Типы урока

выделяются следующие пять типов уроков:

1.уроки изучения нового учебного материала (1-й тип);

2.уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.) (2-й тип урока);

3.уроки обобщения и систематизации (3-й тип);

4.комбинированные уроки (4-й тип);

5.уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков (5-й тип).

Форма организации учебной деятельности учащихся на уроке.

1. фронтальная, 2. индивидуальная 3. групповая.

№52

Методы обучения

Под методом подразумевается набор практических приемов и теоретических знаний, которые в совокупности дают познание действительности. Метод обучения, за огромное время своего существования, приобрел самое разное толкование ведущими учеными в области педагогики, но исходя из толкования самого метода, можно метод обучения охарактеризовать, как набор практических и теоретических сведений, необходимых для обучения учащегося какому-либо учебному предмету.

Для осуществления выбора методов необходимо иметь определенные критерии. Выбор методов осуществляется: 1. Закономерностями и вытекающими из них принципами обучения. 2. Целями и задачами обучения вообще и данного этапа в частности. 3. Содержанием и методами данной науки вообще и данной темы в частности. 4. Учебными возможностями школьников: - возрастными (физическими, психологическими); - уровнем потребности (образовательной и воспитательной); - особенностями коллектива. 5. Особенностями внешних условий. 6. Возможностями самих учителей: их предшествующим опытом, знаниями типичных ситуаций сложного процесса обучения с детьми в школе.

Методы обучения нельзя избрать в отрыве от возможностей учени-ков и, более того, учеников конкретной группы. Критерии учебных возможностей учеников при выборе методов обучения предполагает, что педагог обязательно изучит предварительно уровень их развития. Например, в группе с пониженным уровнем подготовленности будут превалировать методы наглядности, уменьшена доля самостоятельности. Наоборот, группы повышенной подготовленности требуют активных методов обу-чения. Необходимо помнить о том, что образование и воспитание учащихся в школах требует вдумчивого выбора форм, методов, приемов и средств. Руководитель должен искать такие методы, которые будут «держать ребенка в напряжении», поддерживать интерес к выбранному делу и вместе с тем учить его какому-то виду рукоделия.

Методы обучения классифицируются по 3 основным признакам:

1)По источникам и типу подачи информации:

- разговорный метод с помощью речи: пересказ произведения, содержательная лекция о предмете или авторе, собеседование с учащимся;

- наглядный метод, воздействующий на визуальное восприятие информации: рисунок изображения, демонстрация пособий;

- практический метод: проведение лабораторных работ, написание изложений, сочинений.

2) По взаимодействию учителя и обучаемого:

- метод совместного поиска истины;

- метод исследования и познания.

3) По основным методам, употребляемым учителем в своей работе:

- организационные методы;

- методы стимуляции и мотивирования учебного процесса;

- контролирующие методы.

№53

Подготовка преподавателя к занятиям состоит из 3 этапов:

1. Подготовка к учебному году

2. Подготовка к изучению очередной темы

3. Подготовка к уроку

Подготовка преподавателя к учебному году

1. Изучение квалификационной характеристики

2. Изучение учебного плана, учебной программы

3. Подготовка материальной базы и учебной базы

4. Составление перечня производственных работ и согласование с начальством

5. Составление плана занятий группы

6. Знакомство с организацией труда, новой техники

Подготовка к изучению нового материала:

1. Анализ материала темы и распределение при необходимости по уроку

2. Определение целей занятий

3. Подбор к определению производственной работы на каждое занятие

4. Подготовка учебно-материальной базы для выполнения работ по теме

5. Подготовка и разработка недостающих тем

6. Методическая подготовка преподавателя к изучению темы

Подготовка преподавателя к изучению урока

1. Определение цели и содержание урока

2. Подготовка материального оснащения к уроку

3. Методическая подготовка (выбор методов, форм обучения)

4. Составление плана урока, технологической карты.

№54

Задачи методической работы

Систематическое повышение профессионального уровня преподавателя, а так же изучения, обобщения, внедрения и распространения передового педагогического опыта

Общее руководство методической работы в учебном заведении осуществляет директор. Непосредственно организатором ее является зам.директор.

Формы методической работы:

1. Индивидуальная

2. Коллективная

К индивидуальной относят:

1) Самостоятельная работа по повышению профессионального педагогического уровня

2) Педагогическое наставничество (за опытным преподавателем закрепляется молодой специалист)

3) Написание методических разработок и пособий

4) Анализ и лицензирование методических разработок коллег

5) Взаимопосещение занятий

К коллективной относят:

1) Педагогический совет учебного заведения

2) Методические комиссии (цикловые и предметные)

3) Методические совещания

4) Семинары

5) Практикумы

6) Школы передового опыта

7) Методические конференции

8) Педагогические чтения.

№55

Технические средства обучения (ТСО)

Технические средства обучения — это устройства, помогающие учителю обеспечивать учащихся учебной информацией, управлять процессами запоминания, применения и понимания знаний, контролировать результаты обучения. В них имеются специальные блоки, позволяющие хранить и воспроизводить программы информационного обеспечения, управления познавательной деятельностью учащихся и контроля.

Виды ТСО

Существуют следующие виды ТСО:

1. информационные,

2. программированного обучения,

3. контроля знаний,

4. тренажеры

5. комбинированные.

К ним относятся: кинопроекторы, диапроекторы, эпипроекторы, графопроекторы, видеомагнитофоны, телевизионные комплексы, персональные компьютеры и компьютерные системы (классы). Они постоянно совершенствуются.

Широкое распространение получают в школах обучающие персональные компьютеры, которые могут быть использованы в обучении по любым предметам. Они снабжены программами. Эти программы адаптированы к возрастным и индивидуальным особенностям учащихся.

Персональные компьютеры используются на уроках как эпизодически, так и систематически, в зависимости от целей и методов обучения, а также от технических возможностей самого компьютера.

Современные ПК изготовлены с экраном на твердых или жидких кристаллах, могут питаться от электрических батареек, аккумуляторов (до 5 вольт), а также от сети; потребляют мизерную мощность (несколько ватт) и могут быть установлены в любом помещении с воздухом, очищенным от пыли. Морально устаревшие ПК имеют электронно-лучевую трубку, которая дает сильное излучение и отрицательно действует на зрение и организм в целом, питается только от сети переменного тока, очень чувствительны к изменению напряжения и частоты тока (быстро перегорают микроэлементы), а также потребляют значительную мощность (сотни ватт), выделяют много тепла и потому устанавливаются в специальных аудиториях, имеющих заземление и искусственную вентиляцию.

Перед использованием ТСО учащихся необходимо научить пользоваться ими. Здесь средство обучения выступает как предмет освоения. При первоначальном ознакомлении с обучающей техникой учащиеся обычно бывают крайне возбуждены и заинтересованы, поэтому они часто обращают большое внимание на второстепенные моменты и не всегда усваивают учебную информацию. Так, при просмотре кинофильма в первый раз они могут запомнить костюм и манеры ведущего, но не поймут содержания фильма. Аналогичное рассеивание внимания может иметь место при первоначальном изучении дисплея, другой техники. Чтобы поднять эффективность первого занятия, необходимо специально учить учащихся работать с новым средством, готовить их к восприятию и запоминанию информации, проводить инструктаж, давать познавательное задание, проверять готовность к работе и четко определять цели работы, объекты оценки и контроля.

Частота использования ТСО влияет на эффективность процесса обучения. Если ТСО используется очень редко, то каждое его применение превращается в чрезвычайное событие и возбуждает эмоции, мешающие восприятию и усвоению учебного материала. Наоборот, слишком частое использование ТСО приводит к потере у учащихся интереса к нему. Оптимальная частота применения ТСО в учебном процессе зависит от возраста учащихся, учебного предмета и необходимости их использования.

Эффективность применения ТСО зависит также от этапа урока. Использование ТСО не должно длиться на уроке подряд более 20 минут: учащиеся устают, перестают понимать, не могут осмыслить новую информацию. Использование ТСО в начале урока (на пять минут) сокращает подготовительный период с трех до 0,5 минуты, а усталость и потеря внимания наступает на 5—10 минут позже обычного. Использование ТСО в интервалах между 15-й и 20-й минутами и между 30-й и 35-й минутами позволяет поддерживать устойчивое внимание учащихся практически в течение всего урока. Эти положения обусловлены тем, что в течение каждого урока у учащихся периодически изменяются характеристики зрительного и слухового восприятия (острота, порога, чувствительность), внимание, утомляемость. При монотонном использовании одного средства изучения нового материала у учащихся уже к 30-й минуте возникает запредельное торможение, почти полностью исключающее восприятие информации. Правильное чередование различных средств может предотвратить это явление. Минуты напряженного умственного труда необходимо чередовать с эмоциональной разрядкой, разгрузкой зрительного и слухового восприятия.

№56

Техника безопасности на уроках труда (мальчики).

(в сокращении).

1. В класс заходить организованно, друг за другом, не толкаясь.

2. Учитель говорить каждому ученику куда садиться.

3. Портфели не бросать, ставить в отведённое место.

4. На уроках труда не играть, не драться, не разговаривать (между собой).

5. Инструменты получать у дежурного, или у учителя.

6. Сломанными инструментами не работать.

7. Если инструмент сломан, то надо попросить у учителя заменить сломанный инструмент.

8. Без разрешения, к станкам не подходить.

9. Если надо, то учитель даёт специальную одежду.

10. Станки без разрешения не включать.

11. Если кто-то получил травму (в том числе поранился), то надо сказать учителю, который незамедлительно окажет первую медицинскую помощь.

12. Все острые предметы держать острым концом к себе.

13. Когда ты закончил работу, надо убрать весь мусор и подмести под своим рабочим местом.

14. После работы надо помыть руки.

15. Станки включает и выключает только учитель.

16. Делать всё по указанию учителя.

16.1. Сначала послушай учителя, потом если надо, то переспроси.

17. Начинай делать работу, когда ты полностью готов.

18. На уроке рекомендуется иметь с собой ручку, карандаш, циркуль, линейку, дневник (а лучше - пенал, где всё есть).

19. В класс входить только по разрешению учителя.

20. В мастерской не бегать.

№57

Педагогическая дисциплина, исследующая обучение на теоретическом, наиболее общем уровне, называется дидактикой. Отсюда следует, что дидактика — это педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм. Дидактика в конечном счете должна дать ответ на два наиболее общих вопроса: «Чему учить?» и «Как учить?» Однако на пути к ответу на эти вопросы возникает множество других, среди которых есть и весьма существенные, например, «Как протекает обучение, какие ему свойственны закономерности?», «Кого учить?», «Для чего учить?» и «Где учить?».

Дидактика, среди прочего, разрабатывает способы предсказания, прогнозирования последствий введения в практику школы новых методов, новых учебных материалов. А учителя нуждаются в научном обосновании своей работы и в ее осмыслении с позиций науки.

Задачи и функции дидактики:

- описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации;

- разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, новые технологии обучения.

№58

Анализ форм организации, содержания и оснащения урока

1. соответствие темы занятия учебной программы

2. четкость и ясность дидактической цели

3. наличие и конкретность плана урока

4. тип урока и его временная структура

5. содержание изучаемого материала (научность, доступность)

6. особенность изучаемого материала (формирование знаний, умений, навыков, совершенствование умений)

7. связь изучаемого материала с другими предметами

8. оснащение урока (наличие наглядных пособий, инструментов, приспособлений, ТСО)

№59

Анализ деятельности преподавателя:

1. подготовка к уроку (наличие плана урока, технологические карты, дидактические средства обучения)

2. формулировка целей, темы, плана урока

3. эффективность использования учебного времени

4. использование дидактических средств

5. графическая грамотность преподавателя

6. уровень знаний преподавателя по данной теме и по предмету в целом

7. методы и приемы работы преподавателя и их эффективность

8. связь с группой, уровень коммуникабельности

9. активизация познавательной деятельности учащихся

10. учет индивидуальных особенностей учащихся

11. четкость, точность, методическая грамотность постановки вопросов, их проблемности.

12. форма учета и проверки знаний, умений, навыков

13 темп, грамотность, правильность речи, такт преподавателя

14. внешний вид, поведение, настроение, юмор.

№60

Анализ деятельности учащихся:

1. подготовленность к уроку (внешний вид, состояние рабочего места)

2. активность и занятость на занятии

3. поведение на уроке (сознательность, подвижность, рассеянность)

4. уровень эмоциональной, интеллектуальной и физической напряженности на занятии, утомляемость

5. уровень сформированности знаний, умений, навыков

6. отношение к преподавателю и другим в группе

№61

Общие выводы по уроку:

1. раскрытие темы и реализации плана урока

2. достижение дидактической цели урока

3. наличие объективных данных для педагогической деятельности

4. рекомендации и пожелания

Требования к анализу и самоанализу урока:

Общие требования:

1. объективность анализа и самоанализа урока

2. комплектность (охват всех сторон)

3. оценка эффективности урока исходя из его роли в системе других предметов

4. конструктивность критических замечаний

Частные критерии оценки

1. степень достижения образовательной, воспитательной, обучающей и развивающей целей

2. оправданность структуры урока

3. соответствие содержания урока требованиям квалификационной характеристики и учебной программе

4. степень оправданности объема учебного материала (объем практических работ)

5. Степень или достаточность материально-технической оснащенности урока и целесообразность её использования

6. оправданность и эффективность методов обучения, применяемых на уроке, их соответствие уровню подготовки учащихся

7. рациональность использования времени урока

8. степень соответствия выполняемых работ учащимися

9. степень обучености учащихся правилам самоконтроля

10. степень использования технической, технологической и справочной литературы, документации в процессе выполнении работ

11. степень активности и самостоятельности учащихся в процессе работы

12. степень реализации задач, стоящих перед заключительным инструктажем

13. дифференцированный подход к учащимся процессе работы

14. привлечение учащихся к выполняемой работы

15. степень развития творческих способностей учащихся

16. методика демонстрации трудового процесса

17. степень соблюдения санитарно-гигиенических требований на уроке и к уроку правила техники безопасности