Метод беседы и интервью.
Применение методов бесед и интервью в научных исследованиях дает наибольшую эффективность в то случае, когда ученый – педагог четко намечает цель предстоящей беседы или интервью, намечает круг основных и вспомогательных вопросов, которые позволяют выяснить сущность интересующих исследователя проблем. При продумывании вспомогательных вопросов педагог учитывает возможные варианты беседы и предусматривает ее ход в случае позитивных или отрицательных ответов. Эффективность беседы во многом зависит от умения создавать в общении благоприятную морально-психологическую атмосферу, наблюдать за поведением собеседника, его мимикой, эмоциональными реакциями, желанием отвечать или уходить от ответов. Наконец, важно предусмотреть удобные формы фиксации получаемой информации по ходу беседы и интервью.
Метод анкетирования.
Чтобы получить информацию о типичности тех или иных явлений, целесообразно использовать метод анкетирования. На результативность анкетирования влияет ряд условий: подбор вопросов, наиболее точно характеризующих изучаемое явление, дающих надежную информацию; постановка как прямых, так и косвенных вопросов (нравится ли профессия учителя; согласны ли вы, что профессия учителя самая лучшая, и пр.); исключение подсказок в формулировках вопросов; предупреждение двойственного понимания смысла вопросов; использование анкет как закрытого типа с ограниченным вариантом ответов, подобранных исследователем, так и открытых анкет, позволяющих опрашиваемому высказывать свое собственное мнение; предварительная проверка степени понимания вопросов анкеты на небольшом числе испытуемых и внесение корректив в содержание анкеты.
Метод рейтинга.
Ценным средством изучения педагогической деятельности является метод рейтинга, т. е. метод оценки тех или иных сторон деятельности компетентными судьями (экспертами). К подбору экспертов при этом предъявляются определенные требования: компетентность, креативность (способность решать творческие задачи), положительное отношение к экспертизе, отсутствие склонности к конформизму (чрезмерному следованию авторитету в науке), научная объективность, аналитичность и широта мышления, коструктивность мышления, свойство коллективизма, самокритичность.
При анализе полученной информации можно применять и метод ранговых оценок, когда выявленные факторы располагаются в порядке возрастания или убывания степени их проявления.
Метод педагогического эксперимента.
Комплексным методом научного исследования, который предполагает одновременное использование целого ряда других, более частных методов, таких, как наблюдение, беседа, интервью, анкетный опрос, диагностирующие контрольные работы, создание специальных ситуаций, является педагогический эксперимент.
Педагогический эксперимент применяется для объективной и доказательной проверки достоверности педагогических гипотез. К числу наиболее важных условий эффективного проведения эксперимента относят следующее:
предварительный тщательный теоретический и исторический анализ явления, изучение массовой практики для максимального сужения поля эксперимента и его задач;
конкретизация гипотезы, выделение в ней новизны, необычности, противоречия с существующими мнениями, требующих экспериментального доказательства;
четкая формулировка задач эксперимента, определение признаков, по которым будут изучаться явления, критериев оценки;
корректное определение минимально необходимого числа экспериментальных объектов.
Эффективность эксперимента в значительной мере зависит и от длительности его проведения. Определить ее возможно с помощью анализа предшествующего опыта исследований.
В современных условиях необходимо ввести в структуру педагогического исследования специальную процедуру доказательства оптимальности делаемых на основе эксперимента выводов и рекомендаций. Без такого доказательства рекомендации могут оказаться нереальными для массовой практики.