Вопросы для подготовки к экзамену или зачету.

1. Предметы задачи педагогики. Система педагогических наук.

2. Основные категории педагогики. Междисциплинарные по­нятия, используемые педагогической наукой.

3. Взаимосвязь педагогической теории и практики.

4. Педагогическая деятельность и воспитание. Основные ха­рактеристики педагогической деятельности. Компоненты педагоги­ческой деятельности.

5. Связь педагогики с другими науками. Формы связи с другими науками.

6. Методология и методы научного исследования в педагоги­ке. Теоретические и эмпирические методы исследования.

7. Опрос как метод исследования в педагогике.

8. Наблюдение как метод исследования в педагогике, требо­вания к научному наблюдению. Типы наблюдений.

9. Движущие силы педагогического процесса. Возможные противоречия педагогического процесса.

10. Противоречия в деятельности педагога. Противоречия, вызывающие барьеры в решении педагогических задач.

11. Сущность педагогической антропологии. Характеристика педагогических концепций и систем, основанных на идеях педаго­гической антропологии.

12. Философская основа отечественной педагогики (автори­тарная и гуманистическая педагогика). Сущность гуманизации пе­дагогического процесса.

13. Аксиологический подход в изучении педагогических явле­ний: понятие о педагогических ценностях.

14. Понятие «педагогический процесс». Основные характери­стики педагогического процесса.

15. Функции педагогического процесса. Цель как основной компонент развития педагогического процесса.

16. Сущность педагогического процесса. Его структура, зако­номерности и принципы.

17. Понятия «личность», «развитие», «воспитание», «акселе­рация», «социальные условия». Факторы, закономерности и дви­жущие силы развития личности.

18. Биосоциальная сущность человека. Личность как объект и субъект воспитания.

19. Социализация и воспитание личности. Проблемы воспи­тания, развития и социализации личности в современной педагоги­ческой науке.

20. Образование как процесс развития и социализации лично­сти. Актуальные проблемы современного образования.

21.Возрастная периодизация с позиции деятельностного подхода.

22. Характеристика школьников разного возраста. Учёт воз­растных особенностей учащихся в педагогической деятельности учителя.

23. Дидактика как теория образования и обучения. Характери­стика основных дидактических понятий.

24. Анализ современных дидактических концепций (разви­вающее обучение, личностно-ориентированное обучение).

25. Сущность процесса обучения как части целостного педагогического процесса (цель, закономерности, принципы, противоречия).

26. Основные этапы процесса обучения. Единство образова­тельной, воспитательной и развивающей функций обучения.

27. Сущность содержания образования. Теории формирова­ния содержания образования.

28. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Современные концепции содержания общего среднего образования.

29. Основные направления гуманитаризации содержания об­разования в современной школе.

30. Причины введения стандартов образования. Проблемы стандартизации образования. Основные характеристики Государ­ственного образовательного стандарта.

31. Государственный образовательный стандарт. Базовая, ва­риативная и дополнительная составляющие содержания обра­зования. Нормативные документы, отражающие содержание образования.

32. Принципы и критерии отбора содержания образования. Структура изложения содержания образования в учебном процессе.

33. Инновационные образовательные процессы, их роль в повышении эффективности обучения.

34. Характеристика учебных планов, программ и учебников. Их значение для организации обучения.

35. Средства обучения и их классификация.

36. Характеристика познавательной деятельности школьников. Место самообразования в структуре познавательной деятельности.

37. Роль различных видов познавательной деятельности учащихся в обучении. Стимулирование познавательной деятель­ности (мотивация учения).

38. Характеристика мотивов учебной деятельности школьников разного возраста и пола.

39. Познавательный интерес, его виды и уровни. Особенности познавательных интересов учащихся разного возраста и пола; их развитие в процессе обучения.

40. Проблема дифференциации и индивидуализации обучения: теория и практика.

41. Понятия «метод обучения», «приём обучения». Сущность и основные требования к методам обучения.

42. Общая классификация и критерии выбора методов обучения. Развивающие и воспитательные возможности различных методов обучения.

43. Классификация методов обучения по источникам знаний.

44. Классификация методов обучения по уровню познава­тельной самостоятельности и активности школьников.

45. Приемы обучения и их классификация.

46. Сущность и организация проблемного обучения.

47. Виды, методы, формы и функции контроля и само­контроля. Педагогические требования к учету и контролю знаний, умений и навыков учащихся.

48. Цели, задачи и условия проверки, оценки и учёта успеваемости школьников.

49. Сущность диагностики успеваемости школьников и психо­лого-педагогические условия повышения её эффективности.

50. Понятия «педагогические технологии» и «дидактические системы». Современные дидактические системы и технологии.

51. Обусловленность педагогических технологий характером педагогических задач. Виды педагогических задач: стратегические, тактические, оперативные. Проектирование и процесс решения педагогических задач.

52. Общее понятие о формах организации обучения. Внеурочные организационные формы обучения.

53. Развитие форм организации обучения в современной ди­дактической теории и школьной практике.

54. Понятие о классно-урочной системе обучения. Педагоги­ческие требования к уроку.

55.Типология и структура урока. Достоинства и недостатки урока как организационной формы обучения.

56. Современные модели организации обучения, нестан­дартные уроки.

57. Фронтальная, групповая и индивидуальная формы органи­зации познавательной деятельности учащихся, их взаимодействие в процессе обучения.

58. Сущность воспитания (основные характеристики), его место в целостной структуре образовательного процесса.

59. Движущие силы и логика воспитательного процесса (этапы процесса воспитания).

60. Закономерности и принципы воспитания: персонифицика­ция, природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифференциация.

61. Сущность воспитывающей деятельности как основы воспитательного процесса. Виды и функции воспитывающей деятельности в развитии и воспитании учащихся разного возраста.

62. Педагогическое требование (сущность, технология выдви­жения и техника использования). Прямая и косвенная формы выдвижения требования, их достоинства и недостатки.

63. Сущность и система форм и методов воспитания; их клас­сификация и условия эффективности; критерии выбора.

64. Традиционные и новые формы воспитания, технология их применения.

65. Понятие о воспитательных системах (общая характери­стика) и технологиях воспитания. Характеристика воспитательных технологий разного уровня.

66. Личностно-ориентированный подход к воспитанию совре­менных школьников: теоретические и практические аспекты.

67. Внушение как способ воздействия на сознание (общая характеристика и факторы, определяющие некритическое воспри­ятие информации).

68. Методика и технология использования внушения в воспи­тательном процессе (условия, обеспечивающие успех внушения; способы снижения недоверия; приемы внушения).

69. Убеждение как способ воздействия на сознание (общая характеристика, приемы и способы аргументации). Характеристика методов убеждения, их применение в воспитательном процессе.

70. Плюсы и минусы дискуссии как метода убеждения; барье­ры, снижающие эффективность процесса убеждения.

71. Заражение и пример как методы воздействия на сознание. Технология использования примера в системе воспитания.

72. Методы организации жизни и деятельности учащихся раз­ного возраста.

73. Методы воспитания эмоционально-волевой сферы лич­ности школьников разного возраста и пола.

74. Методы формирования опыта поведения учащихся различных возрастных групп.

75. Поощрение как метод стимулирования и технология его применения.

76. Соревнование и перспектива как методы воспитания, тех­нология их применения.

77.Требования к применению наказания как стимулирующего метода воспитания.

78. Понятия «группа» и «коллектив» (общая характеристика), структура коллектива. Признаки коллективной деятельности.

79. Сущность коллектива как воспитывающей среды. Техно­логия воспитания личности в коллективе.

80. Технология создания коллектива (этапы развития коллек­тива). Самоуправление и соуправление в жизнедеятельности дет­ского коллектива.

81. Общение как средство педагогической деятельности. Учёт возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников в процессе педагогического общения.

82. Понятие, сущность и функции педагогического общения. Характеристика и анализ различных стилей педагогического общения.

83. Содержание воспитания современного школьника (общая характеристика основных направлений воспитания).

84. Гражданско-правовая культура и ее формирование. Схема принятия решения в ситуации выбора.

85. Особенности трудового и экологического воспитания школьников разного возраста и пола в современных условиях.

86. Особенности нравственного и эстетического воспитания современных школьников.

87. Понятие, сущность и функции семьи. Основные условия и средства успешного семейного воспитания.

88. Семья как фактор воспитания. Психолого-педагогические основы семейного воспитания.

89. Сущность, цели и задачи взаимодействия школы и семьи. Основные функции и содержание работы педагога с родителями учащихся.

Форма итогового контроля, критерии оценки знаний студентов.

Основные формы контроля: опрос на семинарских занятиях, тестирование отдельных тем, написание и защита рефератов, эссе и мини-сочинений. После 1 семестра –экзамен. Отличную оценку студент получает за полный, логичный, убедительный ответ, «хорошо» - за ответ, который в целом раскрывает сущность вопроса, но обнаруживает отдельные ошибки, удовлетворительная оценка выставляется при неполном, неубедительном ответе, неудовлетворительная - при явном непонимании вопроса. Преподаватель обращает внимание на умение студента анализировать педагогические явления, а не просто пересказывать текст лекции или учебника, отмечает речевую культуру ответа.

Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Литература основная

1. Педагогика: теории, системы, технологии: учебник для студентов высших и срених учебных заведений/ под. редакцией С.А.Смирнова, - 7-е издание., М., 2007. – 512 с.

2. Коджаспирова Г.П. Педагогика: Учебник. – М. 2004. – 528с.

3. Лихачёв Б.Т. Педагогика: Курс лекций \ Учебное пособие для студентов педагогических уч. заведений. – 4-е издание. – М., 2003. – 607с.

4. Воспитательная деятельность педагога: учебное пособие для студентов высших уч. заведений \ под.общ. ред. В.А. Сластёнина и И.А. Колесниковой. – М. 2006. – 336с.

5. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластёнин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа Пресс, 1998. – 512 с.

Литература дополнительная

1. Журавлёв И.К. Педагогика в системе наук о человеке. -М., 1990.

2. Журавлёв В.И. Взаимосвязь педагогической науки и прак­тики.-М., 1981.

3. Каптерев П.Ф. Педагогика - наука или искусство?//Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. - М., 1982.

4. Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. - М., 1997.

5. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы.//Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х тт.-М., 1953. Т. 1.

6. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 4-е изд., перераб. и доп. - М., 2004.

7. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. - М., 1998.

8. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет). - М., 1997.

9. Максакова В.И. Педагогическая антропология. - М., 2004.

10. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, пробле­мы.-М., 1995.

11. Природа ребёнка в зеркале автобиографии./Под ред. Б.М.Бим-Бада, О.Е.Кошелевой. - М., 1998.

12. Смирнов В.И. Общая педагогика. - М., 2003.

13. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. -М., 1991.

14. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс.//Каптерев П.Ф. Из­бранные педагогические сочинения. - М., 1982.

15. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса. -М., 1993.

16. Стефановская Т.А. Современная парадигма содержания педагогического процесса. - Иркутск, 1995.

17. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. -М., 1996.

18. Ушинский К.Д. О разрыве между обучением и воспита­нием.//Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х тт.-М., 1953.

19. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. - М., 1986.

20. Оконь В. Введение в общую дидактику. - М., 1990.

21. Современная дидактика: теория - практика./Под ред. И.Я.Лернера, И.И.Журавлева. - М., 1994.

22. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 4-е изд., перераб. и доп. - М., 2004.

23. Вербицкая И.О., Бодряков В.Ю. Учебный процесс: инфор­мация, анализ, управление. - М., 1998.

24. Гуревич К.М. Умственное развитие школьников. - М., 1992.

25. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1991.

26. ЛийметсХ.Й. Как воспитывает процесс обучения. - М., 1982.

27. Оконь В. Введение в общую дидактику. - М., 1990.

28. Теоретические основы процесса обучения в советской школе./Под ред. И.Я.Лернера, В.В.Краевского. - М., 1989.

29. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. -М., 2000.

30. Беспалько В.П. Теория учебников. - М., 1988.

31. Леднев B.C. Содержание образования. - М., 1989.

32. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: В 2-х кн. -М., 1999-2001.

33. Смирнов В.И. Общая педагогика: Учебное пособие. -М., 2003.

34. Зорина Л.Я. Программа - учебник-учитель. - М., 1989.

35. Каспаржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и Рос­сийское образование в эпоху перемен. - М., 1989.

36. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к про­шлому. - М., 2000.

37. Леднев B.C., Рыжаков М.В., Шишов СЕ. Общая концепция федеральных компонентов Государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (пол­ного) общего образования //Учебные стандарты школ России. Го­сударственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Кн. 1. Начальная школа. Общественно-гуманитарные дисциплины./Под ред. В.С.Леднева, Н.Д.Никандрова, М.Н.Лазутовой. - М., 1998..

38. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. -М., 2000.

39. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. -М., 1989.

40. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и по­требности к самостоятельности. - М., 1985.

41. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподава­ния. -М., 1999.

42. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Опрос как средство обуче­ния. - М., 1999.

43. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. -М., 2000.

44. Харламов И.Ф. Педагогика. - М.,2004.

45. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. - Рига, 1996.

46. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. –М., 2000.

47. Маркова А.К. Формирование интересов к учению у школь­ников. -М., 1986.

48. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./Под ред. Е.С.Полат. - М., 2000.

49. Теоретические основы процесса обучения в советской школе./Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. - М., 1989.

50. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения.//Избранные педагогические труды. - М., 1989.

51. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. -М., 2000.

52. Культура современного урока./Под ред. Н.Е.Щурковой. -М., 1997.

53. Махмутов М.И. Современный урок. - М., 1986.

54. Окунев А.А. Как учить не уча. - СПб, 1996.

55. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М., 1990.

56. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. -М., 1988.

57. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. -М., 1995.

58. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки: Экспериментально-педагогическое исследова­ние. - М., 1984.

59. Глассер У. Школы без неудачников: Пер. с англ. - М., 1991.

60. Костылев Ф.Р. Учить по-новому: нужны ли оценки-баллы. -М„ 2000.

61. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. -М., 2000.

62. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они долж­ны быть?-М., 1978.

63. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников./Под ред. Е.Б.Божович. - М., 1995.

64. Симонов В.П. Диагностика степени обученности. - М., 1999.

65. Цетлин B.C. Предупреждение неуспеваемости. - М., 1984.

66. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ./Общ. ред и вступит, статья В.Я. Пилиповского. - М., 1986.

67. Зеньковский В.В. Социальное воспитание, его задачи и пути.//Зеньковский В.В. Психология детства. - Екатеринбург, 1995.

68. Кон И.С. Ребёнок и общество. - М., 1988.

69. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время» - М., 1991.

70. Петровский А.В. Быть личностью. - М., 1990.

71. Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер-мл. Р. Ребенок как лич­ность: Пер. с англ. - М.-СПб, 1994.

72. Флейк-Хобсон К.Е., Робинсон Б., Скин П. Мир входящему. Развитие ребёнка и его отношений с окружающими: Пер с англ. -М., 1992.

73. Цукерман ГА., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. -М., 1995.

74. Гликман И.З. Теория и методика воспитания: Учебное по­собие для вузов. - М., 2002.

75. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса.//Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8-и тт. — М., 1983.

76. З.Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе - М., 1999.

77. Противоречия школьного воспитания: семь проблем, семь решений./Под ред. Н.Е.Щурковой. -М., 1998.

78. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. -Киев, 1975.

79. Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 2004.

80. Иванов И.П. Воспитание коллективистов. - М., 1984.

81. Караковский В.А. Воспитательная система школы. - М., 1991.

82. Кравченко А.И. Родителям о подростках (и подросткам о родителях). Книга для семейного чтения. - М., 2002.

83. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. - М., 1986.

84. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса.//Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8-и тт. -М., 1983.

85. Маленкова Л. И. Воспитание в современной школе. - М., 1999.

86. Мудрик А.В. Личность школьника и её воспитание в коллек­тиве.-М., 1983.

87. Селиванова Н.Л. Школьный класс. - М., 1988.

88. Сухомлинский ВА. Мудрая власть коллектива (Методика воспитания коллектива).//Сухомлинский В.А. Избранные педагоги­ческие сочинения: В 3-х тт. - Т.З. - М., 1981.

89. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. -М., 1986.

90. Крупенин А.Л., Крохина ИМ. Эффективный учитель. -М., 1995.

91. Леонтьев А.А. Психология общения. - М., 1997.

92. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М., 1996.

93. Лещинский В.М., Кульневич СВ. Учимся управлять собой и детьми: Педагогический практикум. - М., 1995.

94. Морева Н.А. Тренинг педагогического общения. - М., 2003.

95. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьни­ков. - М., 1984.

96. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. - Мн., 1998

97. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педа­гогических ситуаций. - М., 1999.

98. Валеева Р.А. Теория и практика гуманистического воспита­ния в современной педагогике. - Казань, 1997.

99. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. -М., 1989

100.Личностно-ориентированное коллективное творческое дело./Под редакцией СД.Полякова. - Ульяновск, 1996.

101.Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. - М., 1999.

Материально-техническое обеспечение дисциплины

Фонды университетской библиотеки, Internet-ресурсы.

Варианты контрольных работ