• Специальная психология как наука.

Возникновение специальной психологии как самостоятельной отрасли психологической науки можно отнести к 60 годам XX века.

Специальная психология-отрасль психологии изучающая людей с различными отклонениями от нормального психического развития, связанными с врожденными или приобретенными дефектами.

Объект – дети, подростки, лица старшего возраста с различными отклонениями в психическом , соматическом, сенсорном, интеллектуальном развитии, имеющие отклонения, особые познавательные потребности.

Разделы специальной психологии:

• Психология слепых (тифлопсихология)

• Психология глухих (сурдопсихология)

• Психология умственно отсталых (олигофренопсихология)

• Психология детей с нарушением речи (логопсихология)

• Психология детей с ЗПР

• Психология детей с нарушением функции опорно-двигательного аппарата (ОДА)

• Психология детей с нарушением эмоционально-волевой сферы

Задачи:

1. Изучение закономерностей психического развития различных категорий аномальных детей (на основе сравнения с нормально-развивающимися детьми)

2. Изучение закономерностей влияния специальных методов обучения и воспитания на формирование личности детей с ограниченными возможностями здоровья.

3. Изучение специфики познавательной деятельности людей с различными типами нарушений

4. Разработка методов диагностики и психических нарушений различных типов нарушений психического развития

5. Обоснование педагогических методов воздействия на развитие и обучение детей с аномалиями.

Социальная психология в системе научного знания.

Психология :

• Общая психология

• Возрастная психология

• Детская психология

• Педагогическая психология

• Клиническая психология

• Социальная психология

• Специальная психология

Специальная психология:

• Физиология

• Социология

• Социология

• Биология

• Медицина

• Педагогика

• Дефектология

Понятийный аппарат: норма, дефект, аномальные дети, компенсация, коррекция, дизонтогенез.

Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии.

норма

умственная отсталость

одаренные дети

норма

дети с нарушением

в развитии дети с девиантным поведением

Статистическая норма – уровень психосоциалогического развития человека , который соответствует средним, качественным и количественным показателям полученным при обследовании группы людей того же возраста, пола и культуры.

Важна на этапе первичной диагностики психического состояния ребенка при определении характера основного нарушения его выраженности ( рост, вес, уровень развития,интеллекта)

Функциональная норма-неповторимость пути каждого человека или индивидуальная норма развития (т.е. личность без длительных конфликтов, продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет свои потребности и в полной мере отвечает тем требованиям , которые предъявляет социум).

Идеальная норма – самый высокий уровень нормы функциональной.

Условия нормального развития ребенка.

Сохранность структур и функций ЦНС

Адекватность возрасту сохранность анализаторных систем

Воспитания и обучения норма

Физическое здоровье Сохранность речевых структур

Дефективность – (аномальность) нарушение целостности человека, его связей и отношении с обществом, в том числе в сфере образования, воспитания, профессиональной деятельности.

Признаки:

1. Изменение в структуре личности из-за нарушений Высшей нервной деятельности (ВНД)

2. Одновременность состояния

3. Нарушение связей аномалии по отношению к обществу здоровых

4. Непостоянство состояния, поддающиеся изменениям в лудшую или худшую сторону

Аномальные дети – дети, нуждающиеся в специальных условиях обучения и воспитания, вследствие имеющихся функций и психических отклонений.

Биологические и социальные причины аномалии.

По времени воздействия патогенные факторы делятся на :пренатальные, натальные, постнатальные.

-пренатальный период – период от момента зачатия до рождения ребенка

- натальный период – в период родовой деятельности

- постнатальный преиод – после родов период , с раннего детства до 3 лет.

Факторы нарушающие развитие ребенка находящегося в утробе матери (включая состояние здоровья матери) называют – тератогенами.

К биологическим факторам риска способными вызвать серьезные отклонения в физическом и психическом развитии детей относятся:

• Хромосомно-генетические отклонения(генные мутации)

• Инфекционные и вирусные заболевания (краснуха, грипп)

• Венерические заболевания (гонорея, сифилис)

• Эндокринные заболевания матери (щитовидка, диабет)

• Несовместимость по резус фактору

• Биохимические вредности ( радиация, экологические загрязнения)

• Серьезные отклонения в соматическом здоровье матери (недоедание, гиппоавитаминоз)

• Токсикозы матери во время беременности ( особенно во второй половине)

• Патологическое протекание родовой деятельности (травма г.м.)

• Тяжелые заболевания, перенесенные ребенком в раннем детстве

• Хронические заболевания ( астма, диабет, начавшиеся в дошкольном возрасте)

Социальные причины:

1. Педагогическая запущенность (разводы семей, алкоголизм родителей)

2. Сенсорная, эмоциональная и социальная депривация

Депривация – психическое состояние человека возникающее в результате длительного ограничения в удовлетворении в достаточной мере потребностей необходимых для полноценной жизни и развития.

Понятие дефекта в специальной психологии.

Дефект – физический или психический недостаток вызывающий нарушение нормального развития ребенка.

Это понятие центральное для специальной психологии разработано Л .С. Выгодский :

«Ребенок развитие, которого осложнено дефектом не просто менее развит чем его нормальные сверстники , но развит иначе»

Дефект :

• Врожденный (первичный) Д1 возникает в результате органического повреждения или недоразвития какой-либо биологической системы, вследствии воздействия патогенных факторов. Он мало обратим. Н-р. глухой ребенок (из-за чего нарушено слуховое восприятие)

• Приобретенный (вторичный) Д2 психическое недоразвитие и нарушение социального поведения, непосредственно не вытекающих из первичного дефекта. Это обратимые изменения. Н-р. Немота (если глухота возникла до овладения речью)

Д1+Д2=сложная структура дефекта

Понятие компенсации специальной психологии.

Компенсация – возмещение недоразвития нарушенных психических функции путем использования сохранных функции или перестройки частично нарушенных функций.

Типы:

1. Внутрисистемная компенсация – осуществляется за счет привлечения сохранных нервных элементов пострадавших структур (при потере слуха, развития остаточного слухового восприятия)

2. Межсистемная компенсация - осуществляется путем перестройки функциональных систем и включения в работу новых элементов и других структур , за счет выполнения ранее не свойственных им функции. (развитие осязания у слепорожденного ребенка)

Факторы успешной компенсации.

1. Возраст ребенка

2. Влияние окружающих (поощрение, поддержка, дозированная помощь)

3. Желание самого ребенка, уверенность в себе.

4. Постоянные упражнения, тренировки, увеличение нагрузок.

Закономерности психического развития.

Базовые понятия : критический или сензетивный период, -избирательная чувствительность – наибольшая восприимчивость к обучению.

• Гетерохронность развития разновременность формирования различных функций с опережающим развитием одних по отношению к другим – это норма.

• Асинхрония развития нарушение гетерохронности , наблюдается при патологии.

Основные проявления:

-ретардация – незавершенность отдельных периодов развития (при У/О и ЗПР)

-акселерация – патология отдельных функций ( чрезвычайно раннее развитие речи при раннем детском аутизме(РДА)

-сочетание первого и второго-(в сочетании раннего возникновения речи с выраженным недоразвитием сенсорной и моторной сфер, при аутизме)

Л.С.Выготский считал что развитие аномальных детей подчиняется тем же закономерностям, что и развитие детей нормальных:

• Психическое развитие и нормального и аномального ребенка имеет поэтапный последовательный характер

• И в том и другом случае каждый этап завершается формированием новых, более совершенных по сравнению с предыдущими качеств , что является основой для будущего скачка в развитии

• И в том и другом случае психические свойства развиваются на основе чередования эволюционного и революционного формирования новых качеств

Так же общими закономерностями и тех и других детей являются неравномерность и иерархичность психического развития.

Важная закономерность психического развития – пластичность нервной системы и основанная на этом способность к компенсации.

Пластичность- способность к перестройке, передаче обязанностей одного отдела другому, в том числе и способность заменить или компенсировать без деятельности пораженного участка.

! чем младше ребёнок , тем большими резервами пластичности и компенсаторными возможностями обладает его нервная система, следовательно в процессе психического развития ребенка, сочетаются процессы эволюции и неэволюции – то что развивается на предыдущем этапе отмирает или преобразуется.

Л.С.Выготский подчеркивал единство и взаимодействие биологических и социальных факторов в процессе развития. Они могут взаимно усиливать друг друга и положительно или отрицательно влиять на функции головного мозга. (например, наличие тяжелого дефекта (слепота, глухота) вызывает у родителей позицию неприятия, следовательно социальная адаптация)

Воздействие биологических факторов смягчается при благоприятных социальных условиях. Биологические факторы подвержены относительной компенсации, тогда как социальные факторы сохраняют и усиливают свое воздействие, препятствующее или способствующее развитию ребенка.

Закономерности аномального развития

1. Снижение способности к приему , переработке и использованию информации (возможно на протяжении длительного времени или в определенный период онтогенеза) Например :замедленная скорость переработки информации при зрительном восприятии у детей с нарушенным слухом .

2. Трудность словесного опосредования. (например: умственно-отсталые дети в младших классах не умеют пользоваться приемами осмысленного запоминания, с трудом запоминают логически связанный материал.)

3. Замедление процесса формирования понятий (умственно-отсталые дети дошкольного возраста не могут осуществить группировку по форме цвету геометрических фигур, следовательно отсутствует способность к простейшим обобщениям . так же обстоит дело и с классификацией)

Факторы развития аномального ребенка.

1. Степень и качество первичного дефекта существенно влияют на развитие ребенка. Тотальные и парциальные дефекты отличают глухих от слабослышащих, слепых от слабовидящих. Между ними имеется ряд переходных состояний – остатки слуха у глухих, зрения у слепых и т.д. Подобное наблюдается при любом виде аномалии. Чем тяжелее и глубже первичный дефект , тем больше могут пострадать зависящие от него функции и психическое развитие в целом, тем больше требуется усилий для его преодоления.

2. Срок возникновения первичного дефекта. Чем позже он возникает, тем меньше выражен дефицит психического развития. Например: меньше нарушено развитие у ребенка потерявшего слух в подростковом возрасте нежели у глухорожденного.

3. Наличие и ранний срок применения по отношению к аномальному ребенку воспитывающих и обучающих воздействий. При отсутствии специального обучения или его позднем начале тормозиться психическое развитие аномального ребенка, усиливаются вторичные дефекты, углубляется отставание от сверстников , компенсаторные способности могут быть нереализованными. Положительная динамика развития аномальных детей зависит от адекватных условий воспитания в семье.

Преодоление первичного дефекта требует медицинского воздействия, которое часто мало эффективно. Вторичные дефекты в значительной степени поддаются педагогическому воздействию.

Л.С.Выготский «Чем дальше стоит вторичный дефект от первичного , тем больше он поддастся воспитательному воздействию»

Труднее корригировать низшие процессы непосредственно связанные с дефектом, чем ВПФ(высшие психические функции), которые связанны с первичным дефектом лишь опосредованно.(труднее корригировать недостатки произношения глухих детей, чем их словарный запас, грамматический и семантический строй речи, которые исправляются с помощью письменной речи.

Компенсация отклонений в развитии.

Теории компенсации

1. Б иологизаторское направление – в этом направлении известно учение о викариате ощущений: выпадение того или иного вида ощущений влечет за собой автоматическое изощрение – увеличение сохранных видов чувствительности (это происходит благодаря высвобождению энергии пострадавшего анализатора , который направляются в сохранные виды чувствительности.)

Нет необходимости активного воздействия на человека с нарушением зрения или слухом для того чтобы помочь ему преодолеть последствия дефекта. Эта теория несостоятельна , т.к. органический дефект не может оказать глобального воздействия на психику.

2. Социологизаторское направление (отрицание первого)- игнорировали природное, биологическое начало в человеке и считали что компенсация возможна лишь при создании для аномального субъекта , условий обучения идентичных условиям обычных учащихся.

3. 1+2=3 А.Адлер Теория сверхкомпенсации. Наличие дефекта не только тормозит, но и стимулирует развитие психики: неполноценные органы обязательно вступают в конфликт с внешним миром , с целью приспособления к нему. Сверхкомпенсация развивает предчувствие и предвидение , а также все ВПФ, следовательно дефект превращается в одаренность, способность, талант.

Л.С. Выготский выявил в теории Адлера противоречия «всякий дефект – благо?»

Современное понимание компенсации – сложный синтез социальных и биологических факторов. Человек существо биосоциальное!