Программа курса по развитию творческого мышления младших школьников

Наше время – это время перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Развитие у школьников творческого мышления одна из важнейших задач в сегодняшней школе.

Творческое мышление – это мышление, связанное с созданием или открытием принципиально нового субъективного знания, с генерацией собственных оригинальных идей.

Психологические составляющие творческой деятельности - это гибкость ума; систематичность и последовательность мышления; диалектичность; готовность к риску и ответственности за принятое решение. Эти показатели являются свойствами взрослого мышления. У детей способности к творчеству складываются постепенно, проходя несколько стадий развития. Эти стадии протекают последовательно: прежде чем быть готовым к следующей стадии, ребёнок обязательно должен овладеть качествами, формирующимися на предшествующих. Исследования детского творчества позволяют выделить как минимум три стадии развития творческого мышления: наглядно-действенное, причинное и эвристическое.

Важную роль в подготовке к творческому труду играет начальная школа. Именно в младшем школьном возрасте заключается психологическая основа для такой деятельности. Развиваются воображение и фантазия, творческое мышление, воспитывается любознательность, формируются умения наблюдать и анализировать явления, проводить сравнения, обобщать факты, делать выводы, практически оценивать деятельность, активность, инициатива. Начинают складываться и дифференцироваться интересы, склонности, формируются потребности, лежащие в основе творчества.

Психологи и педагоги, работающие по исследованию специального, целенаправленного развития творчества, выделяют следующие основные условия, влияющие на формирование творческого мышления:

индивидуализация образования;

исследовательское обучение;

проблематизация.

Так как в ситуации школьного обучения творческие способности проявляются в решении творческих задач, но оптимальным условием, обеспечивающим интенсивное развитие творческих способностей школьников, выступает не эпизодическое решение отдельных творческих познавательных задач, а планомерное, целенаправленное предъявление их в системе, мной было разработана программа по формированию творческого мышления младших школьников.

Цель данной программы: развитие творческого мышления младших школьников.

Тематика занятий 1-2 классов в основном направлена на развитие психических механизмов (внимания, памяти, воображения, наблюдательности) и логического мышления. Но так как дети приходят в школу с разным уровнем общего психического развития, поэтому у них могут не только отсутствовать зачатки логического и наглядно-образного мышления, но и быть недостаточно развито мышление наглядно-действенное, формирование которого к моменту поступления в школу в норме должно быть завершено. Поэтому в 1-2 классах проводится работа по завершению формирования наглядно-действенного мышления.

Содержание занятий 3-го класса направленно на продолжение развития логического мышления и на его основе причинного мышления.

Тематика занятий 4-го класса ставит своей задачей обучение детей навыкам творческого мышления и управляемого воображения.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме позволил выявить следующие основные показатели сформированности творческого мышления младших школьников:

Определённый фонд знаний и умений, их качество (верные или неверные, твёрдые или нетвёрдые) и степень их обобщённости.

Уровень развития психических механизмов, лежащих в основе развития творческих способностей учащихся: внимания, памяти, воображения. Именно эти качества, по данным психологов, являются основой творческого мышления.

Уровень развития мышления ученика, который определяется главным образом степенью сложности умственных действий и операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, классификация, конкретизация и т.п.), которые он способен производить в процессе учебно-познавательной деятельности, и владение обобщенными приёмами познавательной деятельности.

Владение приёмами поисковой и творческой деятельности.

ПРОГРАММА КУРСА

1 класс

№ урока	Тема урока	Кол-во часов
1 четверть (9 часов) 1 2 3 4 5 6 7-9 2 четверть (7 часов) 10-11 12-13 14-15 16 3 четверть (10 часов) 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 4 четверть (6 часов) 27 28 29 30 31 32	Знакомство с курсом Волшебный круг. Волшебный квадрат. Волшебные фигуры. Игры со словами. Игры с числами. Работа с танграмом. Учимся анализировать. Задачи “Сходство”. Учимся анализировать. Задачи “Отличие”. Учимся анализировать. Задачи “Пересечение”. Закрепление пройденного материала. Выделение признаков. Различие. Сходство. Существенные признаки. Характерные признаки. Упорядочивание признаков. Правила сравнения. Значение сравнения. Учимся решать задачи на сравнение. Учимся измерять. Учимся находить действия, противоположные по значению. Развиваем восприятие. Развиваем внимание. Развиваем память. Развиваем воображение. Подведение итогов обучения.	1 1 1 1 1 1 3 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 класс

I четверть (9 часов) II четверть (7 часов) III четверть (10 часов) IV четверть (7 часов)

1-2. Повторение материала, пройденного в 1-м классе. 2 3. Задачи на развитие смекалки и сообразительности. 1 4. Игры на развитие наблюдательности. 1 5. Магические квадраты. 1 6. Задачи-тесты. 1 7. Головоломные перемещения с палочками. 1 8-9. Работа с танграмом. 2 10.Понятие о классах. 1 11. Правила классификации. 1 12. Вопросы. 1 13. Алгоритм. 1 14. Закономерности в числах и фигурах. 1 15. Закономерности в буквах и словах. 1 16. Логические задачи. 1 17. Учимся узнавать объект на основе описания отдельных признаков. 1 18. Учимся сочетать признаки разных предметов. 1 19. Учимся находить общие и различающиеся признаки объектов. 1 20. Узнаём объект по описанию возможных действий с ним. 1 21. Учимся искать альтернативные способы действия. 1 22. Учимся составлять сюжетный рассказ. 1 23-24. Развитие способности комбинировать. Задачи “Одна клетка”. 2 25-26. Развитие способности комбинировать. Задачи “Две клетки”. 2 27-28. Развитие способности комбинировать. Задачи “Все клетки”. 2 29-31. Комбинаторные задачи. 3 32. Закрепление способности комбинировать. 1 33. Подведение итогов обучения. 1

3 класс

I четверть (9 часов) II четверть (7 часов) III четверть (10 часов) IV четверть (7 часов)

1. Учимся планировать преобразование предметов и слов, устанавливать ситуативные связи между предметами. 1 2. Причина и следствие. 1 3. Причинно-следственные цепочки. 1 4. Противоположные отношения между понятиями. 1 5. Отношения “род – вид” между понятиями. 1 6. Упорядочивание по родовым отношениям. 1 7. Виды отношений между понятиями. 1 8. Определения. 1 9. Ошибки в построении определений. 1 10. Умозаключения. 1 11. Язык и логика. 1 12. Учимся обозначать словами существенные признаки предмета, формулировать законы. 1 13. Учимся объяснять образное сравнение, подбирать слова, противоположные по значению, подбирать слова – синонимы. 1 14. Учимся составлять слова с заданной буквой. Игра “Из слова в слово”. 1 15. Учимся классифицировать и соединять слова в предложение, понимать социальные взаимосвязи. 1 16. Учимся придумывать сказки и стишки, описывать характер героев. 1 17. Учимся управлять процессом творчества. 1 18. Учимся задавать исследовательские вопросы, составлять текст по вопросам. 1 19. Учимся оценивать событие с разных сторон. 1 20. Учимся комбинировать элементы знаковых систем (русский язык и математика). 1 21. Придумывание по аналогии. 1 22. Использование аналогии в обучении. 1 23. Продолженная аналогия. 1 24. Развитие способности рассуждать. Задачи “Совмещение”. 1 25. Развитие способности рассуждать. Задачи “Отрицание”. 1 26. Развитие способности рассуждать. Задачи “Сопоставление”. 1 27. Рассуждения. 1 28. Ошибки в рассуждениях. 1 29. Развитие способности планировать. Задачи “Петух”. 1 30. Развитие способности планировать. Задачи “Волк”. 1 31. Развитие способности планировать. Задачи “Лиса”. 1 32. Юмор и логика. 1 33. Подведение итогов обучения. 1

4 класс

I четверть (9 часов) II четверть (7 часов) III четверть (10 часов) IV четверть (7 часов)

1. Понятие о фантазировании. 1 2. Понятие о психологической инерции. 1 3. Развитие ассоциативности. Критерии новизны. 1 4. Ассоциативные загадки. 1 5. Метафоры. 1 6. Значение ассоциативности. 1 7. Развитие ассоциативности: обобщение. 1 8. Приём “Объединение”. 1 9. Приём “Морфологический анализ”. 1 10. Игры со словами. 1 11. Конструктор игр. 1 12. Придумывание сказок. 1 13. Приём “Морфологический анализ”. Обобщение. 1 14. Признаки объектов. 1 15. Действия объектов. 1 16. Метод фокальных объектов. 1 17. Приём фантазирования Дж. Родари. “Круги по воде”. 1 18. Приём фантазирования Дж. Родари. “Бином фантазии”. “Произвольная приставка”. 1 19. Приём “Что потом?” 1 20. Приём “Творческая ошибка”. 1 21. Обобщение приёмов фантазирования Дж. Родари. 1 22. Приём “Оживление”. 1 23. Приём “Увеличение – уменьшение”. 1 24. Приём “Ускорение – замедление”. 1 25-26. Метод Робинзона. 2 27. Приём “Связки антонимов”. 1 28. Обобщение приёмов фантазирования. 1 29. Сказки про животных. 1 30. Фантазирование и прогнозирование. 1 31-32. Анализ проблемной ситуации. 2 33. Итоги обучения. 1

Используемая литература:

Борзова В.А., Борзов А.А. Развитие творческих способностей у детей. – Самара: Самар. Дом печати, 1994.

Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. – М: Образовательный центр “Педагогический поиск”, 1999.

Гин С.И. Мир фантазии. – М: Вита-Пресс, 2001.

Гин С.И. Мир логики. – М: Вита-Пресс, 2001.

Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 9 лет. – М: Новая школа, 1996.

Нурмухаметова А.Б., Нурмухаметова И.Ф. Играя, развиваем. Развивая, обучаем. – Набережные Челны. Институт непрерывного педагогического образования, 1997.

Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. Под ред. И.В.Дубровиной. – М: Издательский центр “Академия”, 2001.

Савкуева В.Ю. Решение творческих задач как условие развития креативности мышления. // “Начальная школа плюс До и После”, 2004, №7, с.31.

Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. – Ярославль: “Академия развития”, 1997.

Система “ТРИЗ-ШАНС” ПЕДАГОКИКА+ТРИЗ: Сборник. Выпуск 1. – Гомель: ИПП “Сож”, 1996.

Система “ТРИЗ-ШАНС” ПЕДАГОКИКА+ТРИЗ: Сборник. Выпуск 2. – Гомель: ИПП “Сож”, 1997.

Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребёнка. Младшие школьники. – М: Рольф,2000.

Тихомирова Л.Ф. Логика. Дети 7-10 лет. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001.

Программа по развитию творческого и логического мышления

1. Пояснительная записка

Благодатный детский возраст 7-10 лет открыт и восприимчив к чудесам познания, к умению удивляться богатству и красоте окружающего мира. Для осуществления развивающих целей обучения необходимо активизировать познавательную деятельность, создать ситуацию заинтересованности.

Целенаправленное, интенсивное развитие творческого и логического мышления становится одной из центральных задач обучения, важнейшей проблемой его теории и практики. Основную цель развивающего курса можно лучше всего объяснить через противопоставление творческого дивергентного мышления и традиционного конвергентного мышления. На развитие последнего, ставится акцент в большинстве российских и американских школ, где учителя обычно предлагают учащимся проблемы и задачи, уже имея в своем сознании правильный ответ. В соответствии с таким подходом ответы учащихся оцениваются по следующим основным критериям:

1. степени точности ответов;

2. степени подробности;

3. скорость выполнения задач;

4. аккуратности и степени соответствия установленной форме ответа (при письменных заданиях).

Таким образом, поднимаемые учителем или предложенные в учебнике проблемы, задачи и задания традиционного типа приводят к тому, что развивается стиль учения, ориентированный на наведение на «правильный ответ». Безусловно, конвергентные мыслительные способности развивать необходимо, однако надо обязательно предоставить детям возможность развивать и творческое дивергентное мышление.

Дивергентное мышление – это вид мышления, который характеризуется выходом за шаблонные стереотипы, снятием ограничений и большей свободы в решении проблем. Реальность, с которой человек соприкасается в своей жизни, не имеет однозначных трактовок, в отличии от реальности учебной практики, где задачам и проблемам уготованы верный решения. Дивергентное мышление не может формироваться от случая к случаю, оно требует целенаправленного обучения и развития. Иначе оно просто угасает. Данный курс, включает в себя специально подобранные упражнения и задания для развития творческих мыслительных способностей и обеспечивает учащихся и учителей материалом для преодоления стереотипов и шаблонов мышления. Оптимальным условием выступает планомерное, целенаправленное предъявление их в системе, отвечающей следующим требованиям:

• познавательные задачи строятся на междисциплинарной, интегрированной основе и способствовать развитию психических свойств личности – памяти, внимания, мышления, логики;

• задачи должны подбираться с учетом рациональной последовательности их предъявления;

• система познавательных задач должна вести к формированию беглости мышления, гибкости ума, любознательности, умению выдвигать и разрабатывать гипотезы.

Данная программа расчитана на 136 учебных часов. Занятия проходят 2 часа в неделю во втором классе и 2 часа в неделю в 3 классе. Продолжительность занятий 45 минут.

2. Формы и методы работы