Особенности связной речи

Тема: Методика развития связной речи у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

План

1. Структура коммуникативной деятельности.

Особенности связной речи дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

2. Задачи и содержание работы по формированию связной речи детей дошкольного возраста в специальном дошкольном учреждении.

3. Система работы по формированию связной речи в специальном дошкольном учреждении.

4. Задачи и содержание обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью диалогической речи.

5. Задачи и содержание обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью монологической речи.

1. Структура коммуникативной деятельности.

Вне зависимости от вида речи (диалогическая, монологическая, устная или письменная) речь должна быть связной, только тогда она будет служить средством коммуникации.

Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.

Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных вариантах – в диалоге и монологе.

Монологическая речь является более сложным, произвольным, более организованным видом речи, чем диалог и поэтому требует специального речевого воспитания. (Л.В.Щерба, А.А.Леонтьев). Диалогическая и монологическая речь связаны между собой.

В процессе общения монологическая речь органически вплетается в диалогическую, и монолог может приобретать диалогические свойства.

Часто общение протекает в форме диалога с монологическими вставками, когда наряду с короткими репликами употребляется более развернутые высказывания.

Обучение элементарной диалогической речи должно подводить к овладению связным монологическим высказываниям.

Связная речь может быть ситуативной и контекстной. Ситуативная речь связана с конкретной наглядной ситуацией и не отражает полностью содержания мысли в речевых формах. Она понятна только при учете той ситуации, о которой рассказывается. В контекстной речи в отличие от ситуативной ее содержание понятно из самого контекста.

Структура коммуникативной деятельности.

С точки зрения развития речи дошкольников с интеллектуальной недостаточность представляют собой очень разнородную категорию. Есть дети совсем не владеющие речью, дети, владеющие небольшим объемом слов и простых фраз; дети с формально хорошо развитой речью. Но всех их объединяет ограниченное восприятие обращенной речи, привязанность к ситуации, с одной стороны, и оторванность речи от деятельности с другой.

Одной из особенностей связной речи является стойкое нарушение согласования числительных с существительными.

Без специального обучения совсем не развивается у таких детей возможность регулировать деятельность с помощью собственной речи – у детей наблюдается в отдельных случаях сопровождающая речь, но не возникает фиксирующая и планирующая.

В связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного воспитания дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также и совершенствует речь, учась мыслить.

Связная речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающимусловием для развития его личности.

Обучение связной речи оказывает влияние на эстетическое воспитание: пересказы литератрных произведений, самостоятельные детские сочинения развивают образность и выразительность речи, обогащают художественно-речевой опыт.

2. К моменту поступления в СДОУ большинство дошкольников с интеллектуальной недостаточностью почти не владеют фразой, их словарный запас крайне беден, а понимание речи чаще всего ограничивается знакомой бытовой ситуацией. Поэтому начиная с первых дней пребывания детей в специальном учреждении проводится коррекционная работа по специальной программе.

Главной задачей развития речи дошкольников с интеллектуальной недостаточностью является пробуждение у детей речевой активности, потребности в общении, интереса к общению со сверстниками и взрослыми.

Программа предусматривает комплекс работы по формированию монологической и диалогической речи.

Формирование диалога требует развития особых сложных умений:

1. Собственно речевых (коммуникативных умений)

• Умений вступить в общение

• Поддержать и завершить диалог

• Говорить выразительно, в нормальном темпе, пользоваться интонацией в диалоге

2. Умения речевого этикета.

Это правила речевого поведения, определяемые взаимоотношениями говорящих.

3. Умение общаться в паре, группе из 3-5 человек, в коллективе

4. Умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов.

5. Неречевые умения – мимика, жесты

Задачи и содержание обучения монологической речи определяются особенностями развития связной речи детей и особенностями монологического высказывания.

Всякое связное монологическое высказывание характеризуется рядом признаков:

• Целостность;

• Структурное оформление;

• Связность;

• Объем высказывания;

• Плавность

Связные высказывания детей можно охарактеризовать с различных т.зр.: по функции, источнику высказывания, ведущему психическому процессу, на который опирается ребенок.

В зависимости от функции выделяют четыре типа монологов:

Описание;

Повествование;

Рассуждение;

Смешанные тексты.

Рассмотрим каждый тип.

Повествование – это связный рассказ о каких-нибудь событиях. Его основа – сюжет, развертывающийся во времени. Материал в нем излагается на основе тех смысловых связей, которые подсказаны жизненной ситуацией.

Дети составляют рассказы на наглядной основе и без опоры на наглядность.

Описание – это характеристика предмета в статике. В описании выделяется общий тезис, затем идет характеристика существенных и второстепенных признаков, качеств, действий. Завершает описание итоговая фраза. Для описания характерна перечислительная интонация.

В специальном дошкольном учреждении дети описывают картинки, игрушки, предметы, интерьер, явления природы, людей.

Рассуждение – это логическое изложение материала в форме доказательства. В рассуждении обязательны две смысловые части: первая – то , что доказывается или объясняется;вторая – само объяснение или доказательство.

Дети овладевают наиболее простыми рассуждениями разговорного типа.

В СДОУ детей обучают двум основным типам монолога: самостоятельному рассказу и пересказу.

Пересказ – это осмысленное воспроизведение литературного образца в устной речи.

Рассказ – это самостоятельное развернутое изложение ребенком определенного содержания.

В зависимости от источника высказывания выделяют монологи:

1. По игрушкам и предметам;

2. По картине;

3. Из опыта;

4. Творческие рассказы.

В зависимости от ведущего психического процесса, на который опирается детское высказывание, принято выделять рассказы по восприятию, по памяти, по воображению.

Программа «Воспитание и обучение …» рассчитана на четыре года обучения. В разделе «Развитие речи» определены следующие задачи:

Основной задачей на первом году обучения является пробуждение у детей речевой активности и потребности в эмоциональном и речевом общении.

Для того, чтобы у ребенка возникла потребность в обращении ко взрослому и сверстнику, следует пробудить интерес к объекту общения. Специальные занятия строятся по принципу речевого общения. Основное внимание диалогической речи.

На втором году обучения – продолжается работа над развитием речевой активности. Дети знакомятся с произведениями народного творчества и произведениями детской художественной литературы. Учим рассказу о содержании игр, занятий с опорой на игрушки, картинки простого сюжета. Учим составлять простой рассказ по серии сюжетных картинок, отображающих знакомый бытовой и игровой сюжет. Учатся составлять диалоги по картинке или наглядной ситуации, описывать картинку с использованием прямой речи.

На третьем году обучения – продолжаем обогащать словарный запас. Учим правильным высказываниям (просьбам, вопросам, обращениям, приветствию, благодарности и т.д.).

На последнем году обучения особое внимание уделяем формированию у детей умения рассказывать о своих впечатлениях, передавать содержание произведений, сюжетных игр, составлению рассказов по сюжетным картинкам, рассказыванию стихов, составлению диалогов (по карт. и наглядным ситуациям.), выступать от лица различных персонажей. Поощряем любое обращение с просьбой.