4.6. Притча как дидактический жанр воздействующего характера.

Жанр притчи особенный для учителя -­ он соединяет в себе несколько функций. Он может быть использован педагогом для выполнения дидактических целей обучения, поэтому связан с совершенствованием собственной педагогической речи, с развитием профессиональных коммуникативных умений. Кроме того, учитель может предусмотреть работу, направленную на изучение жанра притчи школьниками, а значит на совершенствование их речевых умений.

Какие притчи вы можете вспомнить? Как правило, такой вопрос требует некоторого времени для актуализации информации, но в результате оказывается, что содержание и дидактические выводы многих притч многим знакомы. Вспомните, например, «Притчи Соломона»; «Притчу о добром самаритянине» «Притчу о блудном сыне», «Притчу о талантах» (это известнейшие притчи Иисуса Христа), современные притчи о дружбе, любви, детские притчи, в том числе рассказы-притчи В. Осеевой.

Притча -­ небольшой нравоучительный рассказ в стихах или прозе –повествовательный жанр. Образ и повествование способствуют гораздо лучшему усвоению и закреплению идеи, морали, урока в памяти. Немаловажно, что притча не трудна для запоминания, и если даже слушатель не все понимает, то всегда сможет воспроизвести в своей памяти услышанную историю. Притчи сюжетны. Поучение, являющееся целью притчи, может либо высказываться в виде "вечной истины", аксиомы либо излагаться в виде некоторого случая (доказательство примером).¹⁶⁶

Сюжет притчи характеризуется заданностью, сосредоточенностью на одной идее. В основу притчи может быть положен любой случай из человеческой жизни, но о нем повествуется в обобщенной форме. Для использования притч как средства воздействия лучше подходят короткие, лаконичные рассказы:

«Бог слепил человека из глины, и остался у него неиспользованный кусок.

— Что еще слепить тебе? — спросил Бог.

— Слепи мне счастье, — попросил человек.

Ничего не ответил Бог, и только положил человеку в ладонь оставшийся кусочек глины».

Если притча «прозрачна», такой открытый финал вполне возможен: в старших классах ученики самостоятельно могут определить ту главную мысль, ради которой рассказывалась притча. Для более младших детей выведение морали может быть совместным с учителем действием.

При том что императивность притчи хорошо спрятана, притчевое изложение ­- «авторитарная риторика императивного, учительного, монологизированного слова», в ней «характерное для притчи разделение «участников коммуникативного события на поучающего и поучаемого» (В. И. Тюпа).

К особенностям притчи отнесем опору на устную речь, и непосредственное восприятие-сотворчество слушателей.

Использование приёмов «вплетения» притчи в канву воздействующей речи вытекает из ее особенностей: установки притчи на устное бытование (сказочную форму), неразвернутость сюжета, сжатость характеристик и описаний, неразработанность характеров, акцентированную роль «укрупненных» деталей, строгую простоту композиции, лаконизм и точность выражения, опору рассказчика на некоторую предварительную осведомленность и соответствующую позицию слушающего, на его предуготованность к адекватному реагированию, интерес притчи к текущей жизни с выходом на универсалии человеческого бытия (В. И. Тюпа).

Учитель может прибегать к прямой, так и к косвенной цитации текстов притч. Некоторые притчи существуют и могут быть правильно поняты только в определенном контексте, требует толкования.

Жанровая форма притч неодинакова: кроме рассказа, это и нравственные или философские сентенции, как правило, не содержащие иносказания или аллегории. Евангельские притчи могут иметь форму изречения.

Притчи нередко строятся по принципу антитезы. Использование этого композиционного приема диктуется основным назначением притчи: быть средством проверки определенных истин.

«Я просил у Бога сил,

– а Бог дал мне трудности, чтобы сделать меня сильным.

Я просил у Бога мудрости,

– а Бог дал мне проблемы для их разрешения.

Я просил у Бога богатства,

– а Бог дал мне разум и телесную крепость, чтобы я мог работать.

Я просил у Бога возможности летать,

– а Бог дал мне препятствия, чтобы я их преодолевал.

Я просил у Бога любви,

– а Бог дал мне людей, которым я мог бы помогать в их проблемах.

Я просил у Бога благ,

– а Бог открыл мне возможности.

Я ничего не получил из того, о чем просил, но я получил всё,

что мне действительно было нужно».

(Евмений 2007: 2: 77–78).

Нередко притча представляет собой диалог персонажей, спор, беседу. Глубинный смысл, идея, заключенная в притчевом произведении, передается с помощью метафорических образов, которые могут приобретать символическое значение.

Притча, рассказанная учителем к месту, позволяет задуматься над поступками, осудить не человека, а ошибку, порок. В ней в лаконичной форме сконцентрирована суть, смысл различных ситуаций, и ее краткость, наряду с образностью, лучше всего воздействует на ум и сердце.

Если обратиться к притче как к объекту изучения, то притча может служить дидактическим материалом на уроке чтения, литературы, русского языка, риторики. Специальные приемы работы над притчами, направленные на формирование умений внимательно читать притчи, выводить мораль из притчи, подбирать заголовок к притче, сокращать притчу, представлять ситуации применения притчи; вводить притчу в высказывание и др. уже в начальной школе позволяют заинтересовать детей и способствовать развитию нравственных качеств ребёнка.

Прочитайте известную притчу и подумайте, в каких ситуациях учебной и внеучебной деятельности вы можете ее «вплести» в ткань воздействующей речи?

Притча о лягушатах и высокой башне

Как‑то лягушата решили устроить соревнование: кто первый влезет на вершину башни.

Собралось много зрителей. Всем хотелось посмотреть, как лягушата будут прыгать, и посмеяться над участниками. Разумеется, никто из зрителей не верил, что хоть один лягушонок сможет залезть наверх. Соревнования начались, и со всех сторон послышались крики:

У них ничего не получится! Это слишком сложно.

- Нет шансов! Башня слишком высокая!

Лягушата один за другом падали вниз, но некоторые все же еще карабкались. Толпа кричала громче:

- Слишком трудно!!! Ни один не сможет это сделать!

Вскоре все лягушата устали и упали. Кроме одного, который поднимался все выше и выше… Он единственный сумел подняться на вершину башни.

Все стали расспрашивать победителя, как ему удалось найти в себе столько сил. Оказалось, победитель был глухим.

Какова же мораль этой истории?

Таким образом, притчи относятся к воздействующим жанрам косвенного характера. Они не навязывают точки зрения, выводы, не диктуют, как надо жить, они лишь рассуждают о возможных последствиях того или иного поведения и дают возможность взглянуть на себя со стороны, то есть повышают общую культуру школьников.

Задания

1. Найдите жанры непрямой коммуникации воздействующего характера в рассказе М. М. Жванецкого «Учителю русского». Выразительны ли они? Являются ли они корректными, уместными? Каково восприятие своего учителя учениками? Однозначное ли оно? Чтобы ответить на этот вопрос, обратите внимание не только на характеристики, которые давали ему ученики, но и на заключительную часть рассказа? Расскажите о своих впечатлениях о личности учителя?

Борис Ефимович Друккер, говорящий со страшным акцентом, преподаватель русского языка и литературы в старших классах, орущий, кричащий на нас с седьмого класса по последний день, ненавидимый нами самодур и деспот. Лысый, в очках, которые в лоб летели любому из нас. Ходил размашисто, кланяясь в такт шагам. Бешено презирал все предметы, кроме своего.

— Бортник, вы ударник, он не стахановец, он ударник. Он кошмарный ударник по своим родителям и по моей голове. И если вас не примут в институт, то не потому, о чем вы думаете, кстати, потому, о чем - вместе или раздельно? Что ты скажешь? Получи 2 и думай дальше.

— Это мальчик имеет на редкость задумчивый вид. О чем вы думаете, Лурье? Как написать стеклянный, оловянный, деревянный? Вы думаете о шахматах: шах - мат. Вы мне - шах, я вам - мат. Это будет моя партия, я вам обещаю. И вы проиграете жизнь за вашей проклятой доской.

— Повернись. Я тебе дал пять. О чем ты с ним говоришь? Он же не знает слова стреляный. Не дай бог, вы найдете общий язык. Пусть он гибнет один.

—Внимание! Вчера приходила мама Жванецкого. О переживает: я дал ему два, чтоб ты исправил ту и плакал над этой. Посмотри на свой диктант. Красным я отметил твои ошибки. Это кровавая, простреленная в шести местах тетрадь. Но я тебе дал три с плюсом, тебе и маме.

— Сейчас, как и всегда, я вам буду читать сочинение Григорьянца. Вы будете плакать над ним, как плакал я.

— Мусюк, ты будешь смотреть в окно после моей гибели, а сейчас смотри на меня до боли, до слез, от отвращения!

Борис Ефимович Друккер! Его брат, литературный критик, был арестован в 48-м или 47-м. Мы это знали. От этого нам было тоже противно: брат врага народа.

Борис Ефимович Друккер, имевший в классе любимчиков и прощавший им все, кроме ошибок в диктанте…

Мы собрались сегодня, когда нам по сорок. «Так выпьем за Бориса Ефимовича, за светлую и вечную память о нем», - сказали закончившие разные институты, а все равно ставшие писателями, поэтами, потому что в нас неистребимо, от этого нельзя убежать.

— Встанем в память о нем, - сказали фотографы и инженеры, подполковники и моряки, которые до сих пор пишут без единой ошибки. - Вечная память и почитание. Спасибо судьбе за знакомство с ним, за личность, за истрепанные нервы его, за великий, чистый, острый русский язык - его язык, ставший нашим. И вовеки веков. Аминь.

2. Проанализируйте строчки А.К.Толстого о цели притчи. Дайте свои методические рекомендации о возможностях использования притчи на уроке как средства воспитания личности ученика.

А сказана притча не в осуждение,

Не в укор сказана —­в поучение,

Людям добрым в уразумение.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ К РАЗДЕЛУ

1. Что такое речевой жанр? По каким признакам противопоставляются речевые жанры?

2. Назовите жанры педагогической речи учителя, опираясь на параметр «коммуникативная цель».

3.Назовите жанры другой сферы общения, например, сферы официально‑делового общения?

4. Какие коммуникативные цели реализует учитель в ходе обучения? Какова коммуникативная цель объяснительной речи учителя? Почему цель называется исследователями речевого жанра наиболее типологически значимым признаком жанра?

5. В какой зависимости находится жанровая форма речи от ее автора? Какие параметры речи задает нам адресат - коллективная ученическая аудитория?

6. Каким образом в объяснительной речи учителя может проявляться реактивность жанра? Приведите примеры. Для чего учителю необходимо умение предвосхищать возможные реакции учеников на свою речь?

7. Какие разновидности объяснения с точки зрения изучаемого материала существуют? Какие лингвистические средства объяснительной речи выбираются автором под давлением передаваемой информации?

8. Чем может вызываться такой недостаток речи, как неясность?

9. Назовите разновидности (по разным основаниям), в которых может существовать лекция? Каковы особенности лекции как педагогического жанра?

10. Интересной проблемой сегодняшней лингвистики и методики является вопрос Как извлекается смысл из несказанного? Ответ на этот вопрос ответ следует искать в исследованиях непрямой коммуникации. Подготовьте сообщение на эту тему.

11. Как Вы оцениваете значение притч, их влияние на формирование и развитие нравственных ценностей у учащихся?

Задание 1. Проанализируйте урок, связанный с вашей профессией (русский язык, математика, изобразительное искусство), и выделите в нем этапы урока и учебно-речевые ситуации. Обозначьте место каждой учебно-речевой ситуации в структуре урока, цель педагогической деятельности учителя.

Задание 2. Проанализируйте речевой жанр учителя (на выбор), составьте его «паспорт», опираясь на основные признаки.

Задание 3. Расскажите о приемах популяризации речи учителя. Разработайте фрагмент урока русского языка (учебно-речевая ситуация – на выбор) с использованием подобных средств.

Задание 4. Чем отличается начало объяснительной речи в следующих случаях? Что будет лежать в основе дальнейшего «развёртывания» первых двух текстов?

1. «Вращается ли Солнце вокруг своей оси?»

2. «Почему с помощью рентгеновских лучей можно увидеть скелет живого человека?».

3. «Тема нашего урока «Слитное и раздельное написание предлогов, образованных от существительных». Запишите и запомните предлоги, которые пишутся раздельно: в течение, в продолжение, по причине, в целях и слитно: насчёт, ввиду…».

Задание 5. Используя различные виды и средства интерпретации, преобразуйте традиционные жанровые формы профессиональной педагогической коммуникации в нетрадиционные (например: опрос-интервью, объяснение-судебная речь, объяснение-реклама, объяснение–сказка, обобщение-похвала, объяснение-обман).

Задание 6. Прочитайте текст. Отметьте, какими средствами и приемами вызывается интерес читателя. Дайте определение применяемых способов.

«Может ли с течением времени меняться род имен существительных в нашем языке?

«Как это так меняться? — спросит недоверчивый читатель. Чтобы вместо «зеленый дуб» стали вдруг говорить «зеленая дуб»? Не бывает!» Бывает, дорогой читатель…

Вряд ли кто скажет сам или признает правильным такой оборот речи: «Смотрите, какая красивая лебедь!…» И К. Д. Бальмонт в начале нашего века писал: «Это плачет лебедь умирающий…»

А между тем Пушкин в «Царе Салтане» писал: «Лебедь белая плывет…»

Ну, а может ли случиться, что один и тот же поэт признаёт одно и то же слово словом то женского рода, то мужского?

Вы скажете — «нет»?

Посмотрим, дорогой читатель…

В 1814 году юный Пушкин в стихотворении «Воспоминание о Царском Селе» писал: «… с тополем сплелась младая ива…»

Отсюда явствует, что «топол(ь)»— мужского рода. Прошло тринадцать лет, и в 1827 году тот же Пушкин в стихотворении «Сто лет минуло, как тевтон…» пишет:

«… Хмель литовских берегов

Немецкой тополью плененный…»

Здесь «тополь» уже не мужского, а женского рода.

В настоящее время тополь окончательно утвердился в мужском роде. В этом легко убедиться, прочитав почти каждое стихотворение о… Севастополе: к наименованию города-героя братья-поэты очень охотно подбирают «проверенную» рифму «тополь» с каким‑нибудь «мужским» эпитетом: «стройный», «высокий», «гордый» и т. д». (Б. Н. Тимофеев «Правильно ли мы говорим»).

Задание 7. Подготовьте письменный рассказ о биографии известной личности, связанной с программным школьным материалом, для учеников младших классов или лекцию биографического характера для старшеклассников. Укажите на полях конспекта для предстоящего выступления с информационной речью, какие методы вы собираетесь применить, чтобы внести ясность и вызвать интерес слушателей. Реализуйте свой замысел на практическом занятии в устной форме. При подготовке обязательно учитывайте фактор устности. Учитывайте также поликодовывй характер лекции.

24. Задание 8. При подготовке к рассказу о жизни великого ученого в старших классах учитель включил в план такие блоки, как: 1) информация о детстве ученого; 2) факторы, воздействующие на формирование личности ученого; 3) образ жизни, хобби ученого; 4) нравственные качества ученого; 5) отношение ученого к искусству, политике, религии, Отечеству, дружбе.

25. Вас предстоит провести урок подготовки к написанию сочинения по картине в начальной школе. Какие сведения вы включите в план рассказа о жизни художника? Что вы измените в своем плане, если урок будет проходить в среденей школе?

Задание 9. Прочитайте отрывок из биографии Н. И.Сладкова. 1. Представьте рассказ о писателе для учеников начальной школы, используя для подготовки также другие источники.

Николай Иванович Сладков (1920—1996) — писатель, автор более 60 книг о природе.

Николай Сладков родился 5 января 1920 года в Москве. Во время войны добровольцем ушёл на фронт, стал военным топографом. В мирное время сохранил ту же специальность.

В молодости увлекался охотой, однако впоследствии отказался от этого занятия, считая спортивную охоту варварством. Вместо неё стал заниматься фотоохотой, выдвинул призыв «Не бери в лес ружье, возьми в лес фоторужье».

Первую книгу «Серебряный хвост» написал в 1953 г. Всего написал более 60 книг. Вместе с Виталием Бианки выпускал радиопередачу «Вести из Леса». Много путешествовал, как правило в одиночку, эти путешествия отражены в книгах. Много писал о необходимости защиты природы, охраны исчезающих видов, воспитания бережного отношения к природе. Родился Николай Иванович в 1920 году в Москве, но всю жизнь прожил в Ленинграде. С детства он любилприроду и интересовался ей. Со второго класса начал вести дневник, куда вписывал свои первые впечатления и наблюдения (Викепедия).

2. Создайте любой другой жанр, в котором будет использоваться собранный вами биографический материал (экскурсионная речь, автобиография и т. д.)

Задание 10. Типология императивных речевых жанров включает такие жанры, как “просьба”, “требование”, “совет”, “предложение”, “распоряжение” и др. Назовите общие и различные компоненты этих жанров. Создайте тексты этих жанров для последующего их определения аудиторией.

ЛИТЕРАТУРА К РАЗДЕЛУ

1. Барнет Вл. Проблемы изучения жанров устной научной речи // Современная русская устная научная речь / Под ред. О. А. Лаптевой. –М.: МГУ, 1985. Т. I.

2. Бахтин М. М. Проблема речевых жанров // эстетика словесного творчества. – М.: Искусство, 1986.

3. Валгина Н. С. Теория текста: учебное пособие. ­- М.: Логос. 2003

4. Винокур Т. Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения. Издание 3. / Т. Г. Винокур. – М.: Изд-во ЛКИ, 2007.

5. Вострикова Т. И. Профессионально-педагогический диалог на уроке русского языка: структурно-содержательные особенности и речевая организация: монография. – Астрахань: Издательский дом «Астраханский государственный университет», 2010.

6. Головин, Б. Н. Основы культуры речи: учебное пособие. –М.: Высшая школа, 1990.

7. Дементьев В. В. Непрямая коммуникация: монография. –М.: Гнозис, 2006…

8. Карасик В. И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. –Волгоград: Перемена, 2002

9. Ладыженская Т. А. Уроки риторики в школе: кн. Для учителя. – М.: Ювента: Баласс, 2004

10. Пидкасистый А. А. и др. Структура и методы проведения лекции. – М., 1999.

11. Риторика: Учебник. /Под ред. проф. Ипполитовой Н.– А. – М.: Проспект, 2010.

12. Эффективная коммуникация. История, теория, практика. Словарь-справочник.– М.: Олимп, 2005, 960 с.

13. Шмелева Т. В. Модель речевого жанра // Жанры речи. – Саратов, 1997.

14. Щербинина Ю. В. Педагогический дискурс: мыслить, говорить, действовать: учебное пособие. – М.: Флинта: Наука, 2010.

160 Большинство современных лингвистов при изучении речевых жанров опирается на работы М. М. Бахтина, который относил к ним «и короткие реплики бытового диалога…, и бытовой рассказ…, и короткую военную команду, и развернутый и детализированный приказ и довольно пестрый репертуар деловых документов… и разнообразный мир публицистических выступлений…; …и все литературные жанры от поговорки до многотомного романа». Определяя речевые жанры как «относительно устойчивые типы высказываний» М. М. Бахтин считал, что они «даны нам так же, как нам дан родной язык» и «научиться говорить – значит научиться строить высказывание».

161 Профессионально-педагогический диалог как жанр учительской речи детально анализируется в монографии Т. И. Востриковой «Профессионально-педагогический диалог на уроке русского языка: структурно-содержательные особенности и речевая организация».

162Экстралингвистический – не входящий в круг предметов, изучаемых лингвистикой, т. е. не являющийся языковой сущностью, но влияющий на язык или речь и находящий в них свое отображение.

163Синонимичные понятия: намерение, задача, интенция, воля, замысел.

164 Декарт Рене (1596-1650), выдающийся французский философ, математик, физик и физиолог.

165 Дронова Г. Е… Коммуникативная категория "ясность речи" в жанре лекции: дис… канд. филологических наук, Екатеринбург, 2006.

166 Исследователем Л. Е. Туминой предлагается система обучения притче как устному речевому жанру повествовательного характера.

244