Протокол урока 2. Цель наблюдения – определение стиля общения учителя по организации общения

Действия учителя

Высказывания учителя

При общении использует местоимение «мы»:

Часто беседует с ними,задает наводящие вопросы, подводя тем самым к правильному ответу в решении.

Спрашивает у ребят заметили ли они ошибки на доске. И вместе исправляют.

Интересуется мнением ребят.

Когда ученик отвечает у доски акцентирует внимание класса на него.

Обязательно хвалит за правильный ответ.

«Решаем дальше...»

«Считаем...»

«Записываем дальше...»

«Сейчас разбираем домашнее задание, а потом разберем новую тему.»

«Записываем в тетрадях число, классная работа.»

«Мы нашли оба числа, что про них известно?»

«И ответ будет?»

«Какие замечания будут к написанным на доске задачам?»

«А как вы думаете?»

«Так, пожалуйста, у тебя?»

«Так, слушаем его.»

Вывод: стиль общения - общение на основе совместной деятельности

Признаки стиля: Устойчиво положительное отношение педагога к детям и делу, стремление совместно решать вопросы организации деятельности. Педагог не управляет школьниками, а вместе с ними выполняет действия.

Самый плодотворный метод. Единство высокого профессионализма педагога и его этических установок. Увлеченность совместным с учащимися творческим поиском — результат не только коммуникативной деятельности учителя, но в большей степени его отношения к педагогической деятельности.

Техника речи

Культура речи

Голос:

-полётность голоса хорошая, на задних партах замечательно слышны все фразы и слова учителя.

-голос гибкий и подвижный, легко меняется по высоте.

-диапазон достаточно широкий, монотонности нету в голосе, различное звучание голоса.

-голос легкий, но не совсем тёплый. Иногда чувствуются холодные нотки.

Дикция:

все слова произносятся чётко и ясно. Недостатков дикции не обнаружено.

Речь очень внятная и понятная.

Легко можно разобрать сказанное и воспринять.

Ритмика:

-скорость речи не быстрая, умеренная. И не очень медленная.

-присутствуют логические паузы, правильно и чётко разделяются новые мысли. Паузой акцентируется особое внимание на какой-то важной информации.

-речь не достаточно мелодичная и плавная. Скорее отрывистая.

-интонация употребляется правильно. Через неё выражаются мысли и чувства, которые необходимо было передать.

Правильность речи:

Речь правильная, соответствует нормам русского языка. Все слова употреблялись грамотно и правильно.

Выразительность речи:

Речь эмоционально окрашена. Изредка повышение голоса для акцентирования на чем-либо внимания придает ей индивидуальность.

Коммуникативные качества речи:

Все слова употреблялись точно и уместно. Словарный запас богатый. Голос чистый, без каких-либо дефектов и отклонений. Убедительность голоса довольно велика. Дети с первого слова понимают и выполняют указания и задания учителя.

Наличие (отсутствие) «голосовых и речевых деформаций»:

• фонетические и интонационные: повышение тона, громкость, визгливость, резкость;

- было редкое повышение голоса и громкости голоса.

• психологические: давление, излишний дидактизм, прямая оценочность суждений;

- отсутствовали

• лексические: профессиональные штампы, жаргонизмы, слова-паразиты, излишние междометия

- отсутствовали.

Вывод: У учителя довольно правильный ровный голос, без возможных деформаций и отклонений.

Дети внимательно слушают, им нравится голос. Они с первого слова понимают и выполняют все указания. Учителю редко приходится повышать голос.

Речь рационально организована. С помощью речи и интонации педагог выражает свои эмоции, впечатления,выполняет оценку деятельности учащихся.

Рекомендации: возможно сделать голос более мягче и приветливее.

Описание невербальных средств общения

Примечания

Жесты:

Жестов мало. Который были, были на уровне груди. Указание рукой на следующий номер или пример на доске. Когда что-то важное — поднимала указательный палец вверх, но не выше груди.

Мимика:

Мимика лица не очень богатая. Поднятые брови от удивления. Редкая улыбка на правильный ответ, или смешное высказывание. Очень редко — хмурый взгляд на неверное решение, или как показатель недовольства.

Мимика адекватная, всегда соответствует ситуации. Совпадает со сказанными словами и характером речи. Но не очень подвижная.

Позы:

Стоит прямо, раскрепощенно, руки вдоль тела. Редко — стоит у стены, облокотившись на нее, руки сзади в замке. Почти весь урок стояла. Ходила вдоль парт.

Телодвижения:

Редко ходит по классу. Дальше 1-2 парты не ходит. Утвердительно кивает головой на правильный ответ. Редкая улыбка.

Дистанция в общении:

Дистанцию соблюдает для приятного общения. Подходит не очень близко к ученику, в зоне комфорта. Редко дотрагивается до учеников.

Взгляд:

Открытый, прямой, приятный добрый.

Часто устанавливает контакт «глаза в глаза», но недолго. Искренний взгляд.

Жесты используются для акцентирования внимания на чем-либо.

Дружелюбное отношение к ребятам.

Поощряет правильные ответы словами и мимикой.

Демонстрирует свою открытость детям.

Всегда в поле зрения учеников.

Вывод: Учитель очень дружелюбно относится к ученикам. Использует жесты очень редко, только акцентируя свое внимание на важных вещах. Его жесты не вызывают агрессию или дискомфорт. Уравновешенные движения и жесты. Всегда открытая поза свидетельствует о расположении к себе учеников. Взгляд добрый, открытый, всегда внимательный. Учитель заинтересован в деятельности учащихся и наблюдает за ними.

Этикетные формы

Примечания

Просьбы:

«Арина, помоги нам.»

«Тихо, тихо, тихо....»

«Давайте запишем домашнее задание.»

«Максим, успокойся.»

«Дальше рассказывай.»

«Пожалуйста.»

«Напиши на доске, пожалуйста.»

«Прочитай до конца задание.»

Приветствие:

«Здравствуйте, садитесь.»

Прощание:

«До свидания.»

Обращение к учащимся:

Обращается по фамилии и по имени. Когда как.

«Давыдов к доске.»

«Максим, успокойся.»

«Арина, иди к доске решай.»

«Скажите мне пожалуйста.»

«Покажите мне заполненную таблицу.»

Одобрение:

«Верно, молодцы.»

«Так, хорошо.»

«Хорошо, молодец.»

«Хорошо, правильно посчитали.»

«Вот теперь правильно.»

Комментарии действий учащихся:

Шумят- «Мне очень не нравятся ваши разговоры.»

«Грязь не разводи в тетради, пиши аккуратно.»

«Еще кого слышу?»

«Кто решил себе снизить оценку?»

«Дневничек достань.»

Примеры антиэктикетного поведения:

Не наблюдалось.

Вывод: Учитель очень вежлив. Доброжелательно обращается к ученикам. Не оскорбляет и не унижает. По ходу всего урока поддерживает беседу, старается задействовать в беседе всех учеников.

Учитель тактичен. Редко использует шутки в адрес ученика. Если использует то не заходя за рамки приличия и правил этикета.