7.3. Індивідуальне завдання для самостійної роботи за вибором студента

7.3.1. Підготовка презентацій окремих тем курсу за допомогою програми Microsoft Power Point. Обсяг – 15-20 слайдів (для повного розкриття змісту теми). Обов’язково зазначається тема та використана або рекомендована література. Матеріал подається в електронному варіанті. За якісно виконане завдання студент отримує 10 балів.

7.3.2. Підготовка тестових завдань. Тестові завдання готуються студентами в межах однієї з тем курсу або окремого запитання в межах тем 7 та 10 (згідно до робочої програми) на практичне заняття, на якому розглядається відповідна тема або питання.

Тестові завдання можуть бути різного плану та повинні бути представлені в надрукованому варіанті у кількості – 20-25 завдань. Обов’язково надаються відповіді на тестові завдання.

9. Методи активізації процесу навчання

Формальні дебати – являють собою певний перелік правил та традиційних процедур. Учасники намагаються представляти найкращі аргументи на захист чи проти певної пропозиції, в такий спосіб перемагаючи команду супротивників. Метою формальних дебатів є допомогти студентам розвинути їх навички критичного та креативного мислення, посилити їх ораторські здатності та набувати навиків активного слухання.

Навчання по колу – це стратегія за якою студенти діляться інформацією та навчаються через спілкування один з одним. Оскільки дана стратегія передбачає повторення, її використання заохочує студентів до вивчання та вироблення концептуального розуміння того чи іншого питання.

Деякі методичні вказівки стосовно використання навчання по колу:

• аудиторія поділяється на дві групи студентів таким чином, щоб вони формували два концентричних кола і ті, хто знаходяться у внутрішньому колі сиділи обличчям до тих, хто в зовнішньому;

• кожний із внутрішнього кола має дві хвилини, щоб викласти усе, що йому/їй відомо з даної теми тому, хто сидить обличчям до нього у зовнішньому колі;

• через дві-три хвилини ті, хто сиділи у зовнішньому колі і слухали, чинять так само. Вони також задають питання чи з’ясовують наскільки правильно зрозуміли прослухане, переказуючи своїми словами те, що було почуто;

• коли час вийшов студенти зовнішнього кола переходять на нове місце за годинниковою стрілкою так, щоб опинитися перед новим партнером (внутрішнє коло залишається на місці). Студенти повторюють процес, таким чином отримуючи нову інформацію та ділячись нею. Крім того вони покращують свої навички усного мовлення;

• студенти обговорюють із викладачем те, що відбулося з їх думками та мовою в процесі виконання даної вправи.

«Мозковий штурм» – є одним із способів швидкого пошуку ідей для наступного обдумування. Під час заняття за методом мозкового штурму, студенти діляться усіма ідеями, які спадають їм на думку у зв’язку із певним поняттям чи предметом обговорення. «Мозковий штурм» передбачає залучення студентів у групи для розв’язання проблеми чи генерування ідей.

Оповідання – це процес обміну думками, який часто буває важливішим для того, хто говорить, ніж для слухача. Вони можуть брати початок із особистого досвіту, яким корисно було б поділитися з колегами, із уяви, з прочитаних чи десь побачених історій.

Економічні диктанти – один з видів поточного контролю знань студентів, який має містити невелику кількість питань лаконічних, зрозумілих, потребуючих однозначної відповіді. Питання павині бути продиктовані в досить бистрому темпі. Це дозволить з одного боку, закріпити основні економічні категорії, які були розглянути в темі лекції, а з іншого створити умови для розумового відпочинку і може бути перехідним етапом між більш складними в розумовому сенсі видами робіт. Диктанти мають викликати зацікавленість студентів, і спонукати їх бути під час лекцій більш зосередженими та уважними.

Обдумування та обмін думками – цей метод передбачає індивідуальні роздуми перед відповіддю: викладач ставить запитання, яке має абстрактну думку; студенти обдумують та коротко занотовують свою відповідь; формуються пар (партнери в парах обговорюють свої відповіді); відбувається обмін думками в аудиторії.

Навчальні щоденники – корисна стратегія яка надає студентам можливість вести записи в самому процесі навчання. Крім того, що такі щоденники є місцем, де студенти можуть вести дослідження та записувати свої роздуми з приводу навчання, вони допомагають вчителеві отримати інформацію про ставлення студентів, рівень їх розуміння теми та найбільш цікаві для студентів питання. Така інформація дозволяє викладачу вирішити, що, як і кому викладати в даний період. Викладач може також зробити роз’яснення у разі необхідності.