Тема 3.2. Структурно-организационные модели и формы реализации дополнительного образования в школе.

Успешность развития дополнительного образования во многом зависит от уровня его организованности. Сегодня можно назвать как ми­нимум четыре уровня.

Первый уровень характеризуется случайным набором круж­ков и секций, работа которых мало сочетается друг с другом и полностью зависит от имеющихся кадровых и материальных возможностей. В такой ситуации содержание и формы работы не отражают особенности данного образовательного учрежде­ния, а ценность дополнительного образования не осознается.

Второй уровень - более сложный и более развитый. Он отли­чается определенной внутренней консолидированностью. Для него характерны такие формы деятельности, как клубы, экспе­диции, лаборатории и др. Однако в целом работу не удается по­строить на единой содержательной основе. Она распадается на отдельные фрагменты из-за отсутствия продуманной програм­мы деятельности и неумения координировать работу педагогов Дополнlftrельного образования.

Третий уровень - это организация дополнительного образо­вания в отдельное подразделение школы, когда разнообраз­ные творческие объединения работают на основе единой обра­зовательной программы, а педагоги могут координировать свою деятельность.

Четвертый уровень предполагает сочетание основного и до­полнительного образования, организационное и содержатель­ное единство основных структур школы. На этом уровне их де­ятельность строится с учетом основных концептуальных идей, обеспечивающих развитие учреждения в целом.

Сегодня многие школы отошли от пер­вого и находятся на втором уровне, когда приходит понима­ние важности дополнительного образования, но пока еще не накоплены резервы для перехода на третий и четвертый уровни развития.

Рассмотрим несколько наиболее перспективных вариантов организации дополнительного образования - в рамках общеоб­разовательных учреждений разного типа.

Учебно-восnитательный комплекс (УВК) - это учрежде­ние, которое под одной крышей объединяет общеобразователь­ную школу, филиалы музыкальных, художественных, спор­тивных школ, работающих по единому плану. В том случае, если у школы есть производственная база (что характерно для сельской местности), то она также становится частью УВК. Здесь изначально созданы условия для интеграции основного и дополнительного образования. Здесь кроме школьных учителей есть специалисты уч­реждений дополнительного образования и культуры. Зачастую образование строят, идя не от урока к внеурочной де­ятельности, а наоборот. Вторая половина дня оказывает суще­ственное влияние на первую.

Школа – клуб. Такое школьно-внешкольное объединение получило распространение в последние годы преимуществен­но в крупных городах. Под клубом здесь подразумевается любое учреждение дополнительного образования или культу­ры (Центр творчества, библиотека, театр, музей и др.), с ко­торым установились тесные взаимоотношения на регулярной основе. Они не только ведут занятия с детьми, но и по­могают учителям в организации праздников, выставок, экс­курсий.

Ученые называют несколько перспективных линий взаимо­действия школы и учреждения дополнительного образования детей.

Во-первых, плодотворной может быть совместная реализа­ция какой-либо комплексной программы (углубляющей или расширяющей школьное образование, компенсирующей недо­статки основного образования, расширяющей досуговые воз­можности ребят).

Во-вторых, возможно установление систематических ме­тодических связей, когда педагоги обоих учреждений помо­гут друг другу лучше понять особенности и специфику своей работы, научатся использовать достижения коллег, начнут совместную исследовательскую и научно-методическую дея­тельность. Результатом такого сотрудничества может стать разработка общей программы.

В-третьих, школа может более эффективно использовать ма­териально-техническую базу дома творчества, музея, библио­теки и привлекать квалифицированные кадры для проведения собственных внеурочных мероприятий. В то же время педаго­гическую помощь могут оказать своим коллегам и школьные учителя, т. к. при многих Центрах детского творчества стали создаваться прогимназии, лицеи, группы по подготовке к по­ступлению в вуз.

Школа-гимназия. Подобные объединения впервые появи­лись в конце 80-х годов, когда началось создание новых типов образовательных учреждений. И хотя сегодня от такого «проме­жуточного» варианта в основном отказались, но модель допол­нительного образования, предложенная тогда, может рассмат­риваться как весьма перспективная. Можно говорить о профильной ориентации дополнительного образования в гимна­зиях, лицеях, школах с углубленным изучением ряда предме­тов.

Адаптивная школа, опираясь на возможности дополнительного образования¸ создает творческую, развивающую атмосферу для всех без исключения детей, помогает наладить контакты с семьей и различными общественными организациями, учреждениями культуры.

Школа самоопределения была разработана А.Н. Ту6ель­ским. Школа подобного типа ориентирована на развитие совме­стных форм жизнедеятельности педагогов, учеников и родите­лей в целях наиболее полного проявления ими своей индивиду­альности. Особенность работы школы заключается в следовании принципам самоуправления, самоорганизации и свободного са­моопределения педагогов, учеников и родителей. Дополнительное образование в такой школе имеет очевид­ную социально-адаптирующую направленность. Школьники проводят в нем столько вре­мени, сколько пожелают, но при этом они учатся осозна­вать условия, правила, законы своего существования в этом пространстве, а также возможные социальные последствия для своей будущей жизни.

Школа как кульmурно-образоваmельное просmрансmво. К таким моделям относятся школы, реализующие идеи куль­турно-исторической педагогики, методы «погружения» в культуру, принципы «диалога культур». Образование в таких школах направлено, прежде всего, на формирование у школьников уважения к тем духовным, нравственным, эстетическим ценностям, которые накоплены человечеством. Но при этом ка­ждая школа выбирает свой путь в освоении бескрайнего про­странства культуры. Это может быть ориентация на культуру России или национальную культуру одного из ее народов, на западноевропейскую или американскую культуру, культуру далеких эпох (античную, средневековую). Однако в чистом виде такие модели встречаются редко. Они присущи в основ­ном школам с углубленным изучением иностранных языков.

Перечисленные модели носят, конечно, схематичный харак­тер. В жизни их число несравненно больше.