Раздел 4. Речевые жанры

4.1. Типология педагогических жанров

Жанры художественной литературы исследованы подробно и многосторонне. Вы наверняка сразу можете вспомнить и назвать многие из них.

Но жанры выявляются не только в художественном тексте, они отражают самые разнообразные ситуации социального взаимодействия людей. Впервые жанр как основную категорию речевого общения более полувека назад рассмотрел М. М. Бахтин. Он определял речевой жанр как относительно устойчивое высказывание, выработанное определенной сферой использования языка, и отмечал, что каждая сфера общения обладает своей, только ей присущей совокупностью жанров, в которые отливается человеческая речь в типичных ситуациях¹⁶⁰. Именно высказывание в такой концепции необходимо рассматривать базовой единицей общения.

Другими словами, речевой жанр – это разновидность устных и письменных текстов, которые существуют в самых различных сферах общения, воспроизводятся говорящими и пишущими и узнаются по их языковым (вербальным и невербальным) средствам (Т. А. Ладыженская).

С помощью системы жанров упорядочивается производимый человеком текст в любой сфере и в любой его форме, тем самым упорядочивается наше общение. Жанр структурирует коммуникативный процесс, создавая «разделяемые» ожидания о форме и содержании общения и таким образом облегчая производство и воспроизводство коммуникации (L. Breure).

Жанровую картину коммуникации поможет представить перечисление некоторых оппозиций, выявленных и описанных исследователями в разное время. Эти дихотомии помогают увидеть деление речевых жанров в самом общем виде, на основе различных принципов: устные – письменные; «первичные» – образующиеся в условиях непосредственного речевого общения – «вторичные», возникающие в рамках художественного, научного и других форм сложного культурного общения (М. М. Бахтин); чистые и гибридные (в последних наблюдается взаимодействие стилей), моно– и полиадресатные (адресат – несколько лиц) коллективные и индивидуальные (адресант – конкретный человек), диалогичные и монологичные (по способу отправления коммуникации); неаргументативные и аргументативные (преобладают доказательства каких‑либо положений); воздействующие на адресата и информационного характера; элементарные и комплексные (состоящие из компонентов, каждый из которых, в свою очередь обладает относительной завершенностью и представляет собой текст определенного жанра; регламентированные и нерегламентированные (предоставляющие говорящему или пишущему более широкие возможности в выборе вер­бальных способов оформления высказывания – неклишированные); монокодовые и полиокодовые (сочетающие в себе элементы разных знаковых систем – вербального текста в устной или письменной форме, изображения, а также знаков иной природы); контактные и дистантные (по положению коммуникантов в пространстве и времени).

Проблема жанровой упорядоченности может рассматриваться с разных позиций. В настоящее время даже сформировалась специальная наука, которая занимается вопросами изучения особенностей возникновения и функционирования жанров, ­- генристика (жанроведение). Чтобы выявить основные отличительные признаки, разграничивающие педагогические жанры, важен критерий целеполагания (Зачем создается высказывание?), который многими учеными рассматривается как основной для определения речевого жанра: необходимо сначала «выделить основную коммуникативную цель каждого жанра» (Вежбицкая А.).

Эффективность педагогического общения находится в прямой зависимости от уровня владения учителем речевыми жанрами, которые включают как различные операции с информацией, так и установку на речевой контакт, обеспечивают поддержание с собеседником речевых и социальных отношений, их регулирование. Поэтому для педагогической речи выявление полюсов информатики и фатики (Т. Г. Винокур) – важнейший критерий разделения жанров.

Информатика включает в себя общение, имеющее целью сообщение о чем‑либо. Под фатикой в широком смысле понимается коммуникация, имеющая цель само общение. Основой фатической интенции является удовлетворение потребности в общении с разными формами, тональностью, отношениями между коммуникантами.

В реальной коммуникации все речевые жанры педагогического общения можно разделить на информативные по преимуществу жанры (в которых автор главным образом передает новую для адресата информацию); и фатические по преимуществу (где суть общения в большей степени в выражении разнообразных нюансов взаимоотношений между участниками коммуникации, а не в передаче информации).

 Т. В. Шмелева, определяя цель основополагающим признаком для типологии речевых жанров, выделяет четыре класса речевых жанров: информативные, императивные, оценочные и этикетные жанры. Нетрудно заметить преемственность этой классификации по отношению к предложению выделять две основные функции – информативную и фатическую.

Исходя из критерия «коммуникативная цель», представим частотные жанры педагогической речи в таблице 8.

Таблица 8. Жанры педагогической речи

Цели	Классы речевых жанров по цели	Речевые жанры
Совершение различных операций с информацие: ее предъявление или запрос, подтверждение или опровержение	Информативные	Устные: педагогический диалог, дискуссия, объяснительный монолог (объяснительная речь), доклад, учебная лекция, обобщающая речь, вступительное слово, объявление, экскурсионная речь. Письменные: аннотация, тезисы, реферат, отзыв, рецензия, конспект, характеристика ученика, педагогический дневник. Отчет, протокол, биография и автобиография (жанры делового общения)
Содействие осуществлению/неосуществлению каких‑либо событий, поступков	Императивные	Просьба, совет, требование, разрешение, запрещение, приказ, напутственное слово
Изменение самочувствие участников общения, соотнося их поступки, качества и др. с принятой в данном обществе шкалой ценностей	Оценочные	Похвала, порицание, утешение
Формируют события социальной действительности	Этикетные	Поздравление, приветствие, прощание, представление классу, приглашение, извинение

Любой из жанров, представленных в таблице, с учетом специфики общения может иметь аналоги в других сферах деятельности. Это относится даже к таким жанрам, которые характерны именно для педагогического дискурса (педагогический диалог, объяснительный монолог и др.). В педагогическом дискурсе могут функционировать также жанры из других сфер общения, которых нет в таблице в силу того, что они «вплетаются» в какой-либо из названных педагогических жанров, оформляют его (притча, сказка, реклама и др.).

Сравните тексты с точки зрения реализации основной коммуникативной цели:

1. «Разница между словами «отличие» и «различие» состоит в том, что отличие – это признак, присущий предмету или классу предметов и отличающий его от остальных. Например: новый самолет имеет следующие от предыдущих моделей.

Различие же – это разница, несходство между кем‑либо или чем‑либо. Различие в равной степени характеризует все различаемые предметы и понятия: существенное различие между новым и старым самолетами состоит в том, что…

Поэтому «найти отличия» означает «найди характерные, отличительные черты данного предмета, найти, чем различаются данные предмет».

2. «Ребята, а теперь вспомним тему «Односоставные предложения». Проверим, как вы научились определять вид односоставных предложений. Вам нужно найти грамматическую основу каждого предложения и определить его вид. Будьте внимательны!»

3. «Молодцы, сегодня вы меня порадовали. Спасибо за интересные мысли».

4. «Извините, я ошиблась. Это правило находится на странице № 26».

Вы, наверное, легко смогли определить жанровую принадлежность этих текстов по коммуникативной цели (1 относится к информативным, 2 ­- к имеперативным, 3 ­- к оценочным, 4 ­- к этикетным). Но реальное общение нередко представляет собой соединение различных коммуникативных целей внутри жанра. В наших примерах текст под номером 4 преследует две цели: этикетную и информативную. Любой информативный жанр педагогического общения строится с учетом необходимости убеждения обучаемых, побуждения их к действию. Обратимся к примеру.

«Запишем предложение: «Историческое значение каждого русского великого человека измеряется его заслугами Родине, а его человеческое достоинство измеряется силою его патриотизма».

Ребята, на первый взгляд предложение кажется сложным для понимания. Но мы попробуем разобраться. Давайте я поясню сначала первую часть предложения.

Я понимаю это так: значение великого человека в Истории (а Россия богата великими людьми), его место в Истории зависит от его заслуг перед Родиной. Согласны? Ну а человеческое достоинство каждого великого русского человека измеряется его любовью к своей стране, преданностью своему народу. В этом предложении речь идёт о русском человеке. Но, думаю, чтобы любить свою Родину, землю, на которой ты живёшь, необязательно быть русским по национальности. Например, императрица Екатерина Вторая, которую называли Екатериной Великой, была немкой. Она называла Россию Вселенной и говорила, что она сама, если и великая, то только благодаря русскому народу.

Эти замечательные слова сказал известный русский писатель, патриот, Н. Г. Чернышевский. Постарайтесь запомнить их.

Обозначим части речи в предложении. Вспомним, что каждая часть речи имеет важный признак – общее грамматическое значение части речи. Это значение, одинаковое для всех слов одной и той же части речи» (учитель Е.А.Костицина).

Даже элементарный жанр приветствия в официальной обстановке урока нередко может сопровождаться, например, императивом долженствования:

«Добрый день! Мы с вами должны увидеть и услышать друг друга».

Письменные жанры «аннотация», «рецензия», «отзыв» также предполагают достижение нескольких целей: предполагая реализацию цели «совершение различных операций с информацией», преследуют и оценочную цель – оценку представленной информации.

Безусловно, основу педагогической коммуникации составляют информативные жанры, которые относятся к учебно-научному подстилю научного стиля. Но на стилевой облик педагогического общения влияет диалогическая форма существования урока, а также внеурочная деятельность, которая определяет разговорность общения, ярко выявляя речевую индивидуальность учителя. Кроме того, педагогическое общение открыто для использования жанровых структур публицистического стиля и письменных жанров делового общения (преимущественно в деятельности учителя).

Таким образом, при наличии основной – учебно-научной разновидности речи, для общения в учебной сфере характерен функционально-стилевой синтез, отражающий сложность и многоаспектность реализуемых в процессе урока целей.

В этой связи для характеристики жанров педагогической речи целесообразно использовать понятие дискурс, который с позиций современных подходов представляет собой сложное коммуникативное явление, включающее, кроме текста, еще и экстралингвистические факторы (знания о мире, мнения, установки, цели адресата), необходимые для понимания текста.

Педагогический дискурс – один из видов институциональной коммуникации. Институциональный дискурс представляет собой общение в заданных рамках статусно-ролевых отношений (Карасик В. И.) и выделяется на основании двух системообразующих признаков: цели и участники общения.

В современном обществе определены виды институционального дискурса: политический, дипломатический, административный, юридический, военный, педагогический, религиозный, мистический, медицинский, деловой, рекламный, спортивный, научный, сценический и массово-информационный. Один из  видов институционального дискурса – педагогический дискурс – является предметом педагогической риторики как частнориторической дисциплины.  Педагогический дискурс – это статусно-ориентированное общение учителя и ученика с основной целью –социализацией человека.

Чаще всего в рамках педагогического дискурса в качестве коммуникативного события, законченного целого рассматривается урок. Дискурсное мышление имеет жанровый характер. «Дискурс как коммуникативное поле (пространство) должен быть определенным образом структурирован, обладать структурной целостностью, что обеспечивает движение информации в рамках коммуникативной ситуации. Это движение разными способами и проявляется в жанровой организации коммуникативного пространства (Н. А. Ипполитова).

Если анализировать урок как тип дискурса, то он комплексный, сочетающий в себе информирующий, аргументирующий (доказательство), нередко эвристический (познавательные задачи), агитирующий (побуждение к действию), гедонистический (игры), художественный (выражение «эмоциональной картины» мира), эпидейктический (оценка). Именно сочетание всех названных типов обеспечивает эффективность учебного педагогического дискурса.

Типы дискурса соотносятся с коммуникативными стратегиями, которые выделяет В. И. Карасик: объясняющей, оценивающей, контролирующей, содействующей, организующей.

Все типы дискурса, свойственные уроку, являясь выражением цели и намерений, которые ставит перед собой обучающий, отражаются и по-разному преломляются в педагогических речевых жанрах.

Информативные жанры реализуют объясняющую и отчасти контролирующую стратегии педагогического дискурса. Оценивающая, содействующая и организующая стратегии педагогического дискурса воплощаются в оценочных, этикетных и императивных речевых жанрах.

Педагогичекий дискурс – многожанровое образование. В рамках сложного речевого события – урока, а также в ситуациях внеурочной педагогической деятельности учителя возникают различные типы высказываний.

Для того чтобы способствовать ясной и осознанной работе над созданием текстов педагогической направленности, остановимся на анализе отдельных жанров, возникающих в различных ситуациях обучения.