8. Самоанализ и самооценка принятого решения

В зависимости от того, насколько эффективны были примененные учителем способы решения задач, их правильность, намечаются дальнейшие воспитательные шаги.

II. Решите педагогическую задачу.

1. Прочтите текст.

“…Блоковские часы. А пушкинские, лермонтовские? Да что! Она любила все в школе. Вот входит в класс, вся в предчувствии чего-то единственного. Им, сегодняшним ученикам, она открывает Блока впервые. Всегда впервые. И сама вместе с ними всякий раз переживает как бы первую встречу.

В портфеле изрядно потрепанная книга “Сочинения Александра Блока” в бумажной синей обложке с изящным орнаментом. Не спеша, торжественно вынимает синюю книгу, память студенческих лет.

О весна без конца и без краю…

Последнее время директор Виктор Иванович ставил в вину, что она редко пользуется пластинками с записью выдающихся чтецов.

- Читаете сами? Для чего у нас кабинеты, оборудованные по последнему слову методики?

Ольга Денисовна не спорила. Зачем? Все равно не поймет, для чего ей надо читать Блока самой и при этом глядеть им в глаза.

А озеру – красавице – ей нужно,

Чтоб я, никем не видимый, запел

Высокий гимн о том, как ясны зори,

Как стройны сосны, как вольна душа.

Она часто читала им стихи, не входящие в программу. Прочтет и не объясняет. Поймут ли? Возможно, не все. Но что-то останется. Музыка слов. “Приближается звук. И покорна щемящему звуку, молодеет душа”. Может быть, в них пробудится что-то, без чего жизнь была бы пуста и бедна”.

(М. Прилежаева. Осень)

2. Опишите ситуацию.

Оценка ситуации – что произошло? Почему? В чем источник возникновения ситуации? Определите педагогический смысл описанной ситуации, т.е. опишите ситуацию с точки зрения проявления педагогической позиции учителя и администратора. Вычлените педагогическую проблему: реально существующее или назревающее противоречие в отношениях учителя, ученика, администратора. Выясните или предположите источник этого конфликта.

3. Проведите прогнозирование результатов ситуации.

Как отношение учителя к цели и смыслу своей деятельности повлияет на отношение учеников к литературе, жизни, учителю? Определите педагогическую позицию учителя.

4. Сформулируйте решение. Позиция какого участника ситуации близка вам? Сформулируйте свою педагогическую позицию.

Ситуация 1. «Сломали»

Во дворе плачет семилетний Вадик.

– Ты о чем?

Растирая руками слезы, он рассказывает, что дал поиграть машинку мальчикам, а они ее сломали... Мама не сможет купить другую, у нее нет денег...

Ситуация 2. «Мне не жалко»

В семье, где растет Таня, трое детей. Мать воспитывает их одна. Девочка аккуратно относится к своим вещам, учебникам, тетрадям... Однажды она увидела, как одноклассник Петя вырывал из тетради чистые листы и делал из них самолетики.

– Ты что делаешь? Зачем рвать тетрадь, ведь она денег стоит?!

– У меня их много... Мне не жалко... Захочу – отец завтра еще купит...

Ситуация 3. «Испорченная картина»

Что за шум? Говорят сразу:

– Он нарисовал на картине...

– Он испортил ее!..

Да, теперь вижу: мальчик у доски, у картины, которую мы только что рассматривали на уроке. Он глядит снизу вверх, напряженно молчит. И резко, горячо выдыхает:

– Я... Я не хотел, я нечаянно...

Мальчик громко заплакал...

Ситуация 4. «Нужно экономить бумагу!»

Дети подклеивают книги: один нарезает полоски бумаги, двое приклеивают их к обложкам. Вова, примерив полоску к книге, обнаружил, что она длиннее, чем нужно. Мальчик небрежно бросает книгу и полоску Маше, нарезавшей ее.

– Что ты бросаешь книгу, порвешь ведь! – возмущенно говорит Маша.

– А кто так отрезает? Бумагу не экономишь, дай мне ножницы, я сам отрежу!

2. Что объединяет эти ситуации? О каком направлении воспитания младших школьников идёт речь в данном случае?

3. Сформулируйте проблему и задачи учителя по формированию у учащихся бережливости.

4. Какие методы, приемы и средства воспитания Вы можете порекомендовать педагогу (с родителями, с классом, с отдельными учащимися и пр.)? Обоснуйте свой выбор.

5. Составьте план работы с учащимися по формированию у них бережливости.