СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 2

Раздел I 2

ДВА ТИПА ВОЗРАСТОВ: СТАБИЛЬНЫЙ И КРИТИЧЕСКИЙ 2

Глава 1 ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ВОЗРАСТЕ 2

Психологические теории онтогенеза 2

Определения возраста. Периодизация психического развития. 3

Возраст и его определение в культурно-исторической теории 5

Возраст и его определение в теории деятельности 7

Глава 2 10

ИССЛЕДОВАНИЯ КРИТИЧЕСКИХ ВОЗРАСТОВ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ 10

Основные положения концепции возрастных кризисов в отечественной психологии 10

Развитие концепции о критических периодах в отечественной психологии 13

Глава 3 ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ ОНТОГЕНЕЗА В ЗАПАДНЫХ ТЕОРИЯХ РАЗВИТИЯ 17

Проблема перехода в западных исследованиях 17

Новые направления в исследованиях онтогенеза 19

Глава 4 23

СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕРЕХОДНЫХ ВОЗРАСТОВ 23

Возрастной кризис и проблема трудновоспитуемое. 23

Представление о культурном возрасте. 25

Глава 5 28

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВОЗРАСТНЫХ КРИЗИСОВ 28

Возрастные кризисы детства 28

Возрастные кризисы отрочества. 34

Возрастные кризисы взрослости 37

Раздел II 40

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ СМЫСЛ КРИТИЧЕСКИХ ВОЗРАСТОВ 40

Глава 6 40

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВОЗРАСТНЫХ НОВООБРАЗОВАНИЙ 40

Представление об акте развития 40

Общий анализ возрастных новообразований 41

Двухтактность формирования новообразования 42

Динамика отношения ребенка 6-7 лет к учебным ситуациям. 44

Глава 7 содержание возрастных кризисов 47

Содержание критического возраста: субъективация способности 47

Механизм субъективации. Проба. 48

Особенности поведения детей в переходные периоды 50

Глава 8 структура возрастного кризиса 65

Переход в новый возраст 65

Социальная ситуация развития в кризисе 66

Структура возрастного кризиса 67

Переход к подростковому возрасту и временная перспектива 70

Представление о собственной взрослости 71

Глава 9 75

ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ВОЗРАСТНЫХ КРИЗИСОВ 75

Причины возникновения трудностей 76

Цели участников взаимодействия 76

Содержание действий участников ситуации 77

Цели и способы коррекции 79

Направления и типы коррекционной работы 79

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82

Введение

Термин «кризис» многозначен. В различных психологических теориях он используется по-разному и связывается с различными явлениями психической жизни человека. В отечественной психо­логии представление о возрастном кризисе ввел П.П.Блонский, затем описывал и содержательно раскрывал Л.С.Выготский. Это происходило в 30-е годы. С тех пор сложилась парадоксальная си­туация. Кризисы почти не исследовались ни теоретически, ни экс­периментально, но в любом исследовании, в любом учебнике по возрастной психологии кризисы рассматривались как нечто реаль­но существующее, данное как бы изначально. Об этом, в частности, пишет И.В. Дубровина. В книге «Практическая психология образо­вания» она определяет «критический возраст» как наиболее нечет­кое понятие и указывает, что кризисы исследовались в основном в первой трети нашего столетия, потом их изучение прекратилось. «В течение довольно продолжительного периода названная проблема практически не разрабатывалась, но описывалась во всех учебни­ках как изученная, что могло породить терминологический разно­бой» (1998, с. 31).

Приступая к анализу и описанию понятия «возрастной кри­зис», мы должны провести сложную работу: рассмотреть те науч­ные теории, в которых понятие «кризис» в принципе может воз­никнуть; уточнить содержание этих теорий относительно понятия «возрастной кризис» - прояснить исследовательскую позицию, дающую возможность выявить возрастные кризисы как факты психической жизни. И только проделав такую работу, можно бу­дет описать возрастной кризис как предмет психологического ис­следования. В методологии подобная работа называется «пола-ганием предмета исследования».

Для нас возрастной кризис возникает в определенной научной парадигме. Внутри нее этот предмет психологического анализа мо­жет быть полноценно описан, понят, стать предметом возможной психологической помощи. Задача состоит в том, чтобы понять тот инструментарий, теоретический и экспериментальный, который позволит удержать, «наколоть на булавку» особые (критические) явления психической жизни. Если этот инструментарий окажется внутренне целостным и логически непротиворечивым, значит, нам удалось доказать, что возрастной кризис - реально существующий факт психической жизни.

В соответствии с этими исходными установками построено и само учебное пособие. Оно открывается анализом общих вопро­сов возрастной психологии: рассмотрены отечественные и запад­ные периодизации психического развития, определено представле­ние о возрасте в различных научных парадигмах, особо выделены те из них, в которых разумно говорить о возрастном кризисе. Да­лее дается обзор известных исследований критических возрастов, как общетеоретических, так и описывающих конкретные возрас­тные переходы. Во многих из этих исследований обнаруживается тенденциозность позиции авторов: непопулярный термин «кризис» заменен представлением о возрастном переходе, что приводит к терминологическому хаосу. Смысловым центром данной книги становится глава 7, где излагается современное представление о содержании возрастных кризисов, инкорпорирующее различные линии анализа отечественной и зарубежной психологии. В по­следних главах содержится подробное описание современных экспериментальных исследований по проблеме возрастных кризи­сов. В заключении к книге подводятся итоги проведенного теоре­тического и экспериментального анализа, дано наиболее полное современное определение понятия «возрастной кризис».