- •Билет 1 Предмет педагогической науки
- •Билет 2 Образование как социологический феномен
- •Билет 3 Образование как культурологический феномен
- •Билет 4 Сущность педагогической деятельности
- •Билет 5 Особенности педагогической деятельности
- •Билет 6 Гуманитарное и технократическое мышление (педагога)
- •Гуманитарное
- •Билет 7 Задачный характер педагогической деятельности
- •Билет 8 Понятие целостного педагогического процесса
- •Билет 9 Педагогический процесс как система (образования)
- •Билет 10 Воспитание в широком (социальном) и узком (педагогическом) смысле
- •Билет 11 Моральное и нравственное воспитание
- •Билет 12 Общение и деятельность как основные факторы организации воспитательного процесса
- •Билет 13 Сущность обучения. Преподавание и учение в обучении
- •Билет 14 Понятие метода обучения. Классификация методов обучения по способу передачи и усвоения информации
- •Билет 15 Понятие метода обучения. Классификация методов по степени самостоятельности учащихся
- •Билет 16 Средства обучения
- •Билет 17 Классно-урочная форма обучения
- •Билет 18 Требования по организации лекционно-семинарской формы обучения
- •2.1.1. Понятие, свойства и требования к лекции
- •Билет 19 Содержание образования как дидактическая проблема
- •Билет 20 Понятие содержания обучения (к проблеме соотношения информации и знания)
- •Билет 21 Развивающее обучение по (Эльконину д.Б. И Давыдову в.В.)
- •Билет 22 Педагогика как гуманитарная наука
Билет 20 Понятие содержания обучения (к проблеме соотношения информации и знания)
Сущность процесса обучения - это целенаправленный педагогический процесс, который активизирует деятельность, развивает творческие навыки учащихся,
- организация и стимулирование активной учебно-познавательной деятельности учащихся;
- овладение научными знаниями умениями, навыками; -формирование научного мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений.
Одним из двух главных процесс, составляющих целостный педагогический процесс является процесс обучения. Это очень сложный процесс объективной действительности, уступающий только процессам воспитания и развития, составной частью которых он является. Он включает большое количество разнообразных связей и отношений множества факторов различного порядка и различной природы.
Процесс обучения обладает множеством функций, среди которых выделяется три самых главных:
· 1) образовательная - дает детям знание основ наук, формирует умения и навыки;
· 2) развивающая - это развитие памяти, мышления, внимания, волевой и эмоциональной сфер;
· 3) воспитательная - формирует эстетическую культуру, морально-нравственную сферу;
· 4) социальная - формирование личности ребенка, отвечающая социальному обществу;
· 5) валеологическая - функция здоровосбережения;
· 6) функция социальной защиты или функция пед. поддержки;
Движущие силы обучения - это противоречия.
Основные противоречия в процессе обучения:
· 1) противоречия между постоянно возрастающими потребностями обществами и процесса обучения;
· 2) между достигнутым уровнем знаний и теми требованиями, которые предъявляются;
· 3) между фронтальным изложением материала и его индивидуальным усвоением;
· 4) между пониманием учебного материала учителем и пониманием его учеником;
· 5) между теоретическими знаниями и умением использования их на практике;
Закономерности процесса обучения. Закономерность - это объективно-стойкие и существенные связи в учебном процессе, которые обеспечивают его эффективность.
Общие закономерности процесса обучения:
· 1) закономерность разумного соединения внимания и требования к ребенку;
· 2) создание условий для получения радости;
· 3) учет возрастных и индивидуальных особенностей;
· 4) согласованность единства всех обучающих институтов;
Специфические закономерности:
· 1) состоит в воспитательном характере процесса обучения;
· 2) процесс обучения зависит от условий его протекания;
· 3) во взаимосвязи процесса обучения, развития и воспитания показателем обучения является устная речь ребенка;
· 4) происходит взаимосвязь между процессом обучения и реальными возможностями ученика;
· 5) активность ученика к процессу обучения.
В. Л. Иноземцев определяет информацию как относительно объективную сущность или набор данных о тех или иных производственных и технологических процессах, а знания — как информацию, усвоенную человеком и не существующую вне его сознания.
Утверждая, что информация и знания качественно различны, В. Л. Иноземцев прослеживает различия по следующим направлениям:
1. Информация, будучи раз произведенной, доступна сколь угодно широкому кругу людей, а ее усвоение тем или иным человеком не предполагает ее отчуждения у кого бы то ни было; напротив, знания, не существующие в объективизированной форме, доступны в своем аутентичном виде только их создателю и в принципе неотчуждаемы, так как любая их передача изменяет их первоначальные качества.
2. Информация тиражируема, а издержки на производство очередной копии носителя ее первоначальной версии с каждым новым этапом технического прогресса стремятся к нулю; создание же новых знаний требует по мере развития информационной системы усвоения все большего объема данных, и поэтому каждый новый успех в приумножении знаний вызывает все большие усилия.
3. Приобретение информации в ее объективированном виде требует все меньших затрат, и в этом отношении информация доступна и демократична; напротив, знания возникают как следствие достижения личностью высокого интеллектуального уровня, обусловленного не только образованием, но часто и наследственными факторами, и в этом отношении знания редки, они становятся основой не равенства, а новой социальной стратификации.
4. Хотя информация весьма специфическим образом переносит свою стоимость на тот продукт, в производстве которого она применяется (как правило, переносимая стоимость значительно выше издержек тиражирования), только лишь знания обладают свойством безграничного самовозрастания.
Автор утверждает, что информация, как и любой другой производственный ресурс, может быть и является объектом собственности. Напротив, знания, в отличие от любого другого производственного ресурса, могут быть и являются лишь объектом владения (possession) и в этом качестве образуют базу для качественно новой хозяйственной системы.
Представляется, что объектом собственности могут являться кодифицированные и материализованные знания, личностные же знания неотчуждаемы, а поэтому объектом собственности выступать не могут и являются лишь объектом владения.
Базируясь на вышецитируемых положениях работы В. Л. Иноземцева, Е. С. Фаюстова и Е. В. Попов устанавливают различия понятий «знания» и «информация» по трем
направлениям: отчуждаемость ресурса, издержки по распространению, доступность ресурса — и определяют знания как экономическую категорию, выражающую субъективно усвоенную информацию и отличающуюся фактором субъективизма от близких по содержанию категорий. Такой подход к определению знания как экономической категории ограничивается рассмотрением лишь одной формы знания, знания индивидуального, субъективного.