5

«Документація і інвентаризація»

1.1.2.6

«Ведення документації в бухгалтерії»

«Фінансовий аналіз діяльності підприємства»

2.1.1

2.2.1.1

«Організація аудиту і ревізії, методика їх проведення»

2.1.1.2

«Фінансове право», «Трудове право»

Елементи структури особистості

Характеристика мети

Мета в загальному вигляді

Конкретна мета

1

2

3

Досвід особистості

Професійна спрямова-ність

Сформувати бажання навчатися спеціальності «Бухгалтерський облік» (ознайомитися з теоретичними питаннями, що вимагають особливої уваги в практичній підготовці - основні відомості про основи організації облікової роботи на підприємствах, про загальні принципи організації бухгалтерського обліку)

Професійна компетент-ність

Сформувати: уміння розрізняти, характеризувати особливості майна підприємства, яке підлагає обліку: основних засобів, нематеріальних активів, виробничих запасів, МШП, готової продукції і товарів, грошових коштів, капіталу підприємства, цінних паперів, їх видів і складових, уміння виділяти витрати на виробництво продукції, види податків, форми і умови кредитування, види заробітної платні і інших виплат працівникам, сформувати уміння здійснювати облік руху майна підприємства (основних фондів, нематеріальних активів і ін.), уміння розраховувати заробітну платню, премії і інші види доплат працівникам, податки, що виплачуються підприємством, а також враховувати нарахування, видачу грошових коштів в бухгалтерському обліку, уміння проводити ревізію майна підприємства і відображати її результати, уміння складати бухгалтерський баланс підприємства, обробляти бухгалтерські документи, уміння дотримуватися правил техніки безпеки.

Комунікативна готовність

Сформувати уміння спілкуватися за допомогою спеціальних термінів: бухгалтерська і фінансова звітність, актив, пасив, документація, інвентаризація, рахунок, подвійний запис, господарська операція, баланс і ін., а також знання їх значень, формулювати відповіді на поставлені питання щодо сутності і принципів організації бухгалтерського обліку на підприємстві.

Економічна ерудиція і правова еомпетнтність

Сформувати уміння розрізняти і пояснювати основні форми власності підприємств України, їх особливості: розрізняти види відповідальності бухгалтерів при роботі з документами і обліку майна підприємства

Функціональні механізми психіки

Професійна пам'ять

Сформувати і розвивати зорову, довільну, оперативну пам'ять, які дозволяють запам'ятовувати інформацію на тривалий час (для обліку майна підприємстві, складання звітності підприємства) і обробляти її на рівні простих операцій (порівняння, відбір, класифікація).

Технічне мислення

Сформувати і розвинути оперативне і логічне мислення, що дозволяє ефективно працювати з інформацією і символікою документів

Творчі здібності до рішення задач

----

Типологіч-ні власти-вості

Здатність саморегуляції і самоаналізу

Сформувати бажання і уміння перевіряти послідовність представленого алгоритму, повноти його змісту, аналізувати поведінку в ході колективного рішення теоретичної задачі; уміння закріплювати, розширювати знання, розвиток самостійності, відчуття вимогливості до себе і відповідальність за доручену справу.

Показники навчальної групи

Значення показників, що варіюються

1

2

3

4

1. Середній бал по опорних дисциплінах

«3» → 0%

«4» → 80%

«5» → 20%

«3» → 15%

«4» → 45%

«5» → 40%

«3» → 70%

«4» → 25%

«5» → 5%

«3» → 35%

«4» → 65%

«5» → 0%

2. Поведінкова характеристика групи

- дисциплі-нованість;

- згуртованість;

- наявність позитивного лідера;

- доброзич-ливість один до одного

- недисциплі-нованість;

- роз'єднаність;

- відсутність лідера;

- агресивність

• недисциплі-нованість;

• згуртованість;

• наявність негативного лідера;

• доброзич-ливість один до одного

• дисциплі-нованість;

• роз'єднаність;

• відсутність лідера;

• байдужість один до одного

3. Переважаю-чий тип мислення

Логічний тип мислення

Образний тип мислення

Логічний тип мислення

Образний тип мислення

4. Відношення до майбутньої професії

Позитивне

Байдуже

Позитивне

Байдуже

5. Відношення до навчання

Позитивне

Негативне

Наявність навчальної діяльності при зовнішній стимуляції

Позитивне

6. Переважаю-чий тип темпераментту

Холерик

Сангвінік

Меланхолік

Флегматик

№ рівня

Цілі навчання, що виражаються в переліку дій тих, хто навчається

Еталони

Умови

Результат

Критерії оцінки

1

2

3

4

5

1

З переліку визначень впізнавати основні поняття теми «Документація і інвентаризація» такі, як документація, інвентаризація, зведені, разові і первинні, накопичувальні документи, суцільна, вибіркова, планова і раптова інвентаризація, розрізняти документи за призначенням інформації, перераховувати обов'язкові реквізити документів, їх частин, етапи проведення інвентаризації.

Знати визначення поняття «господарська операція», знання понять «бухгалтерський баланс», «основні засоби підприємства», їх види, «оборотні кошти підприємства» і їх види, «метод бухгалтерського обліку»

Правильно названі 10 основних понять теми «Документація і інвентаризація», перераховані 3 групи документів за призначенням, 12 основних реквізитів бухгалтерських документів, 5 етапів проведення інвентаризації.

6 балів - 100% реалізації мети (див. колонку «Результат»)

5 балів - 80% реалізації мети І рівня:

названі 8 понять, перераховані 2 групи документів, 9 реквізитів, 3 етапи проведення інвентаризації

4 бали - 60% реалізації мети І рівня:

названі 6 понять, 1 група документів, перераховані 7 реквізитів, 2 етапи проведення інвентаризації

2

Уміти характеризувати різні види документів, уміти класифікувати документи за всіма параметрами, пояснювати віднесення того або іншого документа до певного виду, характеризувати цілі проведення інвентаризації, особливості видів інвентаризації, пояснювати причини і підстави проведення інвентаризації, характеризувати вимоги, що пред'являються до бухгалтерських документів, порядок проведення інвентаризації.

Виконання дій першого рівня: правильно названі основні поняття теми «Документація і інвентаризація», перераховані групи документів за призначенням, основні реквізити бухгалтерських документів, етапи проведення інвентаризації.

Правильно охарактеризовані 7 видів документів, 2 основні цілі проведення інвентаризації, 4 види інвентаризації, 5 підстав проведення інвентаризації, 3 групи вимог, що пред'являються до бухгалтерських документів, 5 етапів проведення інвентаризації, про класифіковані документи за 3 ознаками

9 балів - 100% реалізації мети (див. колонку «Результат»)

8 балів - 80% реалізації мети ІІ рівня: охарактеризовані 5 видів документів, 2 основні цілі проведення інвентаризації, 3 її види, 4 підстави проведення, 2 групи вимог, що пред'являються до бухгалтерських документів, 4 етапи проведення інвентаризації, прокласифіковані документи за 2 ознаками.

7 балів - 60% реалізації мети ІІ рівня: охарактеризовані 4 види документів, мета проведення інвентаризації, 3 її види, 3 підстави проведення, група вимог, що пред'являються до бухгалтерських документів, 3 етапи проведення інвентаризації, класифіковані документи за 2 ознаками.

Продовж. табл. В.2

1

2

3

4

5

3

Уміти складати і здійснювати контроль правильності складання документів на підставі відповідних реквізитів, обґрунтовувати раціональність вибраного виду інвентаризації для заданих умов, здійснювати бухгалтерський облік результатів ревізії.

Виконання дій першого і другого рівнів: правильно охарактеризовані види документів, основні цілі проведення інвентаризації, види інвентаризації, підстави проведення інвентаризації, етапи проведення інвентаризації, прокласифіковані документи

Правильно складені і проконтрольована правильність складання документів за 12 основними реквізитами, приведені 5 аргументів обґрунтування раціональності вибраного виду інвентаризації для заданих умов, здійснений бухгалтерський облік результатів ревізії при використанні 8 основних проводок.

11 балів - 100% реалізації мети (див. колонку «Результат»)

10 балів - 80% реалізації мети ІІІ рівня: складені і проконтрольована правильність складання документів за 10 основними реквізитами, приведені 4 аргументи обґрунтування вибраного виду інвентаризації для заданих умов, здійснений бухгалтерський облік результатів ревізії при використанні 6 основних проводок.

9 балів - 60% реалізації мети ІІІ рівня: складені і проконтрольована правильність складання документів за 8 реквізитами, приведені 3 аргументи обґрунтування вибраного виду інвентаризації, здійснений бухгалтерський облік результатів ревізії при використанні 4 основних проводок.

Ознака класифікації МТ-зв'язку

Найменування МТ-зв'язку і його характеристика

Спосіб реалізації МТ-зв'язку

Об'єктивна ознака: по послідовності вивчення.

Передуюча: виявляється в пам'яті того, хто навчається, у вигляді сформованих знань.

Повторення тим, хто навчається, вивченого раніше матеріалу

Супутня: виявляється при вивченні однієї і тієї ж теми в суміжних дисциплінах.

Виконання тим, хто навчається, суміжних завдань. Встановлення відповідного порядку організації навчального процесу.

Перспективна: виявляється за допомогою віддзеркалення змісту навчального матеріалу в майбутній діяльності фахівця.

Мотивація навчальної діяльності

.

Об'єктивна ознака:

за змістом

За єдністю трактувань знань і понять.

Узгодження між викладачами суміжних дисциплін формулювань, визначень, умовних позначень величин, дотримання вимог ГОСТів.

За вибором навчального матеріалу.

Дотримання викладачами єдиних підходів при складанні планів уроків, тексту і опорного конспекту.

За використанням знань різних предметів.

Використання знань однієї дисципліни для вирішення проблем іншої

Суб'єктивна ознака

За комплексним використанням знань і умінь.

Використання в навчальному процесі комплексних знань за матеріалом окремих уроків.

За єдністю методів викладання і контролю.

Застосування різними викладачами в різних дисциплінах одних і тих же методів викладання, залежних від рівня знань і здібностей тих, хто навчається.

Перелік базового матеріалу: назва дисципліни, теми, короткий зміст

Тип МТЗ

Способи контролю (метод, форма, засоби) базових знань

Критерії оцінки

Способи формування базових знань

Засоби формування базових знань

Бухгалтерський облік: «бухгалтерський баланс» (поняття, зміст і класифікація; характеристика статей, що входять в актив і пасив балансу)

Передуюча, по викорис-танню знань предмету

Фронтальне опитування

Питання для контролю:

1. Що таке бухгалтерський баланс?

2. Що відображає актив бухгалтерського балансу?

3. Що відображає пасив бухгалтерського балансу?

4. Стисло охарактеризуйте статті, що входять до складу активу і пасиву бухгалтерського балансу.

У обговоренні беруть участь 100% тих, хто навчається, 60% з них правильно відповідають на питання

Пояснення

План:

1. Поняття бухгалтерського балансу.

2. Характеристика активу і пасиву балансу.

Економіка підприємства: «основні засоби підприємства» (методи оцінки і обліку основних засобів підприємства, показники ефективного використання).

Передуюча, по єдності тракту-вання знань і понять

Індивідуальне письмове рішення задачі.

Умова: Визначити фондомісткість основних виробничих фондів (ОВФ) підприємства, якщо відомо, що первинна вартість ОВФ 450 грн., вартість ОВФ введених з 1 квітня 90 грн., вартість ОВФ вибитих з 1 березня 34 грн., об'єм продажів 1440 грн.

Рішення:

Критерії: 80% правильно визначать формули для розрахунку, 70% проведуть розрахунок.

Пояснення послідовності рішення задачі

План:

1. Основні формули розрахунку з поясненням сутності і економічного значення величин.

2. Послідовність рішення.

Види технологій

Методи мотивації

Прийоми мотивації, що використовуються

1

2

3

Вступна мотивація

Мотивуючий вступ

Віднесення до особистості

Віднесення до ситуації

Приголомшення

Вступ з цитатою, питанням

Мотивуюча демонстрація

Попереднє відвідання підприємств

Попередній показ об'єкту, що вивчається, явища, процесу

Поточна і завершальна мотивація

Етап викладання матеріалу: лекція, бесіда, розповідь

Орієнтація змісту навчального матеріалу на його практичних сенс і на конкретну професійну діяльність

Демонстрація в мові практичного використання теоретичних положень, що приводяться

Етап формування і контролю діяльності: рішення задач і завдань, виконання лабораторних робіт

Надання свободи вибору завдань, складання завдань оптимальної складності, новизна і непередбачуваність завдань

Тип вчення

Критерії вибору

За метою

За умовами

За змістом навчального матеріалу

Неповна ООД (перший тип вчення)

Сформувати орієнтири діяльності, що носить репродуктивний характер, характеризується самостійністю, міцністю, освоєністю і відсутністю розумної розгорнутості, узагальненості.

- За наявності великої кількості навчального часу і часу на самостійну роботу.

- За наявності досвіду самостійного навчання і вибору способів навчання.

- За наявності навчальної і допоміжної літератури.

- За наявності сформованої професійної мотивації.

Коли зміст навчального матеріалу не пов'язаний з досвідом практичної роботи.

Повна ООД (другий тип вчення)

Сформувати орієнтири алгоритмічної діяльності, що характеризується міцністю її виконання. Результатом є швидкість, точність виконання операція (ввідний інструктаж у виробничому навчанні).

- За відсутності базових знань в підготовці тих, хто навчається.

- За відсутності професійного досвіду і практичних умінь.

- За відсутності здібностей самостійно здійснювати навчально-пошукову діяльність.

При визначальній ролі технології діяльності, неможливості її освоєння без попереднього опису наочним і словесним способом.

Повна ООД (третій тип вчення)

Формування творчої діяльності, що характеризується міцністю, узагальненістю, самостійністю, розумністю, усвідомленістю.

- За наявності базових знань у тих, хто навчається.

- За наявності часу.

- За наявності відповідних засобів навчання.

При можливості узагальнення і систематизації навчального матеріалу так, щоб загальні принципи можна було застосувати до окремих випадків.

Найменування методу

Критерії вибору і використання методу

Лекція, розповідь

1. За відсутності базових знань у тих, хто навчається.

2. За відсутності професійного досвіду і практичних умінь.

3. Коли зміст навчального матеріалу не пов'язаний з досвідом практичної роботи.

Традиційна бесіда

1. За наявності базових знань у тих, хто навчається.

2. При невеликій кількості тих, хто навчається.

3. При можливості постановки питань.

4. За наявності часу на можливу дискусію.

Евристична бесіда

1. За наявності базових знань і досвіду професійної діяльності.

2. За можливості постановки проблеми на основі конкретних ситуацій.

3. При можливості зав'язування дискусії з урахуванням рівня підготовленості тих, хто навчається.

4. За наявності часу на результативну дискусію.

Демонстраційний експеримент як метод наочності.

1. За можливості демонстраційного показу.

2. При доступності показу.

3. При обґрунтованій науковості, достовірності показу і наявності зв'язку з метою навчання.

4. При недостатній сформованості базових знань для самостійного засвоєння показаних явищ.

Демонстраційний експеримент як елемент активізації.

1. При науковості, доступності, достовірності показу, його зв'язку з метою і змістом навчання.

2. За наявності базових знань і професійних умінь для аналізу ситуації і отримання самостійних висновків.

3. За наявності часу на дискусію і невеликій групі тих, хто навчається.

4. За наявності всіх умов для постановки проблеми.

Пояснення

1. Коли окремі питання змісту матеріалу вимагають роз'яснення.

2. При необхідності формування системи базових знань.

3. При необхідності розвивати основні уявлення.

Самостійна робота

1. За наявності необхідних базових знань у тих, хто навчається.

2. За наявності додаткової літератури.

3. При високій підготовленості тих, хто навчається.

Якість

Характеристика якості

Способи формування якості

Розумність

Розуміння, розумовий контроль кожної дії (операції) до виконання окремого руху, вживання окремого поняття, терміну

Діяти поволі, особливо на початку навчання, щоб в поспіху не пропустити той або інший орієнтир; діяти уважно і закликати до цього тих, хто навчається, щоб на початковому етапі формування дії не було помилок.

При виконанні будь-якої операції той, хто навчається, повинен промовляти вголос зміст тієї або іншої дії на початковому етапі

Свідомість

Свідчить про міру оволодіння дією і виражається у спроможності того, хто навчається, дати повний словесний звіт про того, що проробляється, відзначити наслідки неправильності виконання дії і способи їх усунення.

Вимога повторення дії, розділення дій на цикли (рівні), вимога час від часу від того, хто навчається, словесного звіту про сформовані дії

Узагальненість

Здатність того, хто навчається, орієнтуватися на істотні ознаки дії в різноманітних умовах і виконувати це дії в них

Формується шляхом контрастного застосування тим, хто навчається, завдань різного ступеня складності і різного характеру

Освоєність

Здатність тих, хто навчається, упевнено виконувати дії без видимих і чутних зовнішніх орієнтирів, виконання дій, характерних для заданих етапів, що володіють міцністю, розумністю, узагальненістю, надійністю

Поетапно відпрацьовувати нову дію - спочатку на основі зовні представлених матеріальних орієнтирів, потім промовлянням вголос кожної операції і контролюючи її правильність, і нарешті, просто обдумуючи в думці і вирішуючи задачі різного типа

Критичність

Здатність самостійно складати критерії, за якими можна оцінити дію, наперед задавати майбутній дії показники потрібних якостей

Поетапно відпрацьовувати нову дію - спочатку на основі зовні представлених матеріальних орієнтирів, потім промовлянням вголос кожної операції і контролюючи її правильність, і нарешті, просто обдумуючи в думці і вирішуючи задачі різного типа

Етап форму-вання діяльності

Мета

Способи формування діяльності

Формування матеріалізо-ваних дій

Формують у тих, хто навчається, швидкість орієнтування в матеріальних об'єктах (знаках, символах), щоб надалі на практичній роботі успішно і упевнено виконувати освоювану діяльність, вміло відсіваючи потрібне від непотрібного, сприяють формуванню безпомилковості дії

Викладач направляє і організовує навчальну діяльність по виконанню дій за допомогою розробленої їм системи практичних завдань: перемальовувати схеми, зміряти розміри, описати пристрій, позначити об'єкти і їх елементи на готових малюнках, законспектувати і т.д. На даному етапі можливо рішення наочних задач. Прикладами такого типу завдань можуть служити всі розумові завдання, супроводжуючі перцептивні або фізичні дії. Для цього тим, хто навчається, пред'являються «потрібні» і «непотрібні» об'єкти упереміш, вони повинні вибрати ті, які необхідні.

Формування мовних дій

Формування умінь оперування ознаками, поняттями і логічними правилами без опори на зовнішнє керівництво, але без практичного використання операцій, формування умінь називати ознаки по пам'яті, коли для аналізу представлені не предмети, а їх опис. Формування розумності, свідомості дій

Виконання спеціальних завдань на конспектування навчального матеріалу (самостійна робота з підручниками). Управління процесами виконання діяльністю здійснюється різними методами, до яких відносяться: бесіда, робота з підручником, фронтальні і індивідуальні питання, відповідні певній меті тестування. При цьому питання для закріплення відрізняються від контрольних питань. Вони повинні бути поставлені так, щоб ті, хто навчаються, за допомогою способів систематизації, узагальнення і зіставлення успішно використовували наявну інформацію на практиці і самостійно робили висновки

Формування мисленевих дій

Формування діяльності, що характеризується всіма необхідними якостями - розумність, узагальненість, критичність, свідомість, освоєність

Виконання спеціальних завдань на узагальнення і систематизацію навчального матеріалу, рішення спеціальних різних задач і практичних завдань, виконання лабораторних робіт, самостійна робота

Види діяльності педагога

Функції контрольної діяльності

Процедури контрольної діяльності педагога

Проектувальна діяльність

Контрольно-проектувальна

1.1. Визначення мети контролю і змісту контрольованого навчального матеріалу на основі еталонів цілей навчання

1.2. Аналіз умов проведення контролю (матеріальні умови), наявність технічних і дидактичних засобів контролю

1.3. Вибір типу і виду контролю залежно від мети, функцій і змісту контрольованих умінь

1.4. Вибір методу контролю (по виду спілкування з учнями, по характеру оцінювання результатів контролю)

1.5. Визначення відповідних форм контролю (по масовості обхвату, провідній ролі суб'єкта, засобам контролю)

1.6. Розробка різнорівневих засобів контролю

1.7. Рецензування засобів контролю

1.8. Визначення критеріїв оцінки

Практична діяльність

Контрольно-виконавча

2.1. Пояснення тим, хто навчається, мети контролю; часу, що відводиться на перевірку, і критеріїв оцінки результатів навчання

2.2. Спостереження за учнями на етапі здійснення зворотного зв'язку в ході контролю

2.3. Виявлення (перевірка) сформованості професійних умінь учнів за допомогою засобів контролю

2.4. Оцінювання знань, умінь і навичок учнів за розробленими критеріями оцінки

2.5. Облік (фіксація) результатів оцінювання

Дослід-ницька діяльність

Контрольно-аналітична

3.1. Статистична обробка результатів навчальної діяльності

3.2. Кількісний і якісний аналіз результатів контролю і виявлення причин неуспішності

3.3. Аналіз ефективності застосованої технології контролю

3.4. Розробка диференційованої програми надання індивідуальної (або групової) допомоги відстаючим учням

3.5. Розробка спеціальних коригуючих заходів за результатами самоаналізу діяльності педагога

Наймену-вання

Характеристика

Способи реалізації

Професійна спрямова-ність

Технологія контролю формування професійної діяльності повинна бути професійно спрямована і включати всі необхідні характеристики мети (еталони) формованої професійної діяльності

Об'єктив-ність

Інформативність (змістов-ність)

Створення такої системи завдань, які б охопили всі дози навчального матеріалу і відповідали всім необхідним рівням його засвоєння

Диферен-ційованість перевірки

Вибір завдання залежно від базових знань учнів, їх індивідуальних особливостей, типу темпераменту і мислення

Підбір засобів залежно від цілей даного курсу або теми (розділу)

Вибір способів контролю залежно від змісту навчального матеріалу.

Валидність

Наявність досить великої кількості завдань для контролю (тобто варіатівність завдань)

Надійність розроблених засобів контролю залежно від цілей навчання, змісту матеріалу, що перевіряється.

Систематичність

Не можна піддавати контролю те, що засвоєне тільки на першому рівні (первинного ознайомлення)

Не варто вдаватися до контролю, якщо викладач упевнений, що всі ті, хто навчаються, повністю справляться із завданням.

При перевірці сформованих професійних умінь на кінцевих етапах діяльності, контроль може бути епізодичним, контролювати можна по кінцевому результату.

При добре організованому поточному (етапному) контролі можлива відсутність підсумкового.

Слід застосовувати різні форми і методи контролю, що включають взаємоконтроль, контроль парами, самоконтроль

Правильна організація контролю

Індивідуальний характер

Видача індивідуальних завдань.

Оцінка кожного того, хто навчається, з роз'ясненням індивідуальних помилок.

Виключення колективного прийому заліків і іспитів

Гласність

Мати чіткі критерії оцінки виконання контрольних завдань

Роз'яснювати тим, хто навчається, дані критерії перед початком виконання завдання

Обов'язкове коментування результатів контролю з викладом правильних рішень і поясненням помилок

Етичне відношення до тих, хто навчається

Віра в можливості і перспективи кожного того, хто навчається, в отриманні кращих результатів.

Навіювання групі тих, хто навчається, в цілому і кожному окремо, що всі вони здатні і можуть подолати труднощі навчання і страх до контролю

Перед поясненням нового матеріалу попередження тих, хто навчається, про можливі помилки і труднощі по засвоєнню і вираз надії, що всі вони зможуть їх подолати

Оптимістичне відношення викладача до успіхів тих, хто навчається

Попит

Пропозиція

Сутність

Представлена на ринку потреба в товарах, визначувана їх кількістю, які споживачі можуть купити при певних цінах і доходах

Кількість товарів, яка є у продажу при даній ціні.

Умовне позначення

D

S

Закон

Якщо ціна якого-небудь товару підвищується, то попит пред'являтиметься на меншу кількість товарів за інших незмінних умов

Чим вища ціна, тим, за інших незмінних умов, вище розмір пропозиції на ринку даного товару

Графічне відображення

Чинники, що впливають

- Зміна в смаках споживача

- Зміна в доходах споживача

- Зміна кількості споживачів на ринку

- Зміна цін на товари-компліменти і товари-субстітути

- Зміна вартості чинників виробництва

- Зміна технології

- Зміна кількості продавців на ринку

- Зміна можливостей витягання прибутку від виробництва інших товарів

Взаємозв'язок

Точка перетину кривих попиту і пропозиції - ціна рівноваги, тобто кількість продукції, в межах якої споживачі мають намір продовжувати робити закупівлі, відповідатиме кількості продукції, яку виробники мають намір продовжувати поставляти на ринок

№

п/п

Мета

Завдання

Варійо-вані величи-ни

Рішення

1

2

3

4

5

1

Уміти впізнавати в приведеному ряду потрібне

Уміти характеризува-ти параметри

Який з приведених виразів відповідає закону попиту? Яке позначення величини попиту? Від яких параметрів залежить дана величина?

а) Якщо ціна товару підвищується, то попит пред'являтиметься на меншу кількість товарів.

б) Потреба в товарах, визначувана їх кількістю, які споживачі можуть купити.

в) D

г) S

Економічна суть явищ, умовні позначення

а) Якщо ціна товару підвищується, то попит пред'являтиметься на меншу кількість товарів.

в) D

Попит на даний товар залежить від ціни (Р) і кількості (Q) товару, яку можуть купити споживачі.

2

Уміти визначати зміну пропозиції при впливі різних нецінових чинниках

При даній величині попиту як вплине кожне з положень, що приводяться нижче, на пропозицію товару В?

а) Технічний прогрес в суспільстві.

б) Підвищення цін на ресурси, які потрібні для виробництва товару В.

Детермінанти пропозиції

а) За наявності технічного прогресу з'являються вдосконалені технології виробництва, які дозволяють нарощувати об'єми виробництва, тому пропозиція товару В збільшитися.

б) Підвищення ціни на ресурси веде до скорочення об'ємів виробництва, тобто до зниження пропозиції

3

Уміти обґрунтовувати значення коефіцієнтів еластичності попиту за ціною

Приведені значення ціни Р і кількості Q, які споживачі можуть придбати, для різних товарів. Визначити коефіцієнти еластичності попиту по доходах для даних товарів, привести їх економічну інтерпретацію. Назвати найменування товарів, для яких будуть характерні одержані коефіцієнти

Числові значен-ня Р_1n, Р_2n, Р_2n, Q_1n, Q_2n, Q_3n,

Q₁, Q₂, Q₃

Р₁, Р₂, Р₃

Продовж. табл. В.14

1

2

3

4

5

4

Уміти вирішувати нестандартні задачі, аналізувати різні ситуації.

Приведені графіки попиту і пропозиції на який-небудь товар. Проаналізувати зміну попиту і пропозиції з урахуванням чинника часу. Зміни відбити на графіках з докладним обґрунтуванням

Графіки попиту і пропозиції, тимчасові інтерва-ли

Ситуація миттєвої рівноваги: припустимо, попит на товар виріс. Оскільки пропозиція цього товару відразу зрости не може, ситуація характеризуватиметься підвищенням ціни. Крива пропозиції - вертикальна лінія з нульовою еластичністю, і зрушення кривої попиту збільшує ціну рівноваги.

Ситуація короткострокової рівноваги: число підприємств не міняється, але пропозиція збільшується, крива стає злегка похилою, оскільки підприємці можуть інтенсивніше використовувати наявні потужності. Об'єм пропозиції трохи зростає, ціна рівноваги стає нижче.

№ рів-ня

Цілі навчання, виражені в переліку дій тих, хто навчається

Способи (технології) формування навчальної діяльності

ООД (метод)

ВД

(метод, форма)

КД

(метод, форма)

Дидактичні і технічні засо-би навчання, що використ-овуються

1

2

3

4

5

6

1

З переліку визначень впізнавати основні поняття теми «Документація і інвентаризація» такі, як документація, інвентаризація, зведені, разові і первинні, накопичувальні документи, суцільна, вибіркова, планова і раптова інвентаризація, розрізняти документи за призначенням інформації, перераховувати обов'язкові реквізити документів, їх частин, етапи проведення інвентаризації.

Лекція з елемен-тами бесіди

Метод: бесіда

Форма: фронтальна

Метод: усне опитування

Форма: фронтальна

Роздатковий матеріал (зразки первинних бухгалтерських документів)

2

Уміти характеризувати різні види документів, уміти класифікувати документи за всіма параметрами, пояснювати віднесення того або іншого документа до певного виду, характеризувати цілі проведення інвентаризації, особливості видів інвентаризації, пояснювати причини і підстави проведення інвентаризації, характеризувати вимоги, що пред'являються до бухгалтерських документів, порядок проведення інвентаризації.

Лекція, пояснення

Метод: бесіда

Форма: індивідуальна

Метод: розгадування кросворду

Форма: фронтальна

Метод: тестуван-ня

Форма: фронтальна

Плакат «Основні види документів», «Види інвентари-зації»

3

Уміти складати і здійснювати контроль правильності складання документів на підставі відповідних реквізитів, обґрунтовувати раціональність вибраного виду інвентаризації для заданих умов, здійснювати бухгалтерський облік результатів ревізії.

Пояснення з елементами евристичної бесіди

Метод: рішення задач Форма: індивідуальна

Метод: письмова контрольна робота

Форма: індивідуальна

Плакат «Основні напрями перевірки бухгалтерсь-ких докумен-тів»

Структурні елементи уроку

Способи реалізації етапу

Дії викладача

Дії учнів

1

2

3

4

1. Організа-ційний

момент

Вітання, фіксація відсутніх, перевірка зовнішньої обстановки в аудиторії

Вітання викладача. Підтвердження присутності у момент переклички, настрій на здійснення навчальної діяльності

2. Повідомлення теми і мети уроку

Повідомлення теми заняття «Інвентаризація підприємств», формулювання його цілей: Сформувати уміння давати визначення поняттю «інвентаризація», характеризувати цілі, види інвентаризації, підстави її проведення, порядок проведення інвентаризації відповідно до встановленого порядку.

Фіксація теми, сприйняття цілей, представлення результатів засвоєння матеріалу теми даного заняття

3. Мотивація мети

Тип: внутрішня мотивація

Вид: вступна мотивація

Метод: мотивуючий вступ

Прийом: віднесення до особистості

Повідомлення важливості вивчення даної теми: «Вивчення сьогоднішньої теми для вас, як майбутніх бухгалтерів-ревізорів, є достатньо актуальним. Адже одне з основних завдань вашої професійної діяльності - це проведення інвентаризації підприємств. Від того, наскільки успішно ви справитеся з даним завданням, вже працюючи на підприємстві, залежить його благополуччя. Заздалегідь виявлені невідповідності фактичних і зафіксованих в документах даних веде до попередження неприємностей з боку зовнішніх контролюючих органів і ствердженню вас як висококваліфікованих фахівців»

Сприйняття важливості і актуальності вивчення теми, прояв інтересу до неї

4. Актуалізація опорних знань

Метод: усне опитування

Форма: фронтальна

Визначення рівня сформованості базових знань за допомогою наступних питань:

1. Дайте визначення поняттю «бухгалтерський рахунок».

2. Які види рахунків вам відомі?

3. У якому документі всі рахунки акумульовані?

4. Яка роль документації підприємства для бухгалтерського обліку?

Аналіз питань, пошук і формулювання відповідей. Доповнення відповідей одногрупників.

Передбачувані відповіді:

1. Бухгалтерський рахунок призначений для обліку динаміки грошових коштів підприємства.

Продовж. табл. В.18

1

2

3

4

5. Які види бухгалтерських документів вам відомі?

2. Види рахунків: активні, пасивні, активно-пасивні.

3. План рахунків.

4. Документація характеризує письмовий дозвіл про здійснення господарської операції або письмовий доказ господарської операції, що вже відбулася.

5. Розпорядливі, виправдувальні, комбіновані, первинні, зведені, разові, накопичувальні документи.

5. Формування ООД

Метод: пояснення з елементами евристичної бесіди

Засоби: плакат «Види інвентаризації»

Виклад нового матеріалу за наступним планом:

1. Поняття і цілі проведення інвентаризації.

2. Види інвентаризації.

3. Підстава для проведення інвентаризації.

4. Порядок проведення інвентаризації.

В ході викладу постановка питань проблемного характеру, наприклад:

1. На ваш погляд, що може бути причиною проведення інвентаризації?

2. Як ви вважаєте, хто проводить інвентаризацію?

3. Як ви думаєте, хто може ініціювати інвентаризацію?

4. Що є результатом проведеної інвентаризації?

Сприйняття нової інформації, співвідношення її з наявними знаннями, розуміння, запам'ятовування, ведення конспекту. Аналіз питань, пошук і формулювання відповідей.

Передбачувані відповіді:

1. Заміна матеріально-відповідальної особи, зміна власника підприємства

2. Спеціально створена комісія

3. Директор підприємства відповідним наказом

4. Звіти, акти

6. Формування ВД

Метод: розгадування кросворду

Форма: фронтальна

Закріплення викладеного матеріалу шляхом розгадування кросворду. Сітка кросворду приведена в додатку В.

Питання:

По горизонталі:

1) Спосіб зіставлення фактичної наявності ресурсів підприємства з даними бухгалтерського обліку.

Сприйняття змісту завдання, аналіз питань, обговорення відповідей з одногрупниками.

Відповіді:

По горизонталі:

1) Інвентаризація.

Продовж. табл. В.18

1

2

3

4

2) Вид інвентаризації, що припускає контроль всієї господарської діяльності підприємства в запланований період часу.

3) Підстава для проведення інвентаризації.

4) Вид інвентаризації, який обов'язково проводиться 1 раз на рік, перед складанням річної звітності.

5) Підстава для проведення інвентаризації, пов'язана з порушенням законодавства України.

По вертикалі:

1) Система заходів, що полягає в зміні державної власності на різновиді приватної інвентаризації, що одночасно є підставою для проведення.

2) Вид інвентаризації, що припускає ревізію окремих статей балансу.

3) Для чого призначена інвентаризація?

4) Вид інвентаризації, яка проводиться «спонтанно», без попереднього попередження.

2) Плановий.

3) Ліквідація.

4) Суцільний.

5) Зловживання.

По вертикалі:

1) Приватизація.

2) Вибірковий.

3) Контроль.

4) Раптовий.

7. Підбиття підсумків

Узагальнення засвоєного шляхом нагадування в узагальненому вигляді основних питань, розглянутих на занятті

Відновлення в пам'яті основних моментів матеріалу заняття

8. Видача домашнього завдання

Повідомлення домашнього завдання: вивчити матеріал даного заняття до наступного заняття

Сприйняття і запам'ятовування завдання, представлення термінів його виконання