4.3. Жанр лекции

Рассмотрение в учебном пособии жанров преимущественно монологического характера определяется желанием авторов показать, что:

1. активность обучаемых не возникает сама собой при обращении к той или иной форме, а создается творческим трудом учителя и учащихся;

2. работа над подготовкой целостного текста дает логичное, содержательно и структурно стройное произведение, на основе которого возможны импровизации;

3) слово учителя оправданно при изучении новых тем, отличающихся сложным или детальным учебным материалом, а также при повторном обращении к тому материалу, который, по мнению учителя, не был усвоен во всех необходимых взаимосвязях, в системе;

4) слово учителя незаменимо, когда необходимо личное эмоциональное воздействие на школьников с целью повлиять на формирование их взглядов, становление личности;

5) речь учителя служит образцом, который воспринимает ребенок и по которому он учится строить свою речь.

Лекция способна не только сообщать информацию, но, выстраивая систему знаний, убеждая, может формировать мировоззрение слушателей. Слово учителя вызывает эмоционально-эстетическое отношение, пробуждает «чувства добрые», помогает становлению личности. Наконец, с помощью учебной лекции осуществляется руководство различными видами деятельности учащихся на уроке и вне урока, формируются разнообразные умения.

1. Лекции присущи все признаки монологической речи: предварительный отбор материала и обдумывание речи, последовательное изложение мыслей одним лицом, отсутствие смены речевых ролей. Все это нередко способствует к формальному отнесению ее лишь к жанрам научного дискурса.

2. Но лекция – жанр, который существует в своих разновидностях, выделяющихся по разным основаниям. По общим целям выделяются лекции агитационные, пропагандистские, воспитывающие, развивающие. В риторике также выделяется тип лекции ритуального назначения. Это также лекции, которые произносятся, анпример, при получении различного рода премий. Актовая лекция представляет собой выступление с программными положениями и оценками актуальной ситуации в науке или политике.

3. По месту в организации учебного процесса (в основном в вузе) выделяются лекции вводные, текущие, заключительно-обобщающие, установочные и обзорные. По уровню информативности адресата противопоставляются научные лекции (участники – равные по научному уровню специалисты) и учебные лекции (специалист и обучаемые в этой области). Кроме того, выделяются научно-популярные лекции, которые адресованы неспециалистам. Содержание учебной и научно-популярной лекций сходно. Отличие заключается в том, что научно-популярная лекция в большей степени ориентирована на бытовое, а не на научное общение (по языку и характеру привлекаемых примеров), хотя тоже рассчитана на заинтересованного слушателя.

4. Целью создания учебной лекции является не решение научной проблемы, а передача знаний обучаемым, и строится такой текст с учетом адресата, поэтому есть все основания для того, чтобы отнести эту разновидность лекции к педагогическому типу дискурса. Не случайно П. Флоренский назвал лекцию особым родом словесного произведения дидактического характера.

Учебная лекция – информативный жанр профессиональной педагогической речи, представляющий собой собой развёрнутый подготовленный диалогизированный устный монолог на определенную тему, содержащий особым образом организованную учебно-научную информацию, а также запись этого изложения.

5. В зависимости от материала лекция в одном случае представляет собой взволнованную речь-монолог учителя, в другом — приближается к комментированному чтению, в третьем — включает в себя беседу, консультирование, самостоятельную работу с учебником или справочной литературой, заочную экскурсию или элементы диспута.

6. При подготовке к учебной лекции отбираются новые для учеников данного класса факты, предполагается их осмысление и самостоятельный анализ содержания, определение своей точки зрения, позиции по отношению к излагаемому, «провоцируется» продолжение исследования проблемы.

7. Рассмотрим жанрообразующие признаки лекции как речевого жанра, ограничивая анализ таким сложным и частотным видом лекции, как лекция о биографии известной личности (лекция-биография).

8. «Предъявление» личности человека в процессе изучения его творчества в любом виде искусства или науки требует специальной квалификации и педагогического мастерства учителя. Знакомство с биографией писателя, художника, ученого в школе нередко происходит формально, неинтересно. Учитель копирует письменную биографию, включает в свой текст сведения, которые не соответствуют возрастным особенностям учеников или не предназначены для устного восприятия. Кроме того, часто биографии просто отводится один урок, на котором в хронологической последовательности пересказываются хрестоматийные даты и события жизни писателя, художника, ученого. Такому изложению способствует ориентация на биографические жанры в официально‑деловой сфере. Главным отличительным признаком этих документов является то, что они созданы по специальным деловым стандартам, которые неоправданно переносятся в педагогическую сферу общения.

9. В связи с имеющимся представлением своей роли в организации этого жанра учитель старается ограниченно использовать лекции лишь в старших классах, а для более младших классов сократить информацию до нескольких сухих цифровых фактов из жизни писателя, художника, хотя ученик ждет от учителя другой информации. Лекция способна не только сообщать информацию, но вызывать эмоционально-эстетическое отношение, помогать становлению личности. Ученик должен приобщаться к слову учителя, поэтому интересный,  доступный материал с использованием ярких эпизодов из жизни героя повествования, должен осваиваться школьниками в разном возрасте.

10. В начальной школе лекция - биографии реализуется на уроке в такой разновидности как рассказ о биографии человека, которая сохраняет все особенности подготовки и реализации лекции.

11. Коммуникативная цель. При основной информационной цели лекция реализует одновременно комплекс коммуникативных интенций, направленных на активизацию интеллектуально-речевой деятельности учеников. Сложный жанр лекции, являясь средством передачи информации, в школьном обучении немыслим без реализации задач пробуждения интереса школьников, их убеждения. Таким образом, лекция, выстраивая систему знаний, убеждая, пробуждая активность познавательной деятельности, призвана формировать мировоззрение учеников. Так, еще в дореволюционных школах сложилась традиция изучения писательских биографий прежде всего как средства воспитания человека и гражданина. Принцип воспитывающего обучения на примерах биографий актуален и в настоящее время.

Образ автора. Для учителя обращение к жанру лекции предполагает большую предварительную подготовку: отбор необходимого материала, его переработку, оценку, то есть включает элементы исследовательской работы. Кроме того, хорошая лекция зависит от умения учителя преподнести материал так, чтобы у учеников не пропал интерес к изучаемому.

Самая распространенная ошибка учителя в учебной лекции– презентативный тип изложения. Объективное, но бесстрастное изложение биографических сведений может способствовать формированию стойкого невосприятия этого жанра школьниками. Сравните фрагменты лекций:

1. «… Растёт общеевропейская слава писателя: в 1878 году на международном литературном конгрессе в Париже писатель избран вице-президентом; в 1879 году он становится почётным доктором Оксфордского университета. Тургенев поддерживает контакты с русскими революционерами и оказывает материальную поддержку эмигрантам. В 1880 году Тургенев участвует в торжествах в честь открытия памятнику Пушкину в Москве. В 1879-81 года старый писатель переживает увлечение актрисой М. Г. Савиной. Последние годы жизни Тургенев обращается к мемуаристике) и «Стихотворениям в прозе», где представлены почти все основные темы его творчества».

2. Под руководством опытных гувернеров Грибоедов получил прекрасное домашнее воспитание и очень рано проявил замечательные способности. В возрасте 7-8 лет был зачислен в Московский университетский пансион – одно из лучших в ту пору средних учебных заведений. Знал 5 европейских языков, и не просто знал, а читал! Серьезно занимался музыкой, историей, литературой.

3. «Гений – всегда народен», – всем известны слова А. Блока. Сергей Есенин. Гениальный народный поэт. Его романтически – легендарная и реальная – земная жизнь – всегда напряженно – драматична, контрастно – противоречива, всегда – чудо!

Энергичный, юный, живой…».

Как вы можете заметить, первый текст содержит много новой информации, но слово учителя почти полностью повторяет материал письменного источника. Второй и третий текст более выразительны, что достигается за счет использования качественных прилагательных: (прекрасное, замечательные, лучших; энергичный, юный, гениальный), сложных прилагательных (романтически – легендарная), восклицательных предложений, повторов, усиливающих впечатление (Знал 5 европейских языков, и не просто знал, а читал!) и других языковых средств.

Эффективно, если автор уместно включает поликодовые элементы. Для биографии это, например, записи с голосом самого писателя, поэта, портреты, иллюстрации к его произведениям и т. д.

Есть еще одна яркая особенность авторского изложения в биографии: включение в биографическое повествование автобиографических воспоминаний того человека, о ком идет речь на уроке. Например, в лекции учителя о Б.М.Пастернаке:

«… Летом 1913 года, живя на подмосковной даче, он отдался поэтической стихии и почувствовал себя уже не дилетантом в поэзии, а…: «Я читал Тютчева и писал впервые в жизни, писал не в виде редкого исключения, а часто и постоянно, как занимаются живописью или пишут музыку» .

Такие «вкрапления» элементов художественной автобиографии вносят своеобразную динамику в изложение учителя. В них обычно содержатся сигналы припоминания, которые оживляют повествование, используются изобразительно-выразительные средства и проявляется творческая индивидуальность автора– известной личности.

В старших классах изучение биографии носит самостоятельный и законченный характер. Чем младше школьники, тем тщательней должен быть отбор материалов к уроку, тем большая ответственность на учителе при организации сложной работы знакомства с биографией. Важно не перегружать школьников многочисленными сведениями, но сохранять сюжетность, интересные факты, компоненты, которые создают живой образ писателя, представление именно о творческой личности, о таланте. Нейтральная информация, которая передается так для краткости, не способствует полному пониманию творческой индивидуальности известной личности. Для того, чтобы учащиеся не только запоминали, но обдумывали факты на уроке по биографии, учитель постоянно должен их ставить перед решением определенной задачи.

Другая крайность, которую тоже требуется избегать, ­- излишний субъективизм учителя.

Адресат. Адресатом лекции чаще является аудитория старшего школьного возраста. Возможности раскрыть во всей полноте историю жизни и творчества писателя ограничиваются возрастными особенностями школьников. Но элементы учебной лекции – микролекции как законченные речевые произведения, формирующие культуру слушания и восприятия информации, возможны на более ранних ступенях обучения.

В этой связи учет адресата для учителя особенно важен. Прагматическая пресуппозиция общий фонд знаний, общечеловеческий опыт участников коммуникации («world knowledge interpretation conditions» - Dijk) предъявляет особые требования подготовки лекционного материала биографического характера. Чтобы подготовить такой фрагмент урока для начальной школы (рассказ о биографии человека), учитель должен осуществить, пожалуй, даже более тщательную и трудоемкую работу по отбору материала, его интерпретации, продумывания его представления, чем для старшеклассников.

Таким образом, основная особенность проявления данного параметра для жанра лекции заключается в учете возрастных особенностей обучаемых, в учете разных возможностей и разного уровня сформированности культуры слушания.

Ориентация на адресованность обязывает обучаюшего организовать в тексте учебной лекции адекватную устную интерпретацию подчеркнуто книжно — письменных средств, создав тем самым эффективное взаимодействие сторон, участвующих в устной коммуникации.

Языковые приемы активизации внимания – адресации — на лекции разнообразны. Это и сигналы припоминания: как вы знаете, внимательно следите, обратите внимание, вспомните, представьте, вслушайтесь, вот вам такой факт. Это и вопросы к слушателям, и разные точки зрения на поднимаемые вопросы, и актуализация определенных фактов, деталей, и взгляд на предмет речи с непривычной точки зрения: глазами человека другой эпохи, литературного героя, глазами ребенка. Лекция биографического характера в этом отношении предоставляет большие возможности для творческой работы. К участию в подготовке к лекции можно привлечь учащихся с выразительным чтением отрывка, элементами рассказа о жизни известной личности.

Важна мотивация адресата –лекция должна отвечать на собственные запросы слушателей.

По присутствию или отсутствию адресата в момент общения лекция может быть контактная или дистантная. В настоящее время как частотный жанр рассматривается контактная учебная лекция, хотя возможности дистантного обучения нельзя не учитывать на перспективу, и первые опыты в этом направлении у учителей уже есть.