- •Внимание!
- •Заданне 1. Псіхалагічны аналіз асобы вучня
- •Прыкладная схема псіхолага-педагагічнай характарыстыкі асобы школьніка
- •Заданне 2. Аналіз паводзін навучэнца ў канкрэтнай сітуацыі
- •Заданне 3. Псіхалагічны аналіз урока: развіццё пэўнага пазнавальнага працэсу на ўроку
- •1. Организация внимания учеников.
- •2. Организация запоминания изучаемого материала.
- •3. Организация мыслительной деятельности учащихся, обеспечение понимания материала
- •Дадатак 1. Назіранне як метад псіхалагічнага даследавання
- •Квалификация событий: единицы и категории наблюдения
- •Экскурс
- •Количественные оценки в данных наблюдения
- •Экскурс
- •Дадатак 2 как работать с тестами
- •Дадатак 3 Карта методик для первичного изучения учебных интересов учащимися (л.Н. Рожина)
- •Методика 1
- •Методика 2
- •Методика 3
- •Методика 4
- •Опросник для изучения внеучебных интересов учащихся
- •Методика исследования долговременной памяти
- •Методика «Запомни пару»
- •Методика «Изучение направленности на отметку» [6]
- •Методика «Типы темперамента» [7]
- •Методика «Изучение самочувствия, активности, настроения» (сан)[8]
- •Тестовая карта методики сан
- •Методика «Уровни воспитанности школьников» (н.Е. Щурковой) [9]
- •Краткая характеристика содержания уровней воспитанности:
- •Методика «Самооценка учащихся»[10]
- •Методика «Диагностика перцептивно-интерактивной компетентности (модифицированный вариант н.П. Фетискина)» [11]
- •Методика «Проявление типов темперамента» [12]
- •Методика «Проявление черт характера» [13]
- •Методика «Беседа с «трудным» учеником» [14]
- •Методика «Анкета для родителей, воспитывающих «трудного» ученика [14]
- •Примерный перечень вопросов анкеты:
Методика «Самооценка учащихся»[10]
Цель методики: определение уровня самооценки учащихся методом наблюдения.
Инструкция: «Уважаемые студенты! На основании наблюдения за особенностями поведения учащегося на уроке и во внеурочное время, анализа высказываний о себе и других определите уровень самооценки учащегося. Критерии наблюдения приведены в таблице «Особенности поведения учащихся с различным уровнем самооценки».
Таблица - Особенности поведения учащихся с различным уровнем самооценки
Самооценка |
Особенности поведения
|
Отношение к ошибкам |
|
Своим |
Чужим |
||
Адекватная |
Активность, общительность, оптимизм |
В целом — адекватное: могут огорчиться; свои ошибки стараются исправить |
В целом — адекватное: могут огорчиться; чужим ошибкам сочувствуют |
Высокая |
Стремление к успехам в разных видах деятельности, уверенность в своих силах |
Чаще предпочтут не исправить, а забыть, не думать о них |
Сравнительно безразлично |
Завышенная |
Высокомерие, бестактность. Переоценка своих и недооценка чужих возможностей |
Считают случайными, вызванными посторонними факторами («плохо себя чувствовал», «учитель придирался») |
Считают закономерными, само собой разумеющимися |
Низкая |
Неуверенность в себе, застенчивость, повышенная тревожность |
Переживают, но не стремятся исправить |
Сравнительно безразлично |
Заниженная |
Пассивность, замкнутость. Постоянная недооценка своих возможностей, переоценка чужих |
Считают закономерными, воспринимают как должное |
Оправдывают, считают случайными |
Методика «Диагностика перцептивно-интерактивной компетентности (модифицированный вариант н.П. Фетискина)» [11]
Цель методики: изучить особенности восприятия и взаимодействия между членами группы в процессе общения в малых группах.
Инструкция: «Уважаемые ученики! По пятибалльной системе оцените особенности межличностного взаимодействия в вашей группе (классе). Степень согласия с высказываниями оцените по 5-балльной шкале, где 5 – всегда; 4 – почти всегда; 3 – трудно сказать; 2 – редко; 1 – никогда.
Высказывания |
Баллы |
I |
|
Я хорошо разбираюсь в людях |
|
Многие делятся со мной своими секретами |
|
Я хорошо знаю стороны моих друзей |
|
Я хорошо знаю вкусы и привычки членов своей группы |
|
Стремлюсь понять, что за человек рядом со мной |
|
II |
|
Многие понимают меня с полуслова |
|
Я легко нахожу общий язык с окружающими |
|
Обычно я легко угадываю, в каком настроении мои друзья |
|
Мои идеи положительно оцениваются окружающими |
|
Стремлюсь к тому, чтобы другие всегда легко и быстро могли понять меня |
|
III |
|
Я легко могу убедить в чем-то другого человека |
|
Я часто руковожу работой моих друзей |
|
Часто окружающие переходят на мою сторону |
|
Я легко могу расположить к откровенности |
|
Многие увлечения разделяются моими сверстниками |
|
IV |
|
В принятии решения я полагаюсь только на себя |
|
Я дорожу не только ценностями группы, но и своим мнением и отношением к чему-либо |
|
Я всегда делаю то, что соответствует моим убеждениям |
|
В конфликте я всегда пытаюсь аргументировать свою позицию |
|
Мои поступки мало зависят от мнения окружающих |
|
Я почти никогда не отступаю от своих планов |
|
V |
|
Я конфликтую с окружающими очень редко |
|
При выработке отношения к кому-либо я учитываю мнение окружающих |
|
Если окружающие меня люди не согласны со мной, я готов пересмотреть свою точку зрения |
|
Мнение окружающих меня сверстников является для меня очень важным |
|
При принятии важных решений я всегда советуюсь со статусными людьми |
|
VI |
|
Стараюсь точно и быстро выполнять различные задания |
|
Переживаю свои промахи и ошибки, связанные с социальной деятельностью |
|
Успех или неудачи моего класса волнуют меня не меньше, чем собственные достижения и успехи |
|
Участие в социальной деятельности является для меня важным и необходимым |
|
Я считаю, что достижение моих результатов возможно только при взаимодействии с другими людьми |
|
Обработка и интерпретация результатов
Сначала подсчитывается количество баллов по каждой из шести шкал, а затем общий, суммарный, показатель. О степени выраженности той или иной шкалы свидетельствуют следующие показатели:
20 баллов и более – высокий уровень;
11 – 19 баллов – средний уровень;
10 и менее – низкий уровень.
Данные следует поместить в данную таблицу, чтобы проранжировать шесть шкал, описывающих межличностное взаимодействие в группе.
Название шкалы |
Количество баллов |
I. Взаимопознание |
|
II. Взаимопонимание |
|
III. Взаимовлияние |
|
IV. Социальная автономность |
|
V. Социальная адаптивность |
|
VI. Социальная активность |
|
I. Шкала «Взаимопознание» показывает, насколько ученики правильно оценивают личностные особенности партнеров по взаимодействию в группе. Высокие показатели по этой шкале свидетельствуют о правильности оценивания личностных особенностей друг друга, низкие – наоборот.
II. Шкала «Взаимопонимание» отражает уровень конфликтности в группе, выраженность общих интересов, умение понять точку зрения оппонента, другого человека и показывает, насколько ученики понимают друг друга. Высокие показатели по этой шкале свидетельствуют о правильности понимания партнеров по общению, низкие – показывают наличие конфликтов между общающимися по причине непонимания, отсутствия общих интересов.
III. Шкала «Взаимовлияние» показывает степень значимости мнения, для человека поступков других членов группы. Высокие показатели по этой шкале свидетельствуют о значимости мнений, поступков других членов группы, о способности человека анализировать и менять свое поведение в зависимости от мнения других членов группы, низкие – наоборот.
IV. Шкала «Социальная автономность» – значимость личностной позиции в совместных действиях и организации или участии в совместной деятельности. Высокие показатели по этой шкале свидетельствуют об умении выражать и отстаивать свое мнение, влиять на мнение группы, низкие – наоборот.
V. Шкала «Социальная адаптивность» – благополучность взаимоотношений, удовлетворенность своим положением в группе, гибкость поведения, контактность внутри коллектива и с внешним окружением. Высокие показатели по этой шкале свидетельствуют о способности работать в группе, адаптироваться к изменениям, происходящим в группе, низкие – наоборот.
VI. Шкала «Социальная активность» – направленность социальной ориентации, ведущие мотивы взаимодействия с окружающими, эффективность совместной деятельности. Высокие показатели по этой шкале свидетельствуют об эффективности совместной деятельности, желании работать в группе, низкие – наоборот.
Далее баллы по шести шкалам суммируются, чтобы определить общий суммарный показатель перцептивно-коммуникативного взаимодействия в группе. Уровням коммуникативной интерактивности в группе соответствуют следующие показатели:
144 балла и более – высокий уровень;
126 – 143 балла – средний уровень;
125 и менее – низкий уровень.