19.03.12.
ЗАНЯТИЕ 1. «Методы исследования»
Классификация методов исследования. Малоформализованные и высокоформализованные методики»
Методы педагогического исследования: теоретические и эмпирические. Их соотношение в исследовании.
Теоретические методы в психолого-педагогическом исследовании:
анализ литературы,
моделирование общей и частных гипотез исследования и проектирование результатов и процессов их достижений на различных этапах поисковой работы др.
Эмпирические методы в психолого-педагогическом исследовании:
наблюдение,
педагогический эксперимент,
экспертная оценка,
изучение педагогической документации,
анализ результатов учебной деятельности студентов или школьников, их творческих работ и выполнения тестовых заданий, наблюдения, обобщение педагогического опыта.
Опытно-экспериментальная работа в психолого-педагогическом исследовании. Опытная работа, и формирующий эксперименты по исследованию возможностей отдельных педагогических средств и их групп, формирующий эксперимент.
Диагностика в психолого-педагогическом исследовании: принципы, структура, этапы.
Этапы исследовательской деятельности.
1 блок вопросов:
Этапы исследовательской деятельности
Объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования.
Методы исследования.
На 1 этапе научного исследования основное внимание уделяется изучению литературных источников с целью:
Обоснование научной проблемы исследования, исходя из противоречия между достигнутым в науке уровнем познания и новыми фактами;
Выявления и накопления научных фактов с помощью анализа и синтеза разнообразных источников знания, а также научного описания фактов;
Теоретического обобщения результатов первичного научного исследования (объяснение, сопоставление, выводы);
Формулирование объекта, предмета, цели и задач исследования.
Какую литературу мы можем изучать?
Монографии, статьи, авторефераты, документы, материалы круглых столов и пр.
Сопоставляя данные, полученные из источников с фактическим положением дел в выбранной области, а также учитывая собственный опыт, исследователь определяет научную проблему и намечает пути ее решения.
Научная проблема – это совокупность взаимосвязанных вопросов, составляющих сердцевину темы исследования, решение которых является существенным вкладом в теорию и практику науки. С ее постановки, по сути, начинается научный поиск истины, т.к. она выступает связующим звеном между эмпирическим и теоретическим уровнями познания.
Отсюда появляется актуальность темы исследования.
Как правило, проблема рождается на фоне выявленного и зафиксированного противоречия. В числе движущих противоречий научного познания наиболее частыми являются:
Противоречия между распространенной, принятой теорией или концепцией и вновь обнаруженными научными фактами, характеризующими состояние или характер функционирования явления, процесса, объекта;
Противоречия между теоретическими построениями и эмпирическими знаниями о явлении, процессе, объекте, которые в силу изменившихся условий функционирования вступают в новый этап своего развития, переставая соответствовать ранее сложившимся и еще продолжающим действовать теоретическим постулатам (например, деятельность молодежных объединений нового типа, возникших в условиях политического плюрализма, демократии и пр.).
Противоречия между произвольно организованным процессом обучения и воспитания в рамках специально созданной для этих целей педагогической системы и научно обоснованной моделью данного процесса, успешное внедрение которой в практику зависит от совокупности социальных и психолого-педагогических условий, факторов, средств (которые и необходимо выявить и обосновать исследователю);
Противоречия в самой психолого-педагогической концепции, которые начинают явно и остро проявляться в результате новых условий социального развития, рождения новых психолого-педагогических систем;
Противоречия между потребностью социально-педагогической практики (или потребностями развития самой науки) и отсутствием или низким, недостаточным уровнем конкретных исследований в той или иной области науки.
Объект научного исследования представляет собой некую конкретную часть реальной действительности. Он охватывает не отдельные предметы, явления и ситуации, а целый класс сходных предметов, явлений и ситуаций в их диалектическом единстве. Объект исследования существует объективно, независимо от воли людей. Он не создается и не конструируется ими.
В качестве объекта психолого-педагогического исследования могут быть:
Социальные институты и системы (вузы, школы и пр.);
Отдельные элементы таких социальных институтов (пед коллективы, содержание высшего пед. образования и пр.);
Процессы обучения, воспитания;
Различные виды деятельности, состояния и свойства личности;
Зависимости и взаимоотношения (личность – группа);
Механизмы функционирования пед. систем или процессов (пед. технология формирования готовности личности к определенному виду деятельности и т.д.).
Предмет исследования в отличие от объекта носит субъективный характер, т.е. определяется самим исследователем. Это может быть:
реальное «жизненное» явление или процесс;
специально создаваемая в научных целях «проблемная» ситуация;
модель определенного вида деятельности (например, подготовка специалиста) или процесс обучения (экспериментальная его методика);
конкретная система (учебно-воспитательное учреждение, личность студента и пр.) или отдельные части,
элементы системы (например, содержание образования, потребности личности и пр.).
Конкретной формой научного предвидения в научном исследовании выступает гипотеза – логически обоснованное предположение о характере связей и отношений изучаемых процессов и явлений. Она – необходимое связующее звено между теорией и проводимым исследованием на пути получения нового знания. Гипотеза позволяет правильно определить основные направления научного поиска, отобрать необходимые факты для решения поставленной проблемы и определить оптимальный путь их наилучшей организации.
Важно! Наиболее слабое место в диссертациях – это формулирование гипотезы и реализация ее положений в процессе исследования. Нередко она выдвигается после завершения опытно-экспериментальной работы или даже в конце исследования.
В гипотезе не обязательно все положения должны подтверждаться. Настоящее исследование сто-то подтверждает, что-то отвергает!
Разработка гипотезы – сложное и кропотливое дело. При ее формулировании нужно выполнять следующие требования:
гипотеза не должна иметь слишком много ограничений и допущений, лучше всего если их будет два-три;
в гипотезу не стоит включать не уточненные и не усвоенные исследователем понятия и термины;
в гипотезе нельзя допускать ценностных суждений и оценок;
гипотезу необходимо сформулировать таким образом, чтобы ее можно было доказать или опровергнуть, то есть чтобы она не осталась навсегда гипотезой.
Гипотезы в основном бывают двух видов: описательные и объяснительные.
Описательные гипотезы делятся на структурные (предположения о характере связей в исследуемых явлениях и процессах) и функциональные (предположения о степени прочности этих связей).
Объяснительные гипотезы представляют из себя предположения о причинно-следственных связях в изучаемых процессах и явлениях.
(Иногда исследование проводится без гипотезы).
Цель исследования – это планируемый конечный результат, имеющий большое теоретическое и практическое значение для конкретной отрасли научного знания. Она призвана не проиллюстрировать уже установленные и бесспорные положения, а выявить новые связи и отношения.
Задачи исследования представляют собой конкретные направления изучения отдельных аспектов исследуемой проблемы, реализация которых ведет к достижению общей цели исследования. Задачи исследования выступают в основном в двух видах: эмпирическом и теоретическом.
К эмпирическим задачам относятся:
установление, уточнение и классификация научных фактов, которые относятся к предмету исследования, характеристика их и наблюдаемых зависимостей;
изучение конкретных условий и сферы действия зависимостей, принципов;
разработка и использование методов наиболее полного описания научных фактов и зависимостей;
эмпирическая проверка истинности закономерностей, теорий, гипотез, моделей;
установка реальности предполагаемых гипотетических процессов, явлений;
решение конструктивных познавательных задач.
Теоретические задачи включают:
выявление и изучение конкретных причин, связей, зависимостей, взаимодействий, процессов, которые позволяют объяснить те или иных факты реальной действительности;
построение новых гипотез, которые теоретически объясняют обнаруженные акты, тенденции, процессы, явления, причинно-следственные связи, механизмы деятельности;
формулировка теоретического знания в том виде, который позволяет эмпирически его проверить. (См. Приложение 2, монография Безуглова и др.)
Методы научного исследования.
Разработка 3 этапа – разработка конкретной методики научного исследования в соответствии с его замыслом и характером исследуемого объекта, условиями и имеющимися средствами для проведения научной работы. Важно, чтобы методика включала разнообразные методы, обеспечивающие всестороннее изучение исследуемой проблемы.
Метод исследования - это способ познания явлений и процессов реальной действительности.