№10. Законодательная и нормативно-правовая база ГМП: федеральный и региональный уровни

В России система управления ГМП начала складываться в 1991 г., после принятия закона СССР «Об общих началах ГМП в СССР». Данный закон является частью правовой системы РФ, однако он практически не применяется. Основой правовой базы ГМП является Постановление Верховного Совета РФ «Об основных направлениях ГМП в РФ» от 1993 г. В 1991г. в СССР была попытка создания Закона № 2115-1 «Об общих началах государственной молодежной политики в СССР». Правовое регулирование ГМП в РФ основывается на международных документах, федеральном законодательстве, законодательстве субъектов РФ, нормативных правовых актах органов местного самоуправления.

В настоящее время ГМП - это системное явление, которому характерны следующие признаки:1) нормативность: на уровне РФ главным документом является Стратегия ГМП в Российской Федерации до 2016 года от 18 декабря 2006 г.,т.к. не во всех субъектах РФ приняты законы по МП, Данная Стратегия определяет совокупность приоритетных направлений, ориентированных на молодежь, включающих задачи, связанные с участием молодежи в реализации приоритетных национальных проектов. ГМП является системой формирования приоритетов и мер, направленных на создание условий и возможностей для успешной социализации и эффективной самореализации молодежи. Настоящая Стратегия ориентирована преимущественно на граждан Российской Федерации в возрасте от 14 до 30 лет, в том числе на молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, а также на молодые семьи.

Далее важным док-ом явл-ся проект ФЦП «Молодежь России 2011 – 2015 гг.» (2001-2005; 2006-2010гг.)Среди задач: создание условий для патриотического и духовно-нравственного воспитания, интеллектуального, творческого и физического развития молодежи и формирование у молодежи активной жизненной позиции, готовности к участию в общественно-политической жизни страны и государственной деятельности; содействие социальной адаптации и повышению конкурентоспособности молодежи на рынке труда и формирование здорового образа жизни молодого поколения; укрепление института молодой семьи и помощь в решении жилищных проблем молодых граждан.

5 декабря 2001 года на заседании Правительственной комиссии по делам молодежи была одобрена «Концепция государственной молодежной политики в Российской Федерации», согласно которой молодежь была определена как объект национально-государственных интересов, один из главных факторов обеспечения развития российского государства и общества. Молодёжь рассматривается как партнёр гос-ва. Концепция опирается на реалии политического, социально-экономического и культурного положения РФ, учитывает динамику развития как позитивных, так и негативных тенденций в молодежной среде, а также происходящую в совр. условиях глобализацию различных сфер жизнедеятельности. В данной концепции прописаны основные направления ГМП.

Концепциядолгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации напериод до 2020 г. Цель разработки Концепции - определение путей и способов обеспечения в долгосрочной перспективе (2008 - 2020 годы) устойчивого повышения благосостояния российских граждан, национальной безопасности, динамичного развития экономики, укрепления позиций России в мировом сообществе. В данной Концепции определяются цель и задачи ГМП, МП рассматривается как самостоятельное направление деятельности государства, предусматривающее формирование необходимых социальных условий инновационного развития страны, реализуемое на основе активного взаимодействия с институтами гражданского общества, общественными объединениями и молодежными организациями.

Кроме того, в число основополагающих документов, регулирующих ГМП в РФ, входят: 1) Указ Президента РФ «О первоочередных мерах в области ГМП» от 1992 г.; 2) ФЗ РФ «О господдержке молодежных и детских объединений» от 1995 г.; 3) ст.16 Федерального конституционного закона «О Правительстве РФ» от 1997 г., в соответствии с которой к полномочиям Правительства РФ относятся меры по реализации МП»; 4) ФЗ РФ «О бюджетной классификации РФ» от 1996 г. (подраздел «Молодежная политика и оздоровление детей»);5)ст. 17 ФЗ РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности правонарушений несовершеннолетних» от 1999 г.;6) Указ Президента Российской Федерации «О мерах государственной поддержки талантливой молодежи» от 6.04.2006г., 29.02.200 №283;7)Концепция ГМП 2001-2003г.8) Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 гг., 2006 – 2010 гг., 2001-2005 годы»; 9)подпрограмма «Обеспечение жильем молодых семей» входящая в состав федеральной целевой программы «Жилище» на 2011 – 2015 гг., 2002-2010 годы. В большинстве субъектов РФ приняты нормативно-правовые акты по ГМП: законы (в том числе по поддержке общественных объединений, поддержка молодых семей, талантливой молодежи), указы, постановления. В региональных законах прописаны экономические и организационные механизмы реализации МП в регионе. Они устанавливают: -Функции исполнительной власти в этой сфере и ответственность за их осуществление; -программный подход к экономическому и организационному обеспечению ГМП; - Опора на негосударственные организации и структуры; - Применение кредитных отношений с молодежью. В региональном законодательстве выделяется 2 субъекта ГМП: 1) органы государственной власти и местного самоуправления; 2) молодые граждане и их объединения.

Нормативно-правовые документы по ГМП в УР: 1) Закон Удмуртской республики от 22 октября 1997 года № 493-I "О государственной молодежной политике в Удмуртской республике"; 2) Программа социально-экономического развития Удмуртской Республики на 2010 – 2014гг.; 3) республиканские целевые программы (далее – РЦП): «Молодёжь Удмуртии» на 2010 - 2013 гг., «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации, проживающих на территории Удмуртской Республики» на 2010– 2014 гг., «Дети Удмуртии» на 2009 – 2012 гг., «Жилище» на 2005 – 2010 гг., «По усилению борьбы с преступностью и профилактике правонарушений в Удмуртской Республике» на 2006-2010 годы, «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту в Удмуртской Республике» на 2010-2014 гг., «Ребёнок и свободное время» 2009 – 2012 гг., «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту в Удмуртской Республике» на 2010-2014 гг

2) организационный признак/структурный признак: РФ – Министерство спорта, туризма и молодежной политики РФ (министр Мутко В.Л) – зам. министра О.А. Рожнов – возглавляет Департамент молодежной политики и общественных связей, директор Гусев. Департамент является руководящим органом. Федеральное агентствопо делам молодёжи является федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по оказанию государственных услуг и управлению государственным имуществом в сфере государственной молодежной политики, реализации во взаимодействии с общественными организациями и движениями, представляющими интересы молодежи, мероприятий, направленных на обеспечение здорового образа жизни молодежи, нравственного и патриотического воспитания и на реализацию молодежью своих профессиональных возможностей (постановление от 29 мая 2008 г.). Агентство рассматривает молодежь как главный ресурс развития страны в XXI веке, и именно на этом убеждении строит свою работу. Росмолодежь - оператор этого важнейшего стратегического ресурса, наиболее ценной части человеческого капитала страны. Именно на улучшение его качественных и количественных характеристик направлена осуществляемая Агентством государственная молодежная политика. Росмолодежь призвана создавать возможности для молодого поколения и координировать усилия для создания условии его самореализации.

Региональный уровень: 2 уровня – государственный и муниципальный. На гос. Уровне осущ. деят-ть Министерство по ДМ УР. Структура :1. Министр В,М.Соловьев (ранее Горнов Влад.Фед., Гальцин Ан.Иван., Лещинский, Краснов И.В.), 3 зама: Сорокин М.Г., Лапина Е.А. – начальник отдела госслужбы и организационно-кадровой работы, Юсупова Г.А. - начальник отдела профилактики правонарушений и безнадзорности молодёжи. Далее: 1 -начальник отдела взаимодействия со студ. и работ. мол-ю;2 - начальник отдела соц. проектов и программ; 3 - нач. отд. гражд. патриот. воспит.; 4 - нач. отд. планирования, учета и отчетности; 5 - нач. сектора взаимодействия с территориями. В отделах осущ-ют деят-сть старшие, ведущие специалисты-эксперты, консультанты.

На муниципальном уровне: 27 органов по ДМ: 13 отделов, 10 секторов (Граховский, Юкаменский и Красногорский специалисты в составе Администрации), 3 совмещённых отдела, 1 управление (г.Ижевск); 9 государственных учреждений, в том числе 2 автономных («Молодёжный, детский, студенческий туризм», «Молодёжный лагерь «Ёлочка», «Центр экономического воспитания молодёжи».)

В 39 муниципальных учреждений создана сеть учреждений, ведущих работу с детьми и молодёжью: 1) Образовательные учреждения дополнительного образования детей и молодёжи - МОУ ДОД «Центр развития творчества детей и юношества «Ровесник» Ленинского района г. Ижевска: клубы - 4 («Ариадна», «Бригантина», «Орлёнок», «Ромашка»), МОУ ДОД «Центр детско-подростковых клубов «Пульс» Индустриального района г. Ижевска: клубы - 8 («Березка», «Волна», «Меридиан», «Патриот», «Полет», «Ровесник», «Юность», «Сириус»), МОУ ДОД «Центр подростковых клубов «Полис» Первомайского района г. Ижевска: клубы – 9 («Жаворонок», «Дружных», «Зодчий», «Колосок», «Меридиан», «Ракета», «Сатурн», «Югдон», «Алые паруса»). 2) Учреждения социального обслуживания молодёжи – МУ «Можгинский центр психолого-педагогической помощи молодёжи «Доверие» г. Можги; 3) Иные учреждения, осуществляющие общественно полезные функции в отношении детей и молодёжи (информационно-аналитические, творческие центры, культурные, оздоровительно-туристические, молодёжные центры, молодёжные биржи труда, центры по профориентации, трудоустройству молодёжи, молодёжные бизнес-инкубаторы) - «Молодёжная биржа труда» г. Ижевска, Автономное учреждение «Молодёжный центр «Перспектива» Завьяловского района, «Молодёжный центр «Ошмес» Алнашского района, «Молодёжный центр «Спектр» Селтинского района.С 2011г. реестре УР 30 МДОО. целью деятельности которых является вовлечение детей и молодёжи в общественно-полезную и социально-значимую деятельность, в которых занято свыше 78 тысяч человек. Т.к. и т.д. Структура патриотических формирований республики представлена (на 2011 год): 10 поисковыми отрядами, 39 военно-патриотическими клубами, 26 образовательными учреждениями, в которых образованы кадетские классы или кадетские группы различного профиля. В 34-х учреждениях дополнительного образования детей организованы кружки технического творчества, в том числе: 9 Станций юных техников, 5 Центров детского технического творчества, Дворец детского (юношеского) творчества г. Ижевска, Детский дом культуры г. Глазова, 18 Центров детского творчества и Домов детского творчества.3) ресурсный признак:1) информационный; 2) кадровый - На базе УдГУ ИСК осуществляет деятельность Межрегиональный центр подготовки и переподготовки кадров ГМП – опорный центр ПФО; 3) материально-технический

№ 11. Механизм и технологии реализации ГМП на республиканском и муниципальном уровнях

Важным фактором развития ГМП стала разработка Концепции ГМП РФ в 2001г. (согласно Концепции молодежь была признана важнейшим стратегическим ресурсом общества и партнёром государства), а также принятие Стратегии ГМП до 2016г. В Стратегии закреплены принципы, приоритеты и основные направлением деятельности ГМП. Цель Стратегии – развитие потенциала молодёжи в интересах России.

Механизм реализации ГМП на федеральном и региональном уровне включает в себя следующие меры: - принятие законодательных и нормативно-правовых актов органами гос. власти;- разработка и осуществление молодёжных программ (на федеральном, региональном и местном уровнях широко используется программно-целевой подход: ФЦП «Молодежь России», РЦП «Молодежь Удмуртии»);- выделение в бюджетах различного уровня отдельной строки по МП;- создание гос. органов по делам молодёжи в структуре исполнительной власти всех уровней, а также соц-х служб для молодёжи различного профиля и направленности.

На региональном уровне мол.политика осуществляется с помощью органов по делам молодежи (министерств, комитетов).

На муниципальном уровне - это отделы по делам молодежи и уполномоченные по делам молодежи.

Главный механизм реализации ГМП на рег. и муниципальном уровнях - это целевые программы, федеральные, региональные, республиканские.

Сложились три уровня ГМП со своей спецификой ее реализации: федеральный, региональный и муниципальный.

Функции по формированию ГМП на федеральном уровне: разработка федерального закона о государственной молодежной политике и нормативных актов, представление интересов молодежи в структуре высшей представительной и исполнительной власти, проведение научных исследований в молодежной среде, подготовка кадров для работы с молодежью, международное сотрудничество в сфере молодежной политики.

Функции по формированию ГМП на уровне субъектов: принятие программ реализации МП в данном регионе, комплекс решений по региональной ГМП в области образования, воспитания, занятости, труда, отдыха, представление интересов молодежи в структуре исполнительной власти.

Функции по формированию ГМП на муниципальном уровне: функционирование специальных служб для молодежи, обеспечение выполнения нормативных документов, региональных программ.

Региональная система управления молодежной политикой является подсистемой общей системы управления молодежной политикой в России в целом, однако при этом она представляет собой самостоятельный процесс, что подтверждается прежде всего механизмами реализации и законодательной формой. Она состоит из двух частей - общегосударственные нормативы, принятые на федеральном уровне, и акты, действующие в пределах региона и отражающие региональные особенности (возможности и потребности).

Деятельность Министерства по делам молодёжи УР в 2010г. (далее - Министерство) осуществлялась в соответствии с Программой социально-экономического развития Удмуртской Республики на 2010 – 2014гг.; республиканскими целевыми программами (далее – РЦП): «Молодёжь Удмуртии» на 2010 - 2013 гг.,«Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации, проживающих на территории Удмуртской Республики» на 2010– 2014 гг., «Дети Удмуртии» на 2009 – 2012 гг., «Жилище» на 2005 – 2010 гг., «По усилению борьбы с преступностью и профилактике правонарушений в Удмуртской Республике» на 2006-2010 годы, «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту в Удмуртской Республике» на 2010-2014 гг., «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту в Удмуртской Республике» на 2010-2014 гг., а также нормативными правовыми документами, регулирующими реализацию ГМП. Нормативно-правовые документы по ГМП в УР: 1) Закон Удмуртской республики от 22 октября 1997 года № 493-I "О государственной молодежной политике в Удмуртской республике";

Региональный уровень: 2 уровня – государственный и муниципальный. На гос. Уровне осущ. деят-ть Министерство по ДМ УР. Структура :1. Министр В,М.Соловьев (ранее Горнов Влад.Фед., Гальцин Ан.Иван., Лещинский, Краснов И.В.), 3 зама: Сорокин М.Г., Лапина Е.А. – начальник отдела госслужбы и организационно-кадровой работы, Юсупова Г.А. - начальник отдела профилактики правонарушений и безнадзорности молодёжи. Далее: 1 -начальник отдела взаимодействия со студ. и работ. мол-ю;2 - начальник отдела соц. проектов и программ; 3 - нач. отд. гражд. патриот. воспит.; 4 - нач. отд. планирования, учета и отчетности; 5 - нач. сектора взаимодействия с территориями. В отделах осущ-ют деят-сть старшие, ведущие специалисты-эксперты, консультанты.

На муниципальном уровне: 27 органов по ДМ: 13 отделов, 10 секторов (Граховский, Юкаменский и Красногорский специалисты в составе Администрации), 3 совмещённых отдела, 1 управление (г.Ижевск); 9 государственных учреждений, в том числе 2 автономных («Молодёжный, детский, студенческий туризм», «Молодёжный лагерь «Ёлочка», «Центр экономического воспитания молодёжи».)

В 39 муниципальных учреждений создана сеть учреждений, ведущих работу с детьми и молодёжью: 1) Образовательные учреждения дополнительного образования детей и молодёжи - МОУ ДОД «Центр развития творчества детей и юношества «Ровесник» Ленинского района г. Ижевска: клубы - 4 («Ариадна», «Бригантина», «Орлёнок», «Ромашка»), МОУ ДОД «Центр детско-подростковых клубов «Пульс» Индустриального района г. Ижевска: клубы - 8 («Березка», «Волна», «Меридиан», «Патриот», «Полет», «Ровесник», «Юность», «Сириус»), МОУ ДОД «Центр подростковых клубов «Полис» Первомайского района г. Ижевска: клубы – 9 («Жаворонок», «Дружных», «Зодчий», «Колосок», «Меридиан», «Ракета», «Сатурн», «Югдон», «Алые паруса»). 2) Учреждения социального обслуживания молодёжи – МУ «Можгинский центр психолого-педагогической помощи молодёжи «Доверие» г. Можги; 3) Иные учреждения, осуществляющие общественно полезные функции в отношении детей и молодёжи (информационно-аналитические, творческие центры, культурные, оздоровительно-туристические, молодёжные центры, молодёжные биржи труда, центры по профориентации, трудоустройству молодёжи, молодёжные бизнес-инкубаторы) - «Молодёжная биржа труда» г. Ижевска, Автономное учреждение «Молодёжный центр «Перспектива» Завьяловского района, «Молодёжный центр «Ошмес» Алнашского района, «Молодёжный центр «Спектр» Селтинского района.

С 2011г. реестре УР 30 МДОО. целью деятельности которых является вовлечение детей и молодёжи в общественно-полезную и социально-значимую деятельность, в которых занято свыше 78 тысяч человек. Т.к. и т.д. Структура патриотических формирований республики представлена (на 2011 год): 10 поисковыми отрядами, 39 военно-патриотическими клубами, 26 образовательными учреждениями, в которых образованы кадетские классы или кадетские группы различного профиля. В 34-х учреждениях дополнительного образования детей организованы кружки технического творчества, в том числе: 9 Станций юных техников, 5 Центров детского технического творчества, Дворец детского (юношеского) творчества г. Ижевска, Детский дом культуры г. Глазова, 18 Центров детского творчества и Домов детского творчества

№ 12. Приём на работу и заключение трудового договора. Основания прекращения трудового договора

Трудово́й догово́р - договор между работником и работодателем, устанавливающий их взаимные права и обязанности.

В РФ по трудовому договору работник принимает на себя обязанность выполнять работу в рамках служебных обязанностей по определенной специальности с подчинением внутреннему трудовому распорядку, а работодатель обязуется обеспечивать соответствующие условия труда.

Процедура приёма на работу: 1) Медицинское обследование работника (обязательному осмотру подлежат: лица, не достигшие 18 лет, иные лица в случаях, предусмотренных Трудовым кодексом РФ, Конст. РФ); 2) Сообщение работодателю обязательных сведений (граждане, замещавшие должности, перечень которых устанавливается нормативными правовыми актами Российской Федерации, после увольнения с государственной или муниципальной службы в течение двух лет обязаны при заключении ТД сообщать работодателю сведения о последнем месте службы); 3) Предъявление работником документов (паспорт или иной документ, удостоверяющий личность; трудовую книжку, за исключением случаев, когда трудовой договор заключается впервые или работник поступает на работу на условиях совместительства; страховое свидетельство государственного пенсионного страхования; документы воинского учета - для военнообязанных и лиц, подлежащих призыву на военную службу; документ об образовании, о квалификации или наличии специальных знаний); 4) Получение от работника заявления о приеме на работу (данный шаг не является обязательным для большинства организаций, но подача заявления обязательна при поступлении на государственную и муниципальную службу); 5) Ознакомление работника с локальными нормативными актами (до подписания ТД работодатель обязан ознакомить работника под роспись с должностной инструкцией, правилами внутреннего трудового распорядка, иными локальными нормативными актами, непосредственно связанными с трудовой деятельностью работника, коллективным договором). 6)Заключение с работником ТД (трудовой договор заключается в письменной форме, составляется в двух экземплярах, каждый из которых подписывается сторонами, один экземпляр передается работнику, другой хранится у работодателя); 7) Издание приказа о приеме на работу (его содержание должно строго соответствовать условиям заключенного трудового договора); 8)Ознакомление работника с приказом о приеме на работу под роспись (приказ объявляется работнику под роспись в трехдневный срок со дня фактического начала работы); 9) Внесение записи о приеме на работу в трудовую книжку; 10) Оформление личной карточки на работника.

ТД м.б. двух видов: 1) На неопределённый срок; 2) На определённый срок (срочный ТД, заключается не более, чем на 5 лет. Например, замена на время декретного отпуска). При заключении ТД по соглашению сторон м.б. установлен испытательный срок в целях проверки соответствия работника занимаемой должности. Срок испытания - не более 3 мес., для рук-ля, зам-ля, главных бухгалтеров и их заместителей, рук. филиалов - 6 мес. Если ТД заключён от 2 до 6 мес., то испыт. срок не более 2 недель.Испытание не устанавливается для: - лиц до 18 лет; - беременных женщин и женщин с детьми до 1,5 года; - лиц, заключающих договор на срок до 2 мес.; - лиц, переведённых от одного работодателя к др.

Основания прекращения ТД: 1) Соглашение сторон; 2) Истечение срока ТД за искл. случаев, когда трудовые отношения фактически продолжаются, и ни одна из сторон не потребовала их прекращения; 3) Расторжение ТД по инициативе работника; 4) Расторжение ТД по инициативе работодателя; 5) Перевод работника по его просьбе или с его согласия на работу к др.работодателю или переход на выборную работу (депутат, президент); 6)Отказ работника от продолжения работы в связи со сменой собственника имущества орг-ии, с изменением подведомственности, подчинённости орг-ии либо её реорганизации; 7) Отказ работника от продолжения работы в связи с изменением условий ТД; 8) Отказ работника от перевода на др. работу, необходимого ему в соответствии с мед. заключением, либо отсутствия у работодателя соответствующей работы; 9) Отказ работника от перевода на работу в др. местность вместе с работодателем; 10) Обстоятельства, не зависящие от воли сторон (война, ЧС).

Иные основания (по инициативе раб-ля): 1) Ликвидация орг-ии либо прекращение деят-ти ИП; 2) Сокращение штата или числ-ти работников орг-ии либо ИП; 3) Несоответствие работника занимаемой должности вследствие недостаточной квалификации, подтверждённой рез-ми аттестации; 4) Смена собственника имущества орг-ии (в отношении рук-ля, зама и гл. бухг.); 5) Неоднократное неисполнение работником без уважительной причины трудовых обязанностей, если он имеет дисциплинарное взыскание; 6) Однократное грубое нарушение труд-х обязанностей: прогул (более 4 часов подряд в теч. рабочего дня); появление на работе в состоянии алкогольного или наркотического опьянения; разглашение охраняемой тайны; совершение по месту работы хищения чужого имущества, умышленного его уничтожения или повреждения; нарушение работником требований охраны труда, если это нарушение повлекло за собой тяжкие последствия); 7) Совершение виновных действий работником, непосредственно обслуживающих денежные и товарные ценности.

Права несовершеннолетних в трудовых правоотношениях, в соответствии со ст. 174 ТК РФ,несовершеннолетние в трудовых правоотношениях приравниваются к совершеннолетним, а в области охраны труда, рабочего времени, отпусков и некоторых других условий труда пользуются льготами. Несовершеннолетние в соответствии со ст.176 ТК могут быть приняты на работу лишь после предварительного обязательного медицинского осмотра. Запрещается применение труда несовершеннолетних на тяжелых работах и на работах с вредными или опасными условиями труда, а также на подземных работах. Для работников, не достигших 18 лет, устанавливается сокращенная продолжительность рабочего времени, составляющая не более 36 часов в неделю для лиц в возрасте от 16 до 18 лет и не более 24 часов в неделю - для лиц в возрасте от 15 до 16 лет и учащихся в возрасте от 14 до 15 лет, работающих в период каникул. Для несовершеннолетних предусмотрены льготы и при установлении норм выработки. Лицам моложе 18 лет установлена большая, чем взрослым работникам, продолжительность ежегодного оплачиваемого отпуска. Она не может быть менее 31 календарного дня. Ряд нормативных положений направлен на усиление защиты трудовых прав несовершеннолетних. Так, согласно ст.183ТК, расторжение трудового договора (контракта) с работниками моложе 18 лет по инициативе работодателя, помимо соблюдения общего порядка увольнения, допускается только с согласия государственной инспекции труда субъекта РФ и районной (городской) комиссии по делам несовершеннолетних. Для лиц, не достигших 18 лет, установлен особый порядок оплаты труда (ст.180 ТК). При сокращенной продолжительности ежедневной работы им выплачивается заработная плата в таком же размере, что и взрослым работникам соответствующих категорий при полной продолжительности ежедневной работы. К числу гарантий, обеспечивающих охрану трудовых прав несовершеннолетних, относится запрещение принимать их на работы, связанные с обслуживанием денежных или товарных ценностей, а также заключать с ними специальные письменные договоры о полной материальной ответственности. В целях трудоустройства лиц моложе 18 лет, особо нуждающихся в социальной защите и испытывающих трудности в поиске работы (сирот, выпускников детских домов, детей, оставшихся без попечения родителей, и др.), ст.181 ТК предусматривает установление специальных квот (квотирование рабочих мест).

Вопрос № 1. Предмет и задачи психологической науки и практики. Методы психологии.

Лит-ра: научные труды Андреевой Г.Н. «Социальная психология; Гиппекрейтера Ю.Б. «Введение в общую психологию»; Рубинштейна С.Л. «Основы общей психологии»; Столяренко Л.Д. «Основы психологии»; Выготского Л.С.; Ананьева Б.Г.; Петровского А.В. «История психологии». При подготовке на вопрос использовала не только монографии, но и печатные издания – академический ж-л по психологии «Вопросы психологии» и ж-л «Популярная психология». Также пользовалась материалами сайта psyfactor.org («Пси-фактор») и сайта факультета психологии МГУ – портал психологии psychology.ru, сайт «Мир психологии» psychology.net.ru .Психология (Андреева) — это область научного знания, исследующая закономерности возникновения, формирования и развития (изменения) психических процессов (ощущение, восприятие, память, мышление, воображение), психических состояний (напряжённость, мотивация, фрустрация, эмоции, чувства) и психических свойств (направленность, способности, задатки, характер, темперамент) человека.Предметом психологии являются психика и психические явления как одного конкретного человека, так и в группах и коллективах. Психика – св-во высокоорганизованной материи, т е головного мозга, субъективно отражать объективную дейст-ть для ориентации в простр-ве, необходимую животному и человеку, а на ур-не человека – чтобы управлять своим поведением. Психика имеет внутр и внеш св-ва. Внутр – чувства, переживания, страхи. Внеш – мимика, жесты (поведение). Психические явления можно разделить на 3 класса: 1-психические процессы;2-психические состояния; 3-психические свойства личности. Психические процессы:1)познавательные (память, воображение, мышление, речь, внимание), благодаря которым человек получает сведения об окружающем мире и о себе;2)эмоциональные (возбуждение, радость, негодование, злость и др.);3)волевые (принятие решений, преодоление трудностей, борьба мотивов, управление своим поведением и др.). Психические состояния характеризуют состояние психики в целом. Они могут способствовать или тормозить деятельность. К психическим состояниям относят такие явления, как подъем, угнетенность, страх, бодрость, уныние и др. Психические свойства личности – наиболее существенные особенности личности, влияющие на деятельность и поведение человека. К психическим св-вам относят направленность, темперамент, способности и характер.К коллективным психическимпроцессам относят общение, межличностные отношения, формирование групповых норм и др. Кпсихическим состояниям группыотносятся конфликт, сплоченность, открытость или закрытость группы и др. К числу наиболее значимых психических свойств группы относят организованность, стиль руководства, эффективность деятельности. Основной задачей психологии является исследование психических явлений, т.е.:1.Изучение особенностей психических процессов, как отражений объективной действительности;2.Анализ становления и развития психических явлений в связи с объективными условиями жизни и деятельности человека;3.Изучение физиологических механизмов, лежащих в основе психических процессов.Психология, как и каждая наука, пользуется целой системой различных частных методов или методик. Метод – совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности. Метод (Рубенштейн)–путь познания, посредством которого изучается предмет науки. Применительно к психологии под методом подразумевают совок-ть способов и приемов изучения психологич особен-тей личности. Классификация методов по Ананьеву Б.Г. (советский психолог, создатель Петербургской научной школы психологии):ПЕРВАЯ ГРУППА - Организационные методы: они включают а)Сравнительный метод (метод поперечного среза) – это сопоставление различных групп людей по возрасту, полу, образованию, виду деятельности и общению. б)Лонгитюдный (длительный) метод (метод продольного среза). С помощью этого ме­тода психическое развитие выявляется в результате длительного, на про­тяжении ряда лет, изучения личности в специально ор­ганизованных условиях обучения. в)Комплексный метод–способ изучения при помощи использования различных методов из смежных наук: соц-я, педагогика. Исследования такого рода позволяют устанавливать связи и зависимости между явлениями разного типа, например, между физиологическим, психологическим и социальным развитием личности;ВТОРАЯ ГРУППА - Эмпирические (практические) методы: а)Наблюдение и самонаблюдение. Наблюдение в психологии выступает в двух основных формах – как самонаблюдение или интроспекция и как внешнее или объективное наблюдение. Наблюдение - метод, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии внешних проявлений психики, рассчитанный на непосредственное получение нужной информации через органы чувств (анкеты, вопросники). Самонаблюдение, или интроспекция, т.е. наблюдение человеком за собственными внутренними психическими процессами (автобиография, дневники, письма, воспоминания). б) Эксперимент – создание целенаправленной и искусственно продуманной ситуации для изучения определенного св-ва (методики реакции и психофизич методики, естественные эксперименты в условиях труда, в условиях игры). Наблюдение, самонаблюдение и эксперимент яв-ся основными методами в психологии. в) Психодиагностические методы–тесты, анкеты, интервью, беседы, анализ продуктов деятельности. Беседа (интервью) — получение информации в процессе непосредственного общения. Различают интервью свободное, в котором отсутствует четкий план беседы и имеется минимальная регламентация, и структурированное, где даются ответы на заранее подготовленные вопросы. Тестирование— психологическая диагностика, предполагающая стандартизированные вопросы и задачи. Существуют тесты интеллекта, способностей, достижений личности, проективные рисуночные (н-р, тест «Несуществующее животное»), а также тесты-пиктограммы - рисуночное письмо, используемое в психологии как методическое средство при изучении опосредствованного запоминания. Пиктограмма была предложена российским психологом А. Р. Лурия в 30-х гг. и нашла широкое применение в психиатрии и медицинской психологии в качестве диагностического приема - отражает скрытые мотивы, личные проблемы и опасения испытуемых. Цель: исследование особенностей опосредованного запоминания, характера мыслит деят-ти, анализа ассоциаций, н-р, любовь, дружба, печаль, справедливость, богатство, счастье, победа и т. д.) Анализ продуктов деятельности.. Продуктами деятельности являются написанные человеком тексты, произведенные предметы и явления, нарисованные рисунки и т.д. Особыми формами данного метода являются графология, позволяющая по особенностям и характеристикам почерка человека составить психологический портрет его личности, и контент-анализ, имеющий своей целью оценку психологических характеристик литературных, научных и публицистических текстов и определение на их основе личностных особенностей автора этих текстов. ТРЕТЬЯ ГРУППА - Методы обработки научных данных: а)Количественный(статистический) - предполагает применение математическо­го аппарата психологии—использование различных статисти­ческих приемов и применение основных положений теории вероятностей, которые дают возможность судить о достоверно­сти получаемых выводов, подтверждающих первоначально вы­двинутую гипотезу; б)Качественный (дифференциация материала по группам, анализ(вывод);ЧЕТВЕРТАЯ ГРУППА - Интерпретационные методы (истолкование полученных данных на основе психологической теории, окончательное выяснение правильности или ошибочности гипотезы), включающие : а) Генетический(исторический). Сущность генетического метода в том, что изучаемое психическое явление рассматривается как процесс и исследователь стремит­ся восстановить все моменты его диалектического развития, уви­деть и понять, как они сменяют друг друга, делает попытку представить изучаемый психический факт в его конкретной истории. В советской психологии необходимость использования гене­тического метода утвердилась благодаря трудам Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева.Как подчеркивал Л. С. Выготский, внутреннюю сущность этого метода составляет историческое понимание явлений челове­ческой психики. б) Структурный(устанавливает структурные связи между всеми характеристиками личности). При использовании различных методов психологического исследования необходимо считаться с особенностями изучаемой проблемы. Так, например, при изучении ощущений вряд ли какой-либо другой метод может быть так эффективен, как экспериментальный. Но при изучении высших проявлений человеческой личности серьезно встает вопрос о возможности "экспериментировать" над человеком. Поэтому каждая психологическая дисциплина имеет свою методику, отличную от методики других; методы психологии животных отличны от методов психологии человека: отпадает самонаблюдение, и преобразуются другие методы. Таким образом, необходимо констатировать, что психология— это область научного знания, исследующая закономерности возникновения, формирования и развития психических процессов, состояний и свойств человека. Исследованиями в этой области занимались такие ведущие отечественные ученые – психологи, как Выготский, Андреева, Ананьев и др.

Вопрос № 2. Особенности психологического развития на разных возрастных этапах.

Лит-ранаучные труды Рубинштейна С.Л. «Основы общей психологии», Абрамовой Г.С. «Возрастная психология», Выготского Л.С., Фельдштейна Д.И. «Психология взросления»; Обуховой Л.Ф.(доктор псих-х наук, спец-т в бласти детской психологии) «Возрастная психология», Мухиной В.С. – вед отеч псих-г с мировым именем, академик РАО и РАЕН, профессор), Эльконина Д.Б. При подготовке на вопрос использовала не только монографии, но и печатные издания – академический ж-л по психологии «Вопросы психологии» и ж-л «Популярная психология» Также пользовалась материалами сайта psyfactor.org («Пси-фактор») и сайта факультета психологии МГУ – портал психологии psychology.ru, сайт «Мир психологии» psychology.net.ru .

Особенностями психологического развития на разных возрастных этапах занимается возрастная психология.Предметом возрастной психологии являются факты и закономерности психического развития человека на разных этапах онтогенеза (индивидуальное развитие организма от зарождения до смерти). Выделяются:детская, подростковая, юношеская пс-гия, пс-гия взрослого человека, акмеология (акмэ – наивысшая ступень развития человека (Ананьев Б.Г. - советский психолог, создатель Петербургской научной школы психологии) – наука о зрелом возрасте, геронтология – наука о старческом и пожилом возрасте. Каждый возрастной этап характеризуется сов-тью специф. закономерностей развития - основными достижениями, сопутствующими образованиями и новообразованиями, определяющими особ-сти конкр. ступени псих-го развития, в том числе особ-сти развития самосознания. Классификация возрастных границ (возрастная периодизация) по Фельдштейну (рос пед и психолог, профессор, специалист в области возрастной и пед псих-ии): От рождения до 2 месяцев – Новорожденность; от 2 мес до 1 года – Младенчество; от 1 года до 3 лет – Раннее детство; с 3-6 лет–Дошкольный возраст; с 6-10–Младший школьный возраст; с 10-15 лет–Подростковый возраст; с 15-17 - Старший школьный возраст или 1 период юности; с 17-23 - 2 период юности; с 23-35 лет - 1 период зрелого возраста (зрелости); с 35-60 лет - 2 период зрелого возраста; с 60-75 – Пожилой возраст; с 75-90 лет - Старческий возраст; 90 и более – Долгожители. Каждая возрастная стадия имеет свои неповторимые характеристики.Возраст (Выготский Лев семенович – советский психолог, основатель культурно-ист шк в психологии)) – опред ступень развития, имеющая свою структуру и динамику. Структура возраста: 1. Ведущий тип деятельности; 2. Социальная ситуация рвзвития; 3) Психологические новообразования; 4. Возрастные кризисы.1-ый элемент – Ведущий тип деят-ти (Леонтьев А.Н.) – это не просто деят-ть, наиболее часто встречающаяся на опред этапе развития человека, а деят-ть, к-ой ребенок отдает больше всего времени, развитие которой опред-ет главнейшие изменения в психических процессах и психологич особен-тях личности ребенка на опред стадии развития. Д. Б. Эльконин выделяет след-ие примеры ведущих типов деят-ти:1. От рождения до года (младенчество) - непосредственно эмоциональное общение с матерью, что ориентирует в будущем установление адекватных соц-ых контактов; 2. С 1-3 лет (раннее детство) - предметно-манипулятивная деятельность, т о ребенок овладевает общепринятыми способами употребления окруж его вещей и предметов (н-р, игрушками играть, с ложки кушать, с чашки пить, красками рисовать); 3. С 3-6 лет (дошкольный возраст) – сюжетно – ролевая (ребенок т о познает мир отношений, ролей, н-р, игра «дочки-матери»); 4. С 6-10 лет (младший школьный возраст) - учебная деятельность; 5. С 10-15 лет (подростковый возраст) - интимно-личностное общение со сверстниками (дружба, верность); 6. С 15-17 лет (старший шк возраст) - учебно-профессиональная деятельность: формирование мировоззрения (система взглядов на объективный мир и место в нем человека, на отношение человека к окружающей его дейст-сти и самому себе, а также обусловленные этими взглядами основные жизненные позиции людей, их убеждения, идеалы, принципы, ценностные ориентации, целенаправленное самосовершенствование, индивидуальность, построение жизн. планов. 2-ой эл-т структуры возраста – социальная ситуация развития – гл компонент возрастной структуры, который определяет своеобразное, специфичное для опред возраста отношение между ребенком и окруж соц-ой дейст-тью. 1. первые 12 месяцев жизни – «мы» - ситуация связанности ребенка и мамы: мы покушали, мы погуляли; 2. ранний возраст от 1-3 лет – «ребенок – предмет – взрослый»;3. дошкольный возраст с 3-6 лет – «я в об-ве» - стремление самост-но познавать мир; 4. с 6-10 лет–«я и об-во», «ребенок – учитель» - новая соц-ая ситуация развития вводит ребенка в строго нормированный мир отношений и требует от него организованности, дисциплинированности, происходит переход от свободного поведения к общественно-значимой деят-ти; 5. с 10-15 в подростковом возрасте – «переходное положение в об-ве» - ребенок начинает осознавать себя как личность, путая социальные роли; 6. юношеский возраст с 15-23 – «становление образа я»; 7. зрелый возраст – человек поглощен собой и социумом; 8. пожилой возраст – человек сформировывается как цельная личность, но появляется чувство безнадежности. 3-им эл-том возрастной структуры яв-ся психологич или центральные новообразования –это ведущие для всего процесса развития и характеризующие перестройку всей личности ребенка на новой основе (Выготский). В младенчестве это развитие сенсорных систем (органов чувств) и голоса. В раннем возрасте происходит развитие речи, предметного восприятия, воображения. В дошкольном– развитие памяти, внимания, мышления. В младшем школьном–предметно-практическая и познавательная деятельность. В старшем школьном–рефлексия на собственные действия (взгляд на себя со стороны), в подростковом–развитие самосознания и логич мышл-ия. Еще одним эл-том структуры возраста яв-ся возрастные кризисы (Л.С. Выготский) - это опред точки на кривой развития, отделяющие один возраст от другого. Это норм, закономерные явления, необход для поступат развития личности. На этих этапах происходит коренная смена всей соц-ой ситуации развития, смена одного вида ведущей деят-ти другим. Примеры возрастных кризисов: кризис новорожденности; кризис одного года (последствия-хождение, речь); кризис трех лет («я сам»-зарождаются черты хар-ра); кризис 6-7 лет (возрастает самостоятельность); кризис 13 лет (подростковый – проявление чувства взрослости). Рассмотрим некоторые возрастные классификации. В ранний и дошкольный периоды главным в становлении ребенка как личности является взрослый. Именно его мнение, осуждение или одобрение являются важными условиями для гармоничного развития ребенка. Желание ребенка услышать похвалу от взрослых, прежде всего от родителей, заставляет его вести себя так, чтобы заслужить одобрение. С поступлением ребенка в школу его социальные роли увеличиваются. У него появляется больше прав и обязанностей, он начинает свое взаимодействие с социумом, занимая в нем благодаря своим стараниям и умениям определенное место. У детей появляется желание услышать похвалу и одобрение от школьных товарищей. Значимым является для него и мнение учителя. Стремление к родительскому одобрению проявляется не так ярко, как прежде. Эти изменения являются своего рода подготовительным этапом для перехода в подростковый возраст. Ярким проявлением подростковых стремлений является желание приобщиться к миру взрослых, ориентир-ть свое повед-ие на нормы и ценности взрослого, желание завоевать некий авторитет среди своих одноклассников и друзей. Именно поэтому подростки так стремятся соответствовать установившимся требованиям. Общение со сверстниками, сравнение себя с другими приводит к тому, что важнейшим содержанием психического развития подростков становится развитие самопознания. У них возникает интерес к собственной личности, выявлению своих возможностей и их оценке. Л.С. Выгодский говорил, что в подростковом возрасте появл-ся личностная рефлексия – осознание своего внутр мира и понимание внутр мира др людей. Переоценка своих возросших возможностей определяет стремление подростков к независ-ти и самост-ти, болезненному самолюбию и обидчивости. Старший школьный возраст (15-17) – это период становления и формирования научного и морального миросозерцания. В этом возрасте стремления и желания детей управляют их поведением и деятельностью. Потребности школьников претерпевают количественные и качественные изменения. Они становятся осознанными и опосредованными. Как таковые условия жизни не могут регулировать, задавать психическое развитие (дети, выросшие в одних и тех же условиях, могут быть совершенно разными, абсолютно не похожими друг на друга). Важной является гармония в отношениях ребенка с окружающим миром. Юношеский возраст (17-23) – период формир-ия нравственного осознания, выработки ценностных ориентаций и идеалов, устойчивого мировоззрения(сист взгядов на мир и место в нем человека, на отношение человека к окруж дейст-ти и самому себе).В этом возрасте общее эмоцион-ое самочувствие стан-ся более ровным, меньше резких аффективных вспышек. Формир-ся познават и професссион интересы, потребность в труде. Важнейшим фактором развития личности в ранней юности (1-ый период юности) яв-ся стремление строить жизненные планы. Именно это Выготский рассматривал как показатель овладения личностью своим внутр миром.Таким образом, необходимо констатировать, что при работе с мол. людьми и разработке различных психологич-х методик необходимо знать и учитывать воз. особ-ти человека. Правильное решение вопроса о воз. границах отд. этапов развития чел-ка имеет неоспоримое значение не только для опр-ния, н-р, сроков начала обучения, учеб нагрузки, режима дня учащихся, выбора средств и методов их обучения и воспитания, но и для решения мн. вопросов, связанных с юрид. и мед. практикой.

Билет №17. Внутренняя и внешняя среда организации

Лит-ра: Переверзев, Калинина «Менеджмент в молод полит-ке», Виханский, Наумов «Менеджмент», Шайденко, Басовский «Менеджмент». При подготовке на вопрос использовала не только научные труды, но и материалы статей периодических печатных изданий: "Кадровый менеджмент", «Социс».

МО - это система, предназначенная для достижения целей молодыми людьми, кот-е реализуются с помощью решения проблем по удовлетворению интересов и осуществления необходимых для этого операций. Система управления организацией состоит из отдельных подсистем, каждая их кот-х м.б. описана как самостоятельная система. Компоненты системы обладают определёнными свойствами, кот-е воздействуют на функционирование орг-ии. Почти все молодежные организации являются открытыми системами, поэтому они испытывают влияние внешней среды.Хороший рук-ль, менеджер должен оценивать состояние внешней среды и держать в центре внимания внутренние переменные организации.Внутренняя среда организации - это управленческий производственный потенциал предприятия. Информация о внутренней среде фирмы необходима менеджеру, чтобы определить внутренние возможности, потенциал, на которые фирма может рассчитывать в конкурентной борьбе для достижения поставленных целей. Анализ внутренней среды позволяет также лучше уяснить цели и задачи организации. Важно то, что помимо производства продукции, оказания услуг , организация обеспечивает возможность существования своим работникам, создает определенные социальные условия для их жизнедеятельности. Основными переменными внутренней среды организации являются: цели, структура, трудовые ресурсы, оборудование, материальные запасы, технология, культура организации. Внутренняя среда оказывает постоянное и непосредственное воздействие на функционирование организации. Под внешней средой организации понимается совокупность находящихся вне пределов организации, но оказывающих на нее определяющее воздействие факторов и элементов. При определении миссии, цели и стратегии орг-ии внешняя среда является определяющей, т.к. она включает: потребителей, конкурентов и партнёров, ресурсы развития орг-ии, финансовые источники, источники интеллектуального потенциала и, конечно, различные гос. учреждения. Внешняя среда МО характер-ся сложностью, подвижностью и неопределённостью. Сложность внешней среды – это многочисл-ть факторов и условий, влияющих на функционирование орг-ии;Подвижность– скорость изменения внеш. Среды. Практика показывает, что окруж-ие МО измен-ся с нарастающей скоростью. Подвижность среды определяетнеобход-ть исп-я разнообр инф-ции, чтобы принимать эф-ые реш-я. Подвиж-ть среды оцен-ся также степенью измеч-ти факторов венешней среды. Неопределенностьвнешней среды яв-ся ф-цией кол-ва инфы, кот располагает управл подсистема о конкр факторе, и ф-цией достоверности инфы. Если инфы мало или сущ-ют сомнения в ее точности, среда стан-ся более неопред, чем в сит, когда им-ся адекват, точная и надежная инфа. По степени неопределённости ситуация в МО м.б. трёх видов: определённости, риска и неопределённости.Внешняя среда формируется вокруг внутренней среды (ресурсов) и включает три составляющие: - внешнюю среду прямого воздействия (деловая среда) - факторы дел ср прямо и непосредственно воздействуют на большинство аспектов деятельности организации и определяют технологию и стиль менеджмента (поставщики, потребители, конкуренты, законы и гос. власть); - внешнюю среду косвенного воздействия ( общая или генеральная среда ) - включает факторы, которые оказывают косвенное влияние на деятельность организации и управление ею (природно-демограф факторы, политические факторы, социально-культурные ( культура - история, традиции и обычаи, нормы и поведенческие модели и система ценностей общества), экономические факторы и научно-технический прогресс); - глобальную (мировую)среду- это так называемые «трансграничные» факторы, воздействие которых не связано с особенностями конкретного региона или страны. Факторы глобальной среды: технологическая среда — знания, информация, развитие науки и техники; международная среда — это факторы, обусловленные такими мировыми тенденциями, как глобализация и интернационализация экономики, отраслевые сдвиги к сфере услуг и высоким технологиям, возрастание гибкости производства, рынков сбыта и продуктов, усиление конкуренции и сотрудничества. Взаимодействие любой организации с внешней средой происходит часто через другие организации. Н-р, культурные факторы транслируются через религиозные организации; правовые - через законодательные и правительственные организации; международные - через организации межгосударственного характера (ООН, МеждВалютныйФонд, ВсеросТоргОрг и т.д.). Стили взаимодействия организации с внешней средой: - Оборонительный (Организация нацелена на обеспечение своей стабильности на долгий период и поэтому стремится к минимизации взаимодействия). - Реактивный (реагирование на изменения внешней среды в реальном времени, следование за ними. Степень зависимости от внешней среды – высокая). - Аналитический (подражание на основе анализа, преобразования и адаптации элементов внешней среды к своей деятельности.). - Поисковый (концентрация вним-ия на инновациях и ориентация на изменения во внешней среде). - Проактивный(организация стремится сама влиять на внешнюю среду и менять ее, приспосабливать для реализации своих целей).Особые факторы, определяющие стиль взаимодействия организации с внешней средой, — это ее миссия, стратегия и цели. С одной стороны, миссия и цели формулируются менеджерами, с другой — цели организации отражают объективный смысл ее существования. И здесь важно максимальное соответствие тех целей, которые сформулированы менеджерами и тех, которые заданы внешней средой — в первую очередь потребителями. Т.О., в нacтoящee вpeмя мeнeджepaм нeoбxoдимo yчитывaть дeйcтвиe фaктopoв, нaxoдящиxcя внe opгaнизaций, пocкoлькy opгaнизaция кaк oткpытaя cиcтeмa зaвиcит oт внeшнeгo миpa в oтнoшeнии пocтaвoк pecypcoв, энepгии, кaдpoв, пoтpeбитeлeй. Мeнeджep дoлжeн yмeть выявлять cyщecтвeнныe фaктopы в oкpyжeнии, кoтopыe пoвлияют нa eгo opгaнизaцию, пoдбиpaть мeтoды и cпocoбы peaгиpoвaния нa внeшниe вoздeйcтвия. Оpгaнизaции вынyждeны пpиcпocaбливaтьcя к cpeдe, чтoбы выжить и coxpaнить эффeктивнocть. Необходимо ЗАМЕТИТЬ, что правильно выбранный стиль взаимодействия организации с внешней средой и хорошо организованная внутр ср обуславливают успешное развитие орг-ции, а, если же, наоборот, то — медленное угасание (или быстрое, в зависимости опять же от конкретного сочетания характеристик внешней среды, сложившегося в данный момент в данном месте).

3. Социально-психологические характеристики малых групп.

Данный вопрос относится к такому разделу психологии, как социальная психология.

Лит-ра: по данной проблеме прочитан широкий ряд работ: Андреева Г.Н. «Социальная психология», «Введение в практическую и социальную психологию» под ред Жукова Ю.М., Лабунская В.А, Обозов Н.Н. Психология малых групп и коллективов // Социальная психология; Кон И.С. Социология личности; Щедрина Е. В. Референтность как характеристика системы межличностных отношений // Психологическая теория коллектива. Их работы посвящены исследованию социально-психологических вопросов, касающихся личности и общества, а также изучению межличностных отношений в группе. Использовала не только монографии, но и печатные издания – академический ж-л по психологии «Вопросы психологии»( Петровский А.В. Опыт построения социально-психологической концепции групповой активности) и ж-л «Популярная психология». Интерес к исследованию малых групп возник вслед за обсуждением проблемы взаимоотношения общества и личности. Малая группа - та первичная среда, в которой личность совершает свои первые шаги и продолжает далее путь развития. С первых дней жизни человек связан с определенными малыми группами, причем не просто испытывает на себе их влияние, но и получает первую информацию о внешнем мире и в дальнейшем организует свою деятельность. Обращаясь к истории изучения малых групп, необходимо упомянуть самые ранние исследования, которые были проведены в США в 20-е гг. XX века. Тогда выяснялся вопрос о том, действует ли индивид в одиночку лучше, чем в присутствии других, или, напротив, факт присутствия других стимулирует эффективность деятельности каждого. Результаты исследования таких групп показали, что в присутствии других людей возрастает скорость, но ухудшается качество действий индивида. Таким образом, по словам Андреевой: "Под малой группой понимается немногочисленная по составу группа, члены которой объединены общей социально значимой деятельностью и находятся в непосредственном личном общении, что является основой для возникновения эмоциональных отношений, групповых норм и групповых процессов". К малым группам к примеру можно отнести семью, школьный класс, трудовой коллектив, объединения людей по интересам и т.п Среди основных особенностей малой группы обычно выделяют: 1- прямой или косвенный контакт между членами группы; 2- наличие общей цели и деятельности, переживание общих чувств; 3- внутригрупповую распределенность функций и социальных ролей; 4 - общность интересов, социальных норм, нравов, обычаев и форм поведения; 5 - определенную локализацию в пространстве и устойчивость во времени. Специфический признак малой группы, отличающий ее от больших групп: общественные отношения выступают здесь в форме непосредственных личных контактов. Малая группа — это не просто любые контакты между людьми (ибо какие-нибудь контакты есть всегда и в произвольном случайном собрании людей), но контакты, в которых реализуются определенные общественные связи и которые опосредованы совместной деятельностью.

Качественные признаки малой группы: 1 -контактность — возможность каждого члена группы регулярно общаться друг с другом, воспринимать и оценивать друг друга, обмениваться информацией и целостность — социальная и психологическая общность индивидов, входящих в группу. Количественные признаки малой группы – её нижние и верхние границы. Нижняя граница - 3 человека. Верхняя граница определяется качественными признаками группы и обычно не превышает 20-30 человек. Оптимальный размер малой группы зависит от характера выполняемой совместной деятельности и находится в пределах 5—12 человек. Общие качества группы:1. Интегративность - мера единства членов группы друг с другом, (отсутствие интегративности - разобщенность, дезинтеграция); 2.Микроклимат определяет самочувствие каждой личности в группе, ее удовлетворенность группой. 3.Референтность - степень принятия членами группы групповых эталонов.4. Лидерство - степень ведущего влияния тех или иных членов группы на осуществление групповых задач. 5. Интрагрупповая активность - мера активности группы. 6. Интергрупповая активность - степень влияния данной группы на другие группы.

Кроме этих качеств рассматриваются еще и такие: 1 - направленность группы - социальная ценность принятых ею целей, мотивов деятельности, ценностных ориентаций и групповых норм; 2 - организованность - реальная способность группы к самоуправлению; 3 - эмоциональность - преобладающий эмоциональный настрой группы; 4 - интеллектуальная коммуникативность - установления взаимопонимания, нахождения общего языка; 5 - волевая коммуникативность - способность группы противостоять трудностям и препятствиям, ее надежность в экстремальных ситуациях.Малые группы могут быть подразделены на две разновидности: формирующиеся группы, уже заданные внешними социальными требованиями, но еще не сплоченные совместной деятельностью, и коллективы - группы более высокого уровня развития, уже сложившиеся, связанные со специфическими видами социальной деятельности.

Малые группы различаются также по времени их существования (долговременные и кратковременные), по степени тесноты контакта между членами, по способу вхождения индивида и т.д. В настоящее время известно около пятидесяти различных оснований классификации. Целесообразно выбрать из них наиболее распространенные, каковыми являются три классификации: 1) деление малых групп на "первичные" и "вторичные",2) деление их на "формальные" и "неформальные", 3) деление на "группы членства" и "референтные группы".

Деление малых групп на первичные и вторичные впервые было предложено Ч. Кули, который определял первичную группу как группу, сост из небольшого числа людей, между которыми устанавл-ся взаимоотнош-ия, основанные на их индивид особен-тях (семья, группа друзей, группа ближайших соседей). Вторичные же группы образ-ся из людей, между которыми ослаблены эмоц связи, те, где нет непосредственных контактов, а для общения между членами используются различные "посредники" в виде средств связи, например). Но по существу только первичные группы удовлетворяют критерию малой группы. Второе из исторически предложенных делений малых групп — это деление их на формальные и неформальные. Формальная группа отличается тем, что в ней четко заданы все позиции ее членов, они предписаны групповыми нормами. Примером формальной группы является любая группа, созданная в условиях какой-то конкретной деятельности: рабочая бригада, школьный класс, спортивная команда и т.д. "Неформальная" группа, которая складывается и возникает стихийно, где ни статусы, ни роли не предписаны, где нет заданной системы взаимоотношений по вертикали, может сложиться внутри формальной группы, когда, например, в школьном классе возникают группировки, состоящие из близких друзей, объединенных каким-то общим интересом. Но неформальная группа может возникать и сама по себе: н-р, люди, случайно объединившиеся для игр в волейбол где-нибудь на пляже.Третья классификация разводит так называемые группы членства и референтные группы. Она была введена Г. Хайменом, которому принадлежит открытие самого феномена "референтной группы". Основа данной классификации – степень значимости группы для индивида. Группы членства – место пребывания лич-ти, не разделяющей установки и ценностные ориентации данной группы. И наоборот, в референтных группах личность разделяет нормы и ценности группы, соотносит их с установками и делает это вне завис-ти от уч-ия в данной группе.Малая группа задается определенной потребностью общественного разделения труда и функционирования общества. Так, производственная бригада создается в связи с возникновением нового производства, школьный класс — в связи с приходом нового поколения в систему образования, спортивная команда — в связи с развитием спорта в каком-то учреждении, районе и т.д. Во всех этих случаях причины возникновения малой группы лежат вне ее и вне индивидов, ее образующих.

Что касается психологических характеристикмалой группы, то это в первую очередь это феномен группового давления и групповой сплоченности.Феномен группового давления получил в социальной психологии наименование феномена конформизма или конформности, т е принятие или отвержение личностью определенного стандарта, мнения, свойственного группе, меру подчинения индивида групповому давлению. Феномен групповой сплоченностиобозначает сам процесс формирования особого типа связей в группе, которые позволяют внешне заданную структуру превратить в психологическую общность людей, в сложный психологический организм, живущий по своим собственным законам. Главной детерминантой образования группы в психологическом значении этого слова выступает совместная деятельность. Это не только внешне заданное условие существования данной группы, но и внутреннее основание ее существования.

Таким образом, можно констатировать, что роль малых групп объективно увеличивается в жизни человека, в частности, потому что умножается необходимость принятия групповых решений на производстве и в общественной жизни. Главной же задачей социально-психологического анализа малых групп является изучение тех процессов, которые происходят в жизни этих групп.