1.2.1. Первичный протокол социометрического

ОПРОСА

Дата проведения ____________

Кто приводил ______________ Группа (возраст) _______________

Критерий выбора ______________________

№ п/п	Кто выбирает	Кого выбирают	Мотивы выбора
1.	Александров Владимир	_____________ _____________	____________ _____________
2.	Белов Василий	_____________ _______________	____________ ____________
3.	Васильев Андрей	_____________ _____________	____________ _____________

и т.д.

Как видим, в этом протоколе указывается дата проведения социометрического опыта, отмечается, кто его проводил, где – в каком учреждении образования, в какой возрастной группе и по какому критерию осуществляли свой выбор. Фамилии и имена учащихся заносятся в этот протокол согласно социометрическому списку в колонку «Кто выбирает». В следующей колонке – «Кого выбирают» - указываются фамилии и имена трех сверстников, которых выбрал данный учащийся. В последней колонке отмечаются мотивы выбора.

1.2.2.Проведение социометрического опроса

Социометрический опрос проводится индивидуально с каждым учащимся по отдельности. При этом нежелательно присутствие остальных. Здесь необходимо учитывать и следующее обстоятельство: порой в группе есть отсутствующие; в таких случаях рекомендуется руководствоваться следующим правилом – результаты социометрии считаются достоверными, если в ней приняли участие не менее 2/3 от общего количества учащихся по списку.

В ходе социометрического опроса возможно и возникновение такой трудности, как выбор каким-либо учащимся не трех, а менее сверстников. В таких случаях прежде всего необходимо «не подсказывать» учащемуся ответ, а просто повторить вопрос и попытаться в тактичной форме побудить учащегося сделать соответствующее количество выборов. В крайнем случае допускается, что количество несделанных выборов может составлять 1/3 от общего числа возможных выборов. При несоблюдении этого правила результаты социометрии также считаются недостоверными. То же относится и к ответам по поводу мотивов выбора.

1.2.3.Обработка и оформление результатов социометрического опыта

По результатам социометрического опроса заполняется социометрическая матрица и оформляется социограмма.

Социометрическая матрица представляет собой специальную таблицу (рис. 1). В верхней части этой таблицы указывается дата проведения социометрии, кем она проведена, возраст учащихся и критерий выбора. В первой колонке самой таблицы помещается социометрический список учащихся, во второй – их номера по списку. При этом, если кто-то из учащихся отсутствовал в день проведения социометрии, его номер обводится кружком.

На каждого учащегося в этой таблице отводится одна строчка по горизонтали и одна колонка под соответствующим номером по вертикали. Клетки по диагонали таблицы заштриховываются, поскольку по условиям опыта сами себя учащиеся не выбирают. Здесь же в таблице цветной или жирной чертой разделяются согласно списку юноши и девушки так, чтобы в матрице получились 4 сектора, где наглядно видны особенности взаимоотношений между ними.

При заполнении социометрической матрицы необходимо учитывать следующие правила: если социометрия проводилась в форме опроса и использовался «Первичный протокол…», то данные из этого протокола переносятся в таблицу по горизонтальным строчкам. Другими словами, горизонтальные строчки в таблице показывают отданные выборы. В каждой строчке их должно быть по три.

Сами выборы помечаются в социометрической матрице с помощью условных знаков – крестиков, плюсов. Иногда, в соответствии с целями исследования, в матрице помечается последовательность выборов, которая обозначается цифрами. Здесь же в матрице отмечаются и взаимные выборы: когда, например, в приведенном образце социометрической матрицы, учащийся под номером 1 выбрал учащегося под номером 4, и тот, в свою очередь, стоящего в списке первым. Такие выборы обводятся в матрице кружочками.

В нижней части матрицы выделяются три строчки для первичного обсчета данных. В первой из них учитывается количество полученных выборов каждым ребенком группы, т.е. количество всех крестиков по вертикали.

Во второй строчке отмечается социометрический статус каждого ребенка в системе межличностных взаимоотношений в группе. Социометрический статус – Это положение учащегося в группе, степень его популярности среди сверстников, который определяется следующим образом: в первую статусную группу – I (статус обычно обозначается римскими цифрами – попадают те, кто получил 6 выборов и более; во вторую группу (II) – те, которые получили от 3-х до 5-ти выборов; III статусная группа – 1-2 выбора; IV – дети, которые не получили ни одного выбора.

СОЦИОМЕТРИЧЕСКАЯ МАТРИЦА

Дата проведения __________________ Кто проводил ____________________ Группа _____________

Критерий выбора _________________

Ф.И.О.	№ п/п	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
Александров Саша	1		Х		Х						Х
Белов Вася	2				Х			Х
Васильев Андрей	3	Х			Х			Х
Григорьев Коля	4	Х		Х				Х
Давыдов Юра	5	Х		Х	Х
Гонцов Леша	6	Х									Х	Х
Антонова Оля	7				Х				Х		Х
Богданова Ира	8	Х	Х					Х
Бойкова Рита	9							Х			Х	Х
Герман Дина	10							Х	Х				Х
Жукова Настя	11
Крылова Катя	12				Х			Х				Х
Количество полученных выборов		5	2	2	6	1	0	7	2	0	4	3	1
Статус		II	III	III	I	III	IV	I	III	IV	II	II	III
Количество Взаимных выборов		1	0	1	3	0	0	3	1	0	1	0	0

Рис. 1

Первая и вторая статусные группы оцениваются как благоприятные, т.е. учащиеся, отнесенные к этим статусным группам получают больше среднего числа возможных выборов, а III и IV статусные группы – как неблагоприятные. Это отражается и в названиях тех и других статусных групп : так, первая статусная группа получила в практике социометрических исследований наименование «звезды», II – «предпочитаемые», III – «пренебрегаемые», IV – «изолированые».

В третьей итоговой строчке подсчитывается и отмечается количество взаимных выборов.

Заполненная социометрическая матрица дает возможность получить важную информацию о состоянии и характере межличностных взаимоотношений в группе. Здесь видно, сколько выборов получает каждый учащийся, каков его статус в группе, кому учащиеся чаще всего отдают свои выборы, а кто не получает ни одного, между какими учащимися имеет место симпатия и др.

Следующий способ оформления социометрических данных – это социограмма (рис. 2). Она представляет собой четыре вписанных в друг друга концентрические окружности, каждая из которых соответствует определенной статусной группе: центральный круг соответствует I статусной группе, вторая от центра окружность – II статусной группе и т.д.

Социограмма заполняется следующим образом: номер учащегося по социометричскому списку вписывается в окружность, соответствующую его статусной группе. При этом, номера юношей помещаются в треугольники, а номера девушек – в кружочки. Кроме того, для удобства анализа взаимоотношений между юношами и девушками, социограмма делится пополам вертикальной чертой, и с левой стороны отмечается статусное положение девушек, а с правой – юношей. Здесь же можно отметить выборы, которые сделали дети в ходе социометрического опыта: взаимные выборы отмечаются двусторонней стрелочкой, невзаимные – односторонней.

Социограмма дает наглядное представление о статусной структуре межличностных взаимоотношений в группе. Здесь также можно видеть возникающие в группе группировки, т.е. микрогруппы. По этому поводу следует добавить, что возникновение подобных группировок – вполне закономерное явление. Это не является показателей слабой воспитательной работы, как это часто расценивается в педагогической литературе. Группировки – неизбежное и объективное явление, которое обусловливается избирательностью взаимоотношений между членами группы. Более того, обратное явление, т.е. отсутствие группировок скорее всего говорит о каких-то нарушениях в процессе развития группы.

Интерпретация социометрических данных

Как уже было сказано, на основе данных социометрического исследования появляется возможность определять персональный статус каждого ребенка, уровень его популярности, его положение в системе межличностных взаимоотношений. При этом необходимо учитывать, что социометрический статус есть показатель, относящийся именно к системе взаимоотношений, а не общения. Отсюда, такие, например, понятия, как «звезда» и «лидер» различаются между собой: «звезда» - это учащийся, получивший наибольшее количество выборов (от 6-ти и более); но это не означает автоматически, что такой учащийся будет и лидером в группе, поскольку лидерство – это явление из сферы межличностного общения и требует других качеств от личности, нежели уровень ее эмоциональной привлекательности для других. Учащийся-«звезда» может быть лидером, а может и не быть им, так как одно дело, если ему симпатизируют многие члены группы, и другое – уметь руководить действиями других детей в ходе игры и какой-то другой совместной деятельности. Точно также учащиеся не получившие ходе социометрии ни одного выбора, так называемые «изолированные», внешне могут почти не отличаться от других в своем общении со сверстниками: они общаются с другими учащимися, проводят с ними свое свободное время, но за этой внешней картинкой общения может скрываться своеобразная психологическая изолированность их в сфере межличностных взаимоотношений, как области межличностных предпочтений, установок и т.п.

СОЦИОГРАММА

Дата проведения ____________ Учреждение образования_________

Кто проводил _____________ Группа (возраст) _____________

Критерий выбора ______________________________

Рис. 2

0тсюда становятся вполне объяснимыми случаи, когда педагоги ошибаются в определении предпочтений между учащимися. Как правило, подобного рода выводы делаются на основе внешних наблюдений за совместным времяпрепровождением учащихся и результаты социометрии, не совпадающие с этими повседневными наблюдениями воспринимаются как явная неожиданность, особенно если в ходе социометрического опыта учащиеся выбирали других сверстников, нежели тех, кого, по мнению педагогов, они должны были выбрать. Подобные случаи также объясняются именно различием между сферой взаимоотношений и сферой общения. Более того, как показывают специальные исследования, любой, даже самый наблюдательный педагог не в состоянии абсолютно точно оценить характер взаимоотношений между своими воспитанниками. Чаще всего более точно оцениваются ярко выраженные симпатии или антипатии между учащимися. Общая же картина взаимоотношений маскируется особенностями общения, поэтому выявить истинный характер межличностных взаимоотношений возможно лишь с помощью специальных методов, в частности, с помощью социометрии.

Кроме определения социометрического статуса данную информацию дают и мотивы выбора учащимися друг друга. При помощи анализа мотивов выбора можно определить, какие личностные качества способствуют формированию благоприятных взаимоотношений между учащимися. Здесь же можно дать общую характеристику системы ценностных ориентаций в группе. В практике социометрических исследований зачастую выделялись, например, такие группы мотивов как общая положительная оценка партнера («Он хороший»), указания на успехи в конкретных видах деятельности («Она умеет рисовать»), указание на отсутствие отрицательных качеств поведения («Он не сквернословит») и др.

Наконец, по результатам социометрического исследования можно дать и общую оценку состояния взаимоотношений в группе. Это делается с помощью таких, в частности, общегрупповых показателей как «коэффициент благополучия взаимоотношений», «коэффициент изолированности», «коэффициент взаимности».

«Коэффициент благополучия взаимоотношений» (КБВ) рассчитывается по следующей формуле:

где: I и II – количество учащихся, отнесенных по результатам социометрии в I и II статусные группы; № - общее количество учащихся в группе. Например, в приведенной ранее социометрической матрице в I и II статусные группы отнесено 5 учащихся (I = 2, II = 3). Отсюда, КБВ = 5 / 12 * 100% = 43%.

Если значение КБВ выше 50%, то это оценивается как высокий уровень взаимоотношений в группе, равный 50% - как средний и ниже 50% - как низкий.

Следующий коэффициент - «коэффициент изолированности» (КИ) – определяется как соотношение количества учащихся, из получивших в ходе социометрии ни одного выбора (IV статусная группа) к общему количеству учащихся в группе:

Этот показатель учитывается в сравнении с предыдущим (КБВ) и чем выше величина КИ, тем больше, в свою очередь, это должно обратить на себя внимание со стороны педагога.

Наконец, «коэффициент взаимности» (КВ) – это показатель сплоченности группы. Рассчитывается он по формуле:

где Р_I – количество взаимных выборов, а Р – общее количество выборов, сделанных учащимися в ходе социометрического опыта. Например, если в ходе социометрии, результаты которой представлены в приведенной ранее социометрической матрице, учащиеся сделали всего 33 выбора, и из них 10 взаимные, то КВ = 10 / 33 * 100% = 30%

Коэффициент взаимности также оценивается в сопоставлении с основным показателем – «коэффициентом благополучия взаимоотношений» - и чем больше величина КВ, тем выше уровень сплоченности между учащимися в группе.

По результатам социометрии могут также определяться и особенности взаимоотношений между юношами и девушками. Так, например, в приведенной ранее социометрической матрице можно наглядно увидеть по соответствующим секторам, как часто юноши выбирают юношей и девушек (соответственно левый верхний и правый верхний сектора), и, в свою очередь, как часто девушки выбирают юношей или других девушек (соответственно нижний левый и правый сектора).

Социометрические методы с достаточной достоверностью позволяют:

- зафиксировать уровень развития межличностных отношений в группе;

- получить характеристику положения каждого учащегося в подсистеме деловых взаимоотношений;

- изучить структуру личностных взаимоотношений в группе, наличие группировок, их состав;

- определить удовлетворенность в общении каждого учащегося;

- установить уровень взаимности отношений членов группы в различных видах деятельности.

Куратор должен уметь определять приоритетные направления педагогического воздействия на личность учащихся. Можно руководствоваться следующим соответствием направлений педагогического воздействия и характеристик личности.

№	Направление пед.воздействия	Характеристика личности
1.	Воспитание свободной личности	Высокий уровень самосознания, чувство собственного достоинства, гражданственность, самоуважение, самодисциплина, честность, свободный выбор содержания жизнедеятельности на основе духовных ценностей.
2.	Воспитание гуманной личности	Милосердие, доброта, способность к состраданию, сопереживанию, альтруизм, терпимость, доброжелательность, скромность, стремление к миру и добрососедству, понимание ценностей человеческой жизни.
3.	Воспитание духовной личности	Потребность в познании окружающего мира и самопознании, потребность в красоте и гармонии, рефлексия, потребность в общении, поиск смысла жизни, автономность внутреннего мира.
4.	Воспитание творческой личности	Развитые способности, знания, умения и интеллект, интуиция, потребность в творческой деятельности.
5.	Воспитание практической личности	Трудолюбие, хозяйственность, компьютерная грамотность, владение иностранными языками, знание и следование народным традициям, ЗОЖ, эстетический вкус, хорошие манеры.

2. Кураторский час: структура и формы организации

Программой похождения педагогической практики предусмотрено самостоятельное проведение студентами кураторских часов, являющихся одной из главных форм внеклассной воспитательной работы был и остается классный час. Кураторский час - это прежде всего:

- гибкая по своему содержанию и структуре форма воспитательного взаимодействия;

- форма общения куратора и его воспитанников, приоритетную роль в организации которой играет педагог.

В процессе деятельности по подготовке и проведению классных часов возможно решение следующих педагогических задач.

1. Создание условий становления и проявления субъектности и индивидуальности обучающегося, его творческих способностей.

2.Обогащение сознания обучающихся знаниями о природе, обществе, человеке.

3.Формирование эмоционально- чувствительной сферы и ценностных отношений личности учащегося.

4.Усвоение учащимися знаний, умений и навыков познавательной и практико- созидательной деятельности.

5.Формирование учебного коллектива как благоприятной среды для развития и жизнедеятельности учащихся.

Основными компонентами кураторского часа являются:

1. Целевой. Целевые установки связаны прежде всего с развитием индивидуальности, субъектности и креативности учащегося, с проектированием и становлением уникального образа его жизнедеятельности.

2. Содержательный. Содержание классного часа является личностно значимым. Оно включает материал, необходимый для становления самостоятельности, самореализации и самоутверждения личности учащихся.

3. Организационно - деятельностный. Обучающиеся являются полноправными организаторами классного часа. Активное участие и заинтересованность каждого учащегося, актуализация его жизненного опыта, проявление и развитие его индивидуальности.

4. Оценочно - аналитический. В качестве критериев оценки результативности классного часа выступают: проявление и обогащение жизненного опыта учащегося, индивидуально - личностное значение усваиваемой информации, влияющей на развитие индивидуальности и творческих способностей обучающихся.

Технологические аспекты организации кураторского часа:

1. Составление педагогом совместно с обучающимися тематики классных часов на новый учебный год. В ходе анкетирования, беседы или интервью можно выяснить мнение по следующим вопросам.

• Что следует обсудить в нашей группе в первую очередь?

• Коллективное обсуждение каких вопросов необходимо продолжить?

• Какая тема будет интересна для большинства одногруппников?

С помощью методик «незаконченное предложение», «недописанный тезис» предлагается завершить такие фразы – «больше всего меня волнует», «главная проблема в нашем классе это-…». Можно использовать методику «Строим новый дом для группы», метод «мозгового штурма», «памятник проблеме века», заполнение журнала-эстафеты «мир моих интересов».

2. Уточнение темы кураторского часа и генерирование идей по его подготовке и проведению. Можно использовать методику «Куча мала», когда в течение 1-2 минут все отвечают на вопросы –что, где, как, когда, для кого, для чего? Тут не важна детальная разработка, а важно их количество.

3. Выбор цели, содержания, формы, даты и места проведения кураторского часа, формирование сообщества его организаторов. Это может быть мастерская, игра-путешествие, практикум самопознания, литературная гостиная, диагностическая игра.

4. Индивидуальная и групповая деятельность по подготовке кураторского часа;

5. Составление совместно с другими организаторами сценарного плана кураторского часа;

6. Проведение кураторского часа;

7. Анализ и оценка результативности кураторского часа и деятельности по его подготовке и проведению.

Советы по организации кураторского часа.

1. Содержание классных часов следует строить так, чтобы постепенно переходить от «предметной» информации к ее оценке, от общих оценок к развернутым суждениям.

2. Необходимо учитывать психологические особенности восприятия материала обучающимися, следить за вниманием и при его снижении использовать интересные по содержанию факты или поставить «острый» вопрос, использовать музыкальную паузу, сменить вид деятельности.

3. В процессе обсуждения поставленных вопросов куратор должен быть очень внимателен к выступлениям обучающихся, вносить нужные коррективы, ставить дополнительные наводящие вопросы, акцентировать внимание на важных моментах, размышлять вместе с учащимися и помочь им найти правильное решение нравственной проблемы.

Содержание кураторских часов, методы и формы взаимодействия воспитанников с куратором зависят не только от возраста учащихся, но и их позиции. Если на первых классных часах организатором является куратор и информация исходит в основном от него, то на последующих в их проведение могут и должны включаться и учащихся.

В структурном отношении кураторский час состоит из трех частей: вступительной, основной и заключительной.

 Назначение вступительной части: активизировать внимание уче­ников, обеспечить достаточно серьезное и уважительное отношение к теме разговора, определить место и значение обсуждаемого вопроса в жизни человека, производстве, развитии общества и науки.

Цели основной части определяются воспитательными задачами кураторского часа.

Во время заключительной части важно стимулировать потребность учащихся в самовоспитании, их желание внести изменения в работу группы.

Формы и технологии проведения кураторских часов могут иметь множество вариантов в зависимости от поставленной цели, возраста учащихся, опыта куратора и условий учебного заведения.

Тематика часов разнообразна. Она заранее определяется и отражается в планах кураторов. Кураторские часы могут посвящаться:

1.     Морально-этическим проблемам. На них формируется опреде­лённое отношение учащихся к Родине, труду, коллективу, природе, родителям, самому себе и т. д.;

2.     Проблемам науки и познания. В данном случае цель кураторскихчасов заключается в выработке у воспитанников правильного отноше­ния к учебе, науке, литературе как источнику духовного развития личности;

3.     Эстетическим проблемам. В процессе таких кураторских часов учащихся знакомятся с основными положениями эстетики. Речь здесь может идти о прекрасном в природе, одежде человека, быту, труде и поведении. Важно, чтобы у учащихся сформировалось эстетическое отношение к жизни, искусству, труду, себе, развился творческий потенциал;

4.     Вопросам государства и права. Следует развивать интерес учащихся к политическим событиям, происходящим в мире, чувство ответственности  за действия Родины,  ее успехи на международной арене, учить воспитанников видеть суть государственной политики. Кураторские часы на политические темы должны проводиться в прямой зависимости от насыщенности года различными политическими событиями;

5.     Вопросам физиологии и гигиены, здорового образа жизни, которые должны восприниматься учащимися как элементы культуры и красоты человека;

6.     Психологическим проблемам. Цель таких классных часов заключается в стимулировании процесса самовоспитания и организации элементарного психологического просвещения;

7.     Проблемам экологии. Необходимо привить обучаемым ответственное отношение к природе. Как правило, здесь организуются беседы о животном и растительном мире;

8.     Значимым общественным событиям в рамках учебного заведения (юбилейным датам, праздникам и т. д.).

Перед проведением кураторского часа педагог должен решить ряд задач: определить тему и методы проведения кураторского часа, место и время его проведения, составить план подготовки и проведения классного часа, вовлечь в процесс подготовки и проведения как можно больше участников, распределить задания между творческими группами и отдельными учащимися. Как и в любом воспитательном мероприятии, он учитывает возрастные особенности обучаемых, особенности классного коллектива, уровень его развития.

3. Основные направления организации воспитательной деятельности

 При организации воспитательной работы педагогу, исходя из содержательной установки формирования конкретных качеств личности учащегося, необходимо не только определить задачи, но и наметить методы, средства и формы организации воспитательной деятельности. Последние, в свою очередь, составляют процессуальную основу воспитания.

Методы воспитания – это способы организации разнообразной деятельности и общения учащихся с целью формирования у них определенных личностных качеств.

В педагогике сложилась следующая система методов воспитания:

• метод убеждения;

• метод требования;

• метод положительного примера;

• метод поощрения;

• метод осуждения;

• метод приучения;

• метод контроля;

• метод переключения.

Поскольку воспитание любого качества связано с воздействием на потребностно-мотивационную, интеллектуально-чувственную и поведенческо-волевую сферы личности, то выбор того или иного метода воспитания определяется прежде всего его функциональной ролью и воспитательными задачами. Поэтому методы воспитания необходимо различать в соответствии с тем, формирование каких структурно-психологических компонентов качеств личности они обеспечивают. На основании этого всего методы воспитания можно объединить в следующие группы:

• методы стимулирования деятельности и поведения учащихся (убеждение, положительный пример, поощрение, осуждение, требование);

• методы организации познавательной деятельности и формирования у учащихся общественного сознания (убеждение, положительный пример);

• методы организации деятельности и общения учащихся и формирования опыта их социального поведения (приучение, контроль, переключение).

В качестве форм организации воспитания выступают формы организации учебно-познавательной (уроки, экскурсии, предметные кружки, домашняя учебная работа), а также внеучебной деятельности и общения учащихся. (Приложение 4).

В практике организации воспитательной работы используется большое количество форм организации воспитательной работы. К ним относятся беседы, встречи с выдающимися людьми, утренники, выставки, конкурсы, олимпиады, коллективные творческие дела, игры-путешествия, познавательные игры, собрания, конференции, праздники и др.

Воспитательные игры также предполагают организацию совместной деятельности учащихся. Как форма организации воспитания они могут использоваться не только в учебной (учебно-познавательные игры), но и во внеучебной (игры-путешествия) деятельности. Учебно-познавательные игры и игры-путешествия являются традиционными формами органи0зации воспитательной работы широкое распространение получили такие игры, как «КВН», «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «О, счастливчик» и др. Однако следует заметить, что эти формы организации воспитания, как правило, направлены на организацию досуга учащихся и чаще всего носят развлекательный характер

Все формы организации внеучебной деятельности и общения учащихся можно объединить в следующие группы:

• воспитательные мероприятия;

• коллективные творческие дела;

• воспитательные игры.

Воспитательные мероприятия имеют своей целью организацию непосредственного воспитательного воздействия на учащихся, которым, как правило, отводится роль зрителей и исполнителей. Одни из этих мероприятий проводятся спонтанно, например, после каких-то событий, другие организуются в музеях, на выставках и поэтому не требуют от учащихся длительной подготовительной работы, в третьих используется готовый сценарий. Сегодня в педагогической литературе можно найти описание большого количества таких мероприятий.

Коллективные творческие дела предполагают организацию совместной деятельности учащихся, в основе которой находятся какие-то общественные события и события в коллективной жизни. Организация в процессе воспитания коллективных творческих дел способствует активизации деятельности учащихся, вносит в нее дух соревнования и творчества. В процессе их осуществления учащиеся начинают осознавать свою принадлежность к коллективу, у них воспитываются такие качества личности, как инициативность, организованность, самостоятельность, взаимопомощь, формируются умения сообща наметить цель предстоящей деятельности, распределить обязанности и организовать выполнение работы, определить степень участия каждого в коллективной деятельности и подвести ее итоги.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

РАБОЧИЙ ДНЕВНИК КУРАТОРА УЧЕБНОЙ ГРУППЫ

Учебное заведение__________________________________________________________

Группа №_____________ Специальность_____________________________________________________

Мастер производственного обучения__________________________________________________________

Куратор___________________________________________________________

Период обучения__________________________________________________________

ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ ГРУППЫ

В ТЕЧЕНИЕ ВСЕГО ПЕРИОДА ОБУЧЕНИЯ

Годы обучения	Основные особенности группы
I II III IV

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ УЧАЩИХСЯ

№ п/п	Ф.И.О.	Дата рожде-ния	Домашний адрес, телефон	Какую окончил школу	Успевае-мость (предметы, по которым успевает и отстает)	Дисциплинирован-ность (имеет ли нарушения, состоит ли на учете у милиции)

№ п/п	Ф.И.О.	Членство в молодежной организации	Увлечения, интересы	Отношение к коллективу, общественная активность	Состоя-ние здоровья	Ф.И.О. родителей, место работы, должность