30. Трудовое обучение в конце XX - начале XXI веков.

С середины 80-х годов система трудового обучения была связана с реализацией школьной реформы (1984). Программы трудового обучения строились на политехнической основе, с учётом достижений научно-технического прогресса. Содержание и процесс трудового обучения нацеливались на соединение обучения с производительным трудом и политехническим образованием; воспитание, развитие, профориентацию. Устанавливалось, что трудовое обучение должно быть связано с обязательным общественно полезным, производительным трудом и ежегодной трудовой практикой; вводилось рациональное соотношение базисной (обязательной для всех учащихся) и вариативной (частично изменяемой школой) частей содержания трудового обучения. Предполагалась преемственность трудового обучения в 1 – 4, 5 – 7, 8 – 9 классах, а также между трудовым обучением в неполной средней школе и профессиональной подготовкой в средних ПТУ, средних специальных учебных заведениях.

Как известно, в соответствии с установками февральского Пленума ЦК КПСС в директивные документы о реформе общеобразовательной, принятые в апреле 1984 г., были внесены изменения. Исключены, в частности, требования об обязательном всеми выпускниками общеобразовательной школы квалификации по одной из массовых профессий народного хозяйства, а также запись о том, что обучение школьников по профессии начинается с 8 класса (по действующей ранее нумерации – с 7) класса. Трудовая подготовка учащихся в целом в условиях дифференциации школьного обучения становится всё более вариативной. В различных вариантах организуется по желанию учащихся и их родителей и их профессиональное обучение. В одних школах и межшкольных учебно-производственных комбинатах оно осуществляется в течение 4-х лет (8 – 11 классы), в других – в течение 3-х лет (9 – 11 классы), в третьих – в течение 2-х лет (10 – 11 классы). Вопрос о выборе варианта решается на месте с учётом сложности профессии, типоразмеров используемого для обучения оборудования, других конкретных условий.

Вместе с тем тематические планы и программы профессионального обучения школьников, разработанные и утверждённые Министерством просвещения СССР и Государственным комитетом СССР по профессионально-техническому образованию в 1985-1988 годах, рассчитаны только на 4-х летний срок обучения в два этапа (так называемое профильное обучение в 8-9 классах и завершение обучения по конкретной профессии в 10-11 классах). Поэтому в случае трёх- или двухгодичного профессионального обучения школьников требуется корректировка тематических планов по годам обучения. Такую корректировку можно провести на месте в зависимости от выбранного варианта. В таблице 1 приведены четыре из многих возможных вариантов построения содержания трудовой подготовки по классам, включая профессиональное обучение.

К 1985 г. было приведено в соответствие с достижениями науки и техники содержание основ наук, преподаваемых в школе, о необходимос­ти которого говорилось в постановлении ЦК КПСС и Совета Министров «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду» в декабре 1977 г. («Правда» 21 декабря 1977 г.).

Основные требования реформы общеобразовательной и профессио­нальной школы предполагали «коренным образом улучшить постановку трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации в об­щеобразовательной школе; усилить политехническую направленность со­держания образования; больше уделять внимания практическим и лабо­раторным занятиям, показу технологического применения законов фи­зики, химии, биологии и других наук, создавая тем самым основу для трудового обучения и профессиональной ориентации молодежи». Важ­ность соединения трудовой подготовки, общего и профессионального образования, отмеченного требованиями реформы, исходила из объек­тивных изменений и преобразований в технико-технологической среде, повышения наукоёмкости и технической вооруженности производств, ко­мпьютерного обеспечения производственного труда. Указанные измене­ния расширяют и обогащают сущность и задачи политехнического обра­зования школьников, поскольку высокое интеллектуальное содержание труда в современном производстве и творческое отношение к нему тре­буют высокого уровня политехнических знаний, умений и навыков буду­щих субъектов производственной деятельности.

Школьная реформа 1984 года потерпела неудачу. «Коренное улучшение» трудового воспитания, обучения и профориентации вновь ставилось в зависимость от профессионализации старшей ступени. Предполагавшаяся модель дополнения всеобщего среднего образования всеобщим профессиональным, т. е. попытка синтеза политехнической общеобразовательной школы с профессиональной, не выдержала проверки временем.

Сложилась концепция политехнической трудовой школы, использующей различные виды труда в качестве средства развития и социализации личности, обеспечивающей теоретическую и практическую допрофессиональную подготовку учащихся. Важнейшие составляющие такой школы: развивающий ручной труд на начальной и средней ступенях обучения; различные виды реального производительного труда, соответствующего физическим и возрастным возможностям детей, на средней и старших ступенях; формирование политехнических знаний; использование межпредметных связей; широкое применение активных методов обучения. Этот потенциал оставался существенной особенностью образования в школа России.

Ускоренная социальная перестройка страны, охватившая все сферы жизни и деятельности нашего общества, показала узость, и недостаточность намеченных реформой мер, несоответствие их нынеш­ней социально-экономической реальности.

Трудовое обучение призвано отобразить многообразие человеческой деятельности, способствовать всестороннему развитию учащихся с учётом их интересов, склонностей. В основе его лежит общетрудовая культура – планирование предстоящей деятельности, организация рабочего места, достижение высокого качества труда при полной его безопасности. Сюда надо отнести и политехническую направленность обучения технологическим приёмам обработки различных материалов, знакомство с элементами машиноведения, графической грамотности и дизайна, электрорадиотехники и др. Кроме того, труд в школе должен подготовить молодёжь и к ведению домашнего хозяйства, самообслуживанию.

Практическая реализация этих задач возможна только на базе широкой вариативности, выборности, сменности видов трудовой деятельности, самостоятельности школ и учителей труда при определении её содержания и форм. Понимая это, Министерство народного образования РСФСР направило в местные органы 12 вариантов учебных планов средних общеобразовательных школ на 1989/90 учебный год (циркулярное письмо № 100/8 от 27. 03. 1989 г.) выбор школой того или иного варианта учебного плана обусловлен, прежде всего, интересами учащихся, возможностями учебного заведения, желанием родителей, спецификой промышленного окружения и некоторыми другими факторами.

Широкая вариативность школьного образования направлена, в частности, и на то, чтобы избежать единообразия содержания и методов как трудового, так и профессионального обучения. Так X и XI варианты названных выше учебных планов, например, предлагается использовать соответственно в сельских и городских школах. Приведём в качестве примера один из них – для городских школ. (Приложение 1).

Как видно из учебного плана, он предусматривает и организацию профессионального обучения по одному или нескольким профилям (по желанию учащихся и родителей) при наличии необходимых условий и потребности в соответствующих кадрах.

Педагогическим советам школ предоставляется право в пределах установленного времени и с учётом своих региональных особенностей вносить изменения в распределение учебной нагрузки на изучение отдельных предметов, их содержание и порядок изучения отдельных тем.

Введение в практику работы школ России названных выше вариантов учебных планов, естественно не может охватить всё многообразие условий, особенностей и специфику работы педагогических коллективов. Поэтому считаем положительным опыт разработки других вариантов учебных планов, каждый из которых создаётся с учётом местных условий, пожеланий учащихся и их родителей, рекомендаций совета школы. Такие планы и программы утверждаются местными органами народного образования.

Если же выбран один из предлагаемых 12 вариантов учебных планов, учителю труда необходимо разработать тематический план по своему предмету с учётом специфики оснащения мастерских.

Предлагаемые тематически планы служат основой для разработки конкретного тематического плана трудового обучения в 5 – 11 классах. Учителя трудового обучения могут вносить в них дополнения, изменять количество часов на разделы и темы, включить дополнительный раздел, не указанный в тематическом плане. При этом возможно увеличение времени, отводимого на раздел по выбору за счёт сокращения часов на другие, например обработку древесины, металла, электротехнические работы с соответствующей коррекцией их содержания. Уточнённые программы и тематический план утверждаются педсоветом школы.

В действующей программе каждого класса указан примерный перечень изделий. Практика убедила в том, что он, с одной стороны, не может охватить всё их разнообразие, а с другой – ставит учителя в жёстко регламентированные рамки. Избежать этого можно, если в программе указать лишь общую характеристику изделий для данного класса, в которой отразить их конструктивные и технологические особенности. Например, для 5 класса по разделу «Обработка древесины» это могут быть изделия с деталями из фанеры и древесины плоской и треугольной формы, которые изготавливаются ручными инструментами, а соединяются между собой гвоздями, шурупами и клеем.

Подробная детализация программы ранее сковывала инициативу учителя, его творчество и самостоятельность. Поэтому в предлагаемых теперь тематических планах даётся лишь ориентировочная основа, базисные знания и умения, а пути и средства формирования их учитель может определить самостоятельно с учётом своего опыта, материальной базы, дидактического обеспечения и интересов школьников.

Такой подход способствует более ранней дифференциации трудового обучения в зависимости от специфики производственного окружения. Если, например, базовое предприятие занято деревообработкой, то основным вариантом трудового обучения оно выберет раздел «Обработка древесины». При этом общее количество часов на это направление увеличивается за счёт времени, отводимого на другие разделы.

В 1993 г. В нашей стране с учётом новых социально-экономических условий начался процесс реформирования образования. В его практической реализации важной вехой стало введение нового Базисного учебного план, в структуре которого была выделена самостоятельная образовательная область «Технология». Это важное новшество было связано с необходимостью серьёзной модернизации трудового обучения: обогащения его интеллектуально-творческой составляющей, внедрения в качестве основного метода проектов, открывающего большие возможности для осуществления личностно ориентированного подхода в учебном процессе.

Учителя технологии убедились в том, что метод проектов способствует развитию у школьников творческих способностей, мышления, самостоятельности, настойчивости в достижении поставленной цели, знакомит с работой в условиях рыночной экономики. Ребята учатся определять потребность рынка в изделиях, выбирать варианты её удовлетворения и среди них – лучший, стараются изготовить изделие так, чтобы оно достойно прошло испытание, сами оценивают свою работу.

В 2000 г. в Министерстве образования РФ состоялось заседание коллегии, на котором были обсуждены проблемы и перспективы разви­тия образовательной области «Технология» в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации и подготовка учащихся к трудовой деятельности. Выступавшие на коллегии исходили из приоритетной роли технологической подготовки школьников в их жизненном и профессиональном самоопределении, осознанном выборе дальнейшего пути получения образования, адаптации к новым социально-экономическим условиям трудовой деятельности. Решение этих важных задач осложняется значительным сокращением количества выделенных на технологию часов в сравнении с предметом «Трудовое и профессиональное обучение», отнесением общественно полезного, производительного труда, трудовой практики учащихся к компетенции общеобразовательных учреждений.

В последние годы из-за финансовых трудностей школьные мастерские практически не пополняются учебным оборудованием, инструментом, материала­ми. Распались связи и практически отсутствует вза­имодействие педагогических коллективов с пред­приятиями, хозяйствами в вопросах профориентации, профессиональной подготовки школьников.

Существовавшая ранее система материально-технического обеспечения предмета «Трудовое и профессиональное обучение» с началом экономи­ческих реформ оказалась почти полностью разрушенной. Узаконенная Правительством страны в до­реформенные годы шефская помощь школам от государственных предприятий и организаций фактически прекратилась.

Внедрение новой образовательной области «Технология» привело к появлению нескольких заметно различающихся концептуальных и методических трактовок ее предметного содержания. Так, в некоторых общеобразовательных учреждениях обучение учащихся созидательным (материаль­ным) технологиям подменяется преподаванием только информационных компьютерных техноло­гий. Это приводит к тому, что для школьников 10-15 лет реальный мир созидательной деятельно­сти подменяется экранным, виртуальным. В старших классах полной средней школы образовательная область «Технология» заменяется углубленны­ми курсами по физике, химии, математике, биологии и другим предметам. Тем самым обучающихся в общеобразовательных учреждениях преднаме­ренно ориентируют только на вуз, не учитывая об­щих тенденций и характера регионального рынка труда и профессий. Особенно заметно это проявля­ется в крупных городах.

С большими трудностями при внедрении обра­зовательной области «Технология» сталкиваются сельские школы. В 5-7-х классах почти половины из них в течение нескольких лет не проводятся за­нятия даже по такому важному в условиях села курсу, как «Сельскохозяйственный труд». Сохра­нившаяся в части этих школ профильная, и про­фессиональная подготовка охватывает лишь юно­шей (специальность тракторист-машинист); де­вушки, которые раньше обучались животноводству, теперь такой подготовки не получают.

Слабо решается одна из центральных задач – внедрения образовательной области «Технология» — усиление влияния ее содержания на жиз­ненные и профессиональные планы учащихся. Старшеклассники плохо осведомлены о возможно­стях региональных рынков труда, потребности в профессиональных кадрах, своей пригодности к выбранным профессиям. Подавляющее большинство выпускников (77%) ориентировано на полу­чение высшего или среднего специального образования. Преимущественными направлениями в их выборе являются экономика, финансы и юриспруденция. А вот поступать в профессиональные учи­лища намереваются лишь 5,4% из них.

Показательно, что профессиональные интересы и намерения учащихся сельских школ заметно отли­чаются от их городских сверстников. Более трети юношей и девушек на селе заинтересованы в получе­нии сельскохозяйственной профессии, 30% хотели бы овладеть углубленными технологическими знани­ями и умениями для эффективного ведения личного подсобного и возможно фермерского хозяйства.

Выявленные образовательные и профессио­нальные намерения учащихся не соответствуют те­кущим и перспективным региональным потребнос­тям в кадрах, Так, по данным Центра занятости на­селения Московской области, в структуре вакансий рынка труда более 70% предложений приходится на рабочие специальности машиностроения и строительной отрасли, требующие начального профессионального образования, и лишь около 20% на специалистов с высшим образованием инженерных направлений, медицины и педагогики.

Остается острой и проблема педагогических кадров для преподавания технологии. Число их в школах заметно сократилось. Это вызвано во многих случаях выходом из строя учебно-материальной базы мастерских, а также низким уровнем оплаты труда.

Негативным фактором для педагогов являются также сложности учебно-методического обеспече­ния процесса обучения технологии. Малые тиражи учебной и методической литературы, высокая цена делают для большинства общеобразовательных учреждений и учителей недоступными научно-ме­тодические журналы, учебники, пособия.

В современных социально-экономических ус­ловиях, указывается в решении коллегии, препода­вание образовательной области «Технология» при­обретает первостепенное значение и в новом учеб­ном году должно развиваться в следующих основ­ных направлениях.

Прежде всего, требуется разработка новой мето­дологии подготовки учащихся общеобразователь­ных учреждений с позиций придания развиваю­щей, политехнической, технологической и инфор­мационной направленности содержанию образова­ния по всем предметам. Речь идет об усилении прикладных аспектов изучения законов, правил, условий, форм, средств, результатов современного технологического преобразования объектов при­родной, искусственной и социальной среды, мето­дов и средств обработки информации, вопросов профориентации.

Переход от трудового обучения к технологичес­кому призван обеспечить учащимся познание и по возможности практическое овладение основными способами и средствами преобразования окружа­ющей действительности, применение научных зна­ний на практике. Построенная на основе проектной познавательно-трудовой деятельности школьни­ков, образовательная область «Технология» должна на качественно новом уровне реализовать положи­тельный отечественный и зарубежный опыт техно­логической, прикладной экономической и экологи­ческой подготовки школьников, их профессио­нальной ориентации.

В начальной школе необходимо изучение про­педевтического курса «Технология», в котором уча­щиеся на доступных примерах будут знакомиться с технологиями преобразования материалов, энер­гии, информации, биологических объектов, некото­рыми коммуникативными технологиями. При этом акцент в младших классах должен быть сделан на развитие функциональной самостоятельности де­тей путем разработки и изготовления различных объектов (простых игрушек, моделей, поделок).

В основной школе с учетом накопленного опы­та, имеющейся учебно-материальной базы уча­щимся предоставляется возможность выбора од­ного из трех основных направлений содержания обучения: распространенные технологии промыш­ленного производства, сервиса, сельскохозяйст­венного производства.

При этом они должны овла­деть следующими знаниями и умениями:

• находить, обрабатывать и использовать необхо­димую информацию, читать и выполнять несложную проектную, конструкторскую и технологичес­кую документацию;

• выдвигать и оценивать предпринимательские идеи, проектировать предмет труда в соответствии с предполагаемыми функциональными свойствами, общими требованиями дизайна, планировать свою практическую деятельность с учетом реальных ус­ловий осуществления технологического процесса;

• создавать продукты труда (материальные объ­екты или услуги), обладающие эстетическими ка­чествами и потребительской стоимостью;

• выполнять с учетом требований безопасности труда необходимые приемы работ, используя соот­ветствующие инструменты и оборудование;

• оценивать возможную экономическую эффек­тивность различных способов оказания услуг, вы­полнения конструкций материальных объектов и технологий их изготовления, давать элементарную экологическую оценку технологий и результатов практической деятельности;

• ориентироваться в мире профессий, оценивать свои профессиональные интересы и склонности, составлять жизненные и профессиональные планы.

Обучение черчению может осуществляться в двух формах: в виде самостоятельного учебного предмета в 8-м или 9-м классах основной школы и как сквозная линия в процессе изучения предмета «Технология».

В профильных старших классах полной сред­ней школы изучение технологии должно быть на­правлено не только на овладение знаниями и уме­ниями, заданными инвариантом содержания, но и на их развитие и углубление с учетом выбранной специализации. Учащиеся уточняют свои жизнен­ные и профессиональные планы, определяют воз­можности получения профессионального образо­вания и трудоустройства. Учет при определении профильное обучения региональных и нацио­нальных особенностей рынка труда обеспечит обоснованный выбор выпускниками общеобразо­вательных учреждений направлений профессио­нальной подготовки и тем самым сократит потери государства и общества от нерационального про­фессионального самоопределения молодежи.

С целью социальной защиты выпускников об­щеобразовательных учреждений в старших классах основной и в полной средней школе в рамках обра­зовательной области «Технология» может осуще­ствляться профессиональная подготовка, что осо­бенно актуально для учащихся сельских общеобра­зовательных учреждений. Согласованная с потреб­ностями регионального рынка труда, она обеспечит последующую трудовую занятость молодежи и уменьшит социальную напряженность.

Изменяющееся содержание обучения по обра­зовательной области «Технология» требует разра­ботки обновленного учебно-методического обеспе­чения, учитывающего вариативность программ, уровневую и профильную дифференциацию, практико-ориентированную направленность мате­риала, сочетание репродуктивной и продуктивной деятельности учащихся, в том числе и проектной. Преподавание технологии должно осуществляться на базе имеющихся или создаваемых вновь учеб­ных кабинетов и мастерских. Однако, пока финан­совые возможности не позволяют создавать и под­держивать во всех общеобразовательных учрежде­ниях необходимую для обучения технологии учеб­но-материальную базу, целесообразна концентра­ция ее в межшкольных учебных комбинатах, кото­рые должны получить свое дальнейшее развитие. Здесь могут получать технологическую подготовку учащиеся, начиная с 5-го класса.

В ситуации ограниченных материальных воз­можностей системы общего образования обучение технологии может проводиться также и на базе уч­реждений начального профессионального образо­вания, профессиональных колледжей, вузов, учеб­ных центров службы занятости населения, учебных комбинатов предприятий, мастерских народных умельцев. Для сельских школ учебной базой могут служить опытные участки, теплицы, учебные фермы и лесничества, станы ученических производст­венных бригад.

Российский и международный опыт показыва­ет, что подготовка учащихся к жизни и трудовой де­ятельности невозможна без связи школы и произ­водства, без привлечения к работе с учащимися служб занятости населения, без помощи других го­сударственных и общественных организаций. Со­ответственно, эти связи надо восстанавливать и развивать на взаимовыгодной основе.

Становление образовательной области «Техно­логия», качество подготовки учащихся к жизни и трудовой деятельности в значительной мере опреде­ляются квалификацией педагогических кадров. Требует уточнения профессиональная характеристика преподавателя технологии с учетам целей, сущности и перспектив всей технологической подготовки уча­щихся в системе общего среднего образования. Со­ответственно должны быть внесены изменения в со­держание вузовской подготовки и в тематику повы­шения квалификации учителей технологии. Аспекты технологической ориентации содержания и методи­ки реализации общего образования должны найти отражение не только в переподготовке учителей тех­нологии, но и других учителей-предметников. Следует сказать и о том, что в последние годы проделана определенная работа по разностороннему обеспечению внедрения технологии в общеобразовательных учреждениях. Департаментом общего среднего образования МО РФ подготовлены и опубликованы программно-методические материалы, определяющие обязательное минимальное содержание образования по образовательной области «Технология» в начальной, основной и средней (полной) школе (1-4-е; 5-9-е; 10-11-е классы) (приказы МО РФ №1235, 1236 от 19.05.98; №56 от 30.06.99). В этих документах определен федеральный компонент содержания технологического образования, при­званный обеспечить единство образовательного пространства в Российской Федерации, возмож­ность его продолжения в условиях смены школы, вида или типа образовательного учреждения.

Опубликованы примерные программы по «Тех­нологии» для городских и сельских школ, материа­лы итоговой аттестации школьников 9-х и 11-х классов, ряд учебников, пособий, дидактических и методических материалов, методическое письмо «Об использовании метода проектов в образова­тельной области «Технология», подготовлены тес­товые задания. Постановлением Правительства РФ №1437 от 30 декабря 1999 г. утверждено Типовое положение о межшкольном учебном комбинате (приказ МО РФ №372 от 04.02.2000).

В ряде регионов России (Москва, С.-Петербург, Брянск, Великий Новгород, Кемерово, Республика Татарстан, Краснодарский и Ставропольский края, Нижегородская, Самарская области и др.) накоплен положительный опыт работы по переходу к техно­логическому образованию, анализу и обобщению которого были посвящены научно-практические конференции.

В апреле этого года состоялась 1-я Всероссий­ская олимпиада школьников по технологии, в кото­рой участвовали победители областных и республи­канских этапов из 25 регионов России. Представ­ленные на олимпиаду 68 проектов различались по степени актуальности и сложности проблематики, уровню проработки идей, обоснованности основных этапов проектной деятельности. Большинство из них, по мнению жюри, имело слабую поисково-ис­следовательскую часть. Выполненная работа своди­лась к традиционному составлению технологических карт и изготовлению изделия. Другой типичный не­достаток — увлечение информативной частью, за­нимающей иногда более 50 страниц. Вместе с тем характерно то обстоятельство, что проекты на олим­пиаду были представлены из тех регионов, где вне­дрению технологии уделяется достойное внимание.

По итогам работы коллегии министром образо­вания России В.М. Филипповым издан приказ (Приложение 4). Работникам органов управле­ния образованием, ИПК, администрации общеоб­разовательных учреждений, учителям технологии необходимо руководствоваться этим важным доку­ментом в своей практической деятельности по реа­лизации целей и задач образовательной области «Технология». Предстоит последовательно улуч­шать качество технологической подготовки школь­ников, всемерно способствовать становлению по­колений знающих, умелых, инициативных и ответ­ственных работников.

Образовательная область «Технология» согласно новому учебному плану, принятому в 2003 году построена по модульному принципу с учетом возможностей школы и потребностей региона. Следует заметить, что в новом учебном плане в 2 раза сокращены часы по технологии в 8 классе, а в 9 классе эти часы передаются в компонент образовательного учреждения для организации предпрофильной подготовки обучающихся. Однако, в соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г. в проекте федерального базисного учебного плана увеличено количество учебных часов на освоение школьниками предметов социально-экономического цикла, информатики и иностранных языков.

Тем не менее, в общеобразовательных и профессиональных школах продолжается поиск перспективных форм, путей и средств организации политехнической подготовки учащихся с учетом региональных особеннос­тей, национальных традиций, желаний учащихся и родителей, потребнос­тей рынка. И все это при широкой вариантности содержания, позволяю­щей добиться эффективных результатов включения учащихся в трудовую деятельность. Задача педагогов усложняется: нужны новые методологи­ческие подходы к содержанию политехнического образования, основу которого составляют адекватные современной технико-технологической и экономической среде знания. Без применения знаний не может быть решена основная задача политехнической подготовки - усвоение науч­ных основ техники и овладение функцией труда. Превращение знаний, усвоенных школьником, в эффективное средство управления своей тру­довой деятельностью рассматривается нами как обязательное условие профессиональной мобильности молодого человека. Лишь при условии интеграции учебной и трудовой деятельности можно говорить о полно­ценной политехнической подготовке. Прав был А.С. Макаренко, когда писал, что труд без идущего рядом образования оказывается нейтраль­ным процессом.