1. Мета, завдання і зміст дослідницько-діагностичної практики

Метою педагогічної практики є одержання умінь збирати, аналізувати практичний матеріал до дипломної роботи, вдосконалення практичних умінь і навичок, необхідних майбутньому учителеві початкових класів при організації навчально-виховної роботи з дітьми молодшого шкільного віку.

Завданнями педагогічної практики є:

1. Участь студентів у самостійній професійно-педагогічній діяльності.

2. Формування в студентів діагностичного підходу до організації і аналізу педагогічного процесу.

3. Визначення тематики власного наукового дослідження та участь у дослідницько-експериментальній роботі.

4. Опанування методами науково-педагогічного дослідження, діагностування знань і умінь учнів, передбачених програмами початкової школи, державним стандартом початкової освіти згідно теми дипломного дослідження.

5. Оволодіння студентами уміннями виявляти, узагальнювати та поширювати передовий досвід навчально-виховної роботи школи, розробляти методичні рекомендації та пропозиції щодо використання результатів дослідження в навчально-виховному процесі.

Перелік практичних умінь і навичок

Діагностичні уміння цілепокладання:

• переносити загальні цілі та завдання виховання і навчання у цілі та завдання діагностики, чітко формулювати їх;

• враховувати особливості особистості та колективу при постановці завдань діагностики.

Організаторські діагностичні вміння:

• визначати завдання дослідження і складати план його підготовки і проведення;

• застосовувати прийоми співпраці з батьками, учнями, психологом у процесі діагностики;

• застосовувати прийоми самоорганізації;

• регулювати, координувати процес дослідження, визначати строки, етапи роботи, вести облік всієї інформації.

Операційні діагностичні уміння (практичні):

• спостерігати педагогічні факти, явища, процеси;

• вивчати документацію, результати діяльності дітей;

• проводити усні та письмові опитування;

• створювати виховні діагностичні ситуації та використовувати ті, що виникають невимушено;

• вибирати діагностичні методи і методики, адекватні поставленим завданням;

• адаптувати діагностичні методики відповідно завдань дослідження;

• фіксувати інформацію;

• вести різноманітні форми обліку.

Оцінювально-аналітичні діагностичні уміння:

• виокремлювати суттєві ознаки із загальної картини об’єкта, що вивчається;

• визначати спільне та відмінне у подібних явищах;

• класифікувати і узагальнювати результат первинних спостережень;

• обробляти інформацію;

• викладати отриману інформацію точно, повно, логічно, об’єктивно, послідовно;

• формулювати “педагогічний діагноз”.

Конструктивно-прогностичні діагностичні уміння:

• складати програми і методики дослідження;

• виділяти критерії та показники об’єкта, що вивчається;

• використовувати результати діагностики в процесі планування виховної роботи;

• “конструювати” і “прогнозувати” розвиток особистості дитини на діагностичній основі;

• конструювати педагогічну діяльність на основі діагностики і самодіагностики (розробляти форми обліку інформації, анкети, опитувальники);

• розробляти практичні рекомендації для педагогів, батьків, дітей на основі отриманої інформації.

Методи і прийоми роботи студентів вибираються з врахуванням теми дипломної роботи, рівня підготовки студентів, характеру конкретних завдань. Студенти вивчають досвід учителів, проводять уроки, позакласні заняття, мікродослідження, експерименти, вивчають учнів, збирають матеріали для дипломної роботи. Орієнтовний план проведення дслідницько-діагностичної практики студентів подано у таблиці 1.

Таблиця 1.