- •1. Основные методы психологии.
- •2. Психологические основы развивающего обучения.
- •3. Периодизация психического развития и ее основания.
- •4. Понятие о личности. Структура личности.
- •5.Закономерности восприятия и их учет в процессе обучения.
- •6.Основные теории психического развития в отечественной и зарубежной психологии.
- •8. Понятие об общении. Психологическая характеристика общения.
- •9. Основные психологические новообразования в младшем школьном возрасте и их характеристика.
- •10. Понятие о внимании. Учет закономерностей внимания при организации учебной деятельности школьников.
- •11. Понятие о группе. Виды групп и их психологическая характеристика
- •12. Понятие о памяти. Учет закономерностей памяти при организации учебной деятельности школьников.
- •13. Основные психологические новообразования в подростковом возрасте (13 – 17 лет) и их характеристика.
- •14. Условия формирования научных понятий и умственных действий в процессе обучения.
- •17. Психологические барьеры в общении: их причины и пути предупреждения.
- •18. Психологическая характеристика педагогического общения.
- •19. Понятие о воле и волевых качествах личности.
- •20. Понятие о темпераменте. Учёт особенностей темперамента в учебно-воспитательной работе.
- •4 Основных вида темперамента:
- •21. Теории личности
- •22. Понятие о характере. Условия его формирования
- •23. Психология личности и деятельность учителя
- •24. Общие и специальные способности, и их характеристика
- •25. Психологические особенности общения и взаимоотношений в подростковом возрасте
- •26. Понятие о воображении. Его развитие в процессе обучения
- •27. Психологические факторы, определяющие успешность обучения.
- •28. Психологическая сущность педагогической оценки.
- •29. Психологическая сущность воспитания.
- •30. Структура учебной деятельности. Мотивация учения.
30. Структура учебной деятельности. Мотивация учения.
Структура учебной деятельности:
1) учебные ситуации и задачи - как наличие мотива, проблемы, её принятия учащимися;
2) учебные действия, направленные на решение соответствующих задач;
3) контроль(самоконтроль) - как соотношение действия и его результата с заданными образцами;
4) оценка(самооценка) - как фиксация качества результата обучения, как мотивация последующей учебной деятельности, работы.
Учебная задача выступает как определенное учебное задание, имеющее четкую цель, но надо учесть условия, в которых действие должно осуществиться.
В учебной деятельности присутствуют многие психологические компоненты:
- мотив (внешний или внутренний), соответствующее желание, интерес, положительное отношение к учению;
- осмысленность деятельности, внимание, сознательность, эмоциональность, проявление волевых качеств;
- направленность и активность деятельности, разнообразие видов и форм деятельности: - практическое использование приобретенных знаний и умений в последующей деятельности, их уточнение и корректировка.
Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов:
1) самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность;
2) организацией образовательного процесса;
3) субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.);
4) субъектными особенностями педагога и прежде всего системой его отношений к ученику, к делу;
5) спецификой учебного предмета.
Необходимое условие для создания у учащихся интереса к учебной деятельности - возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Основное средство воспитания интереса к учению - использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности.
Большую роль в формировании интереса к учению играет создание проблемной ситуации, столкновение учащихся с трудностью, которую они не могут разрешить при помощи имеющегося у них запаса знаний и убеждаются в необходимости получения новых знаний. Но трудность учебного материала и учебной задачи приводит к повышению интереса только тогда, когда эта трудность посильна, преодолима.
Учебный материал и приемы учебной работы должны быть достаточно (но не чрезмерно) разнообразны. Разнообразие обеспечивается не только столкновением учащихся с различными объектами в ходе обучения, но и тем, что в одном и том же объекте можно открывать новые стороны.
Новизна материала - важнейшая предпосылка возникновения интереса к нему. Однако познание нового должно опираться на уже имеющиеся у школьника знания. Использование прежде усвоенных знаний - одно из основных условий появления интереса. Существенный фактор возникновения интереса к учебному материалу - его эмоциональная окраска, живое слово учителя.