2. Сознание обязательности достижения социально фиксирован-ной цели.

Только лишь сознание обязательности и связанные с этим воле-вые усилия по ее реабилитации специфичны не только для труда. Де-ятельность становится трудом в том случае, если имеются не только идея обязательности, а и внешние по отношению к субъекту формы фиксации целей его деятельности и формы социального санкциони-рования, одобрения этих целей. Ведь сознание обязательности и мо-билизация волевых усилий могут характеризовать и деятельность по реализации чисто личных, даже и эгоистических или асоциальных замыслов.

Для детей и подростков социально значимые цели или задания формулируют взрослые люди - роди-тели, учителя, а в отдельных случаях - друзья. Исключением из этого ряда может быть деятельность творческого, поискового ха-рактера, когда субъект сам ставит перед собой цели и определяет задачи.

3. Сознательный выбор, применение, совершенствование или созда-ние орудий, средств деятельности.

Использование орудий - достаточно общий признак деятельно-сти человека. Своеобразие труда сводится к тому, что его орудия, средства оказываются предметом особого внимания, интереса более или менее широких общностей людей и в связи с этим оказываются очень «живучими» в методическом плане. Они становятся предметом культивирования и, следовательно, культуры народов.

Если иметь в виду определенного, конкретного трудящегося чело-века, то его деятельность тем в большей степени будет иметь, при прочих равных условиях, психологические признаки труда, чем луч-ше он ориентирован в орудийных средствах деятельности - внеш-них и внутренних - и правилах их применения. Короче говоря, чтобы деятельность стала трудом (т. е. той деятельностью, которая создала человека, выделив его из животного мира, и которая про-должает его ваять), недостаточно, чтобы человек взял в руки, ска-жем, лопату, сварочную горелку, встал за пульт робототехнического комплекса, или организовать команду для достижения какой-то цели. В труде предполагаются знания возможностей и ограничений, вариантов применения орудий, средств труда и, следовательно, соот-ветствующий выбор (или знание, что существует наиболее предпоч-тительный вариант или наилучший способ применения их).

4. Осознание межличностных производственных зависимостей, отношений («живых» и овеществленных).

Практически всегда если не объекты, то вещественные орудия труда, условия его скрывают в себе овеществленные межличностные отношения: инструменты кем-то сделаны, кем-то доставлены; мате-риалы кем-то добыты, подготовлены, изготовлены; условия труда кем-то организованы, поддерживаются в норме и пр. Если человек беспечно, бездумно теряет или ломает инструмент, «запарывает» за-готовки, полуфабрикаты, то его деятельность теряет признаки тру-довой, даже если она протекает на штатном рабочем месте. Она при-ближается скорее к так называемым орудийным действиям антро-поидов (высших обезьян), которые могут не только использовать палку, чтобы достать предмет, который их привлек, но и вставить одну палку в другую и этим новым орудием достать недоступную приманку. Но это еще не делает их активность трудовой деятель-ностью.

Этот психологический признак имеет когнитивные и аффектив-ные компоненты (знание о соответствующих межличностных отно-шениях и то или иное эмоциональное сопровождение его).

16. Периоды профессионального выбора.

Профессиональное развитие человека онтогенетически связано с основными видами его деятельности, соответствующими возрастным периодам.

Возрастное развитие человека как субъекта труда Е.А. Климов представляет в виде трех периодов, в каждом из которых выделяет и характеризует стадии развития профессионального становления, которые можно рассматривать как этапы профессионального самоопределения.

1. Период дошкольного развития:

• стадия предыгры - интервал от рождения приблизительно до 3 лет;

• стадия игры, приобретения навыков самообслуживания, первичных трудовых навыков - период дошкольного детства;

• стадия овладения учебной деятельностью - период младшего школьного детства, интервал от 7-8 до 11-12 лет.

2. Период "выбора профессии" (проектирования профессионального старта и жизненного пути):

• стадия оптанта, или оптации (от лат. optio - желание, избрание); интервал от 11-12 до 14-18 лет - осознанная подготовка к трудовой жизни; планирование, проектирования профессионального жизненного пути. В этот период происходит овладение системой социально значимых ценностных представлений, идеалов (мысленных образцов построения жизни, деятельности, профессионального пути), активное и действенное усвоение системы должных отношений со сверстниками и старшими, активный самоанализ и соотнесение своей личности с миром взрослых, попытки реального планирования своего будущего. В это время особенно интенсивно и активно формируются информационные основы моральной, социальной, а, следовательно, профессиональной направленности личности. Этот период характеризуется активными попытками самосовершенствования: самовоспитания, самообразования, самоорганизации, стремлением подготовить себя к будущему. Интенсивно развивается способность осознания, контроля операций мышления и произвольного управления ими. Стадия оптанта завершается оформлением специфического для нее психического новообразования в структуре субъекта деятельности (в его самосознании) - реалистического представления о некоторой "референтной" профессиональной общности, в которую он включает себя в перспективе.