- •Билет 1 Предмет педагогической науки
- •Билет 2 Образование как социологический феномен
- •Билет 3 Образование как культурологический феномен
- •Билет 4 Сущность педагогической деятельности
- •Билет 5 Особенности педагогической деятельности
- •Билет 6 Гуманитарное и технократическое мышление (педагога)
- •Гуманитарное
- •Билет 7 Задачный характер педагогической деятельности
- •Билет 8 Понятие целостного педагогического процесса
- •Билет 9 Педагогический процесс как система (образования)
- •Билет 10 Воспитание в широком (социальном) и узком (педагогическом) смысле
- •Билет 11 Моральное и нравственное воспитание
- •Билет 12 Общение и деятельность как основные факторы организации воспитательного процесса
- •Билет 13 Сущность обучения. Преподавание и учение в обучении
- •Билет 14 Понятие метода обучения. Классификация методов обучения по способу передачи и усвоения информации
- •Билет 15 Понятие метода обучения. Классификация методов по степени самостоятельности учащихся
- •Билет 16 Средства обучения
- •Билет 17 Классно-урочная форма обучения
- •Билет 18 Требования по организации лекционно-семинарской формы обучения
- •2.1.1. Понятие, свойства и требования к лекции
- •Билет 19 Содержание образования как дидактическая проблема
- •Билет 20 Понятие содержания обучения (к проблеме соотношения информации и знания)
- •Билет 21 Развивающее обучение по (Эльконину д.Б. И Давыдову в.В.)
- •Билет 22 Педагогика как гуманитарная наука
Билет 17 Классно-урочная форма обучения
организация учебного процесса, при которой учащиеся группируются для проведения занятий в коллективы, сохраняющие свой состав в течение установленного периода времени (обычно учебного года), — классы, а ведущей формой обучения является Урок.
В общей схеме организации К.-у. с. о. четко выделяются вертикальное и горизонтальное соединения классов. Вертикально они надстраиваются один над другим, что отражает содержательно-временные (часть учебного курса — один год) ступени в обучении, на которых находятся учащиеся, и обозначаются порядковыми числительными. Горизонтально — один возле другого — располагаются классы, работающие по тем же учебным планам и программам, такие классы называют «параллельными» и обычно обозначаются буквами при числительных, отражающих их место по вертикали. Если группировка учащихся проводится на основе особых критериев и для различных целей, полного подобия по горизонтали может не быть, например между обычными и специализированными классами.
Анализ данных теории и практики обучения показывает, что идея группировки учащихся по способностям имеет двойственную природу: теоретически предполагая определенные организационные преимущества, она включает ряд крайне нежелательных последствий, прежде всего в гуманном отношении. Она и практически неосуществима по многим причинам, из которых главными является отсутствие научно обоснованных способов объективного измерения способностей учащихся и неизбежное нарушение однородности состава класса (даже если бы удалось достичь ее при помощи тех или иных методик классификации) из-за неравномерности развития учащихся и различий в их интересах, склонностях.
В массовых общеобразовательных школах учащиеся одного и того же класса отличаются друг от друга способностями, склонностями, интересами. Работать в таких классах, естественно, сложнее, но опыт лучших школ и учителей свидетельствует, что эти трудности преодолимы. Развитие интересов и способностей каждого учащегося, формирование творческой индивидуальности обеспечивается сочетанием достаточно гибких и разнообразных видов обучения на уроках с факультативными занятиями и различными формами внеклассной и внешкольной работы.
Билет 18 Требования по организации лекционно-семинарской формы обучения
С появлением первых университетов зарождается лекционно-семинарская система обучения.
Семинарская форма обучения возникла в древнегреческих и римских школах, где сообщения учащихся сочетались с диспутами, комментариями и заключениями преподавателей. Дальнейшее развитие семинары получили в университетах Западной Европы, где с 17 в. они предназначались главным образом для работы студентов над источниками (как правило, по гуманитарным наукам). С начала 19 в. семинарские занятия введены на некоторых кафедрах в русских университетах. С начала 20 в. университетские семинары стали способствовать расширению общего научного кругозора студентов, ознакомлению их с важнейшими проблемами и исследованиями в избранной отрасли науки.
В последние годы элементы лекционно-семинарской системы обучения стали использоваться в общеобразовательной школе, сочетаясь с формами обучения классно-урочной системы. Опыт прямого перенесения лекционно-семинарской системы в школу себя не оправдал.
Лекционно-семинарская система обучения практически не претерпела существенных изменений с момента ее создания. Лекции, семинары, практические и лабораторные занятия, консультации и практика по избранной специальности по-прежнему остаются ведущими формами обучения в рамках лекционно-семинарской системы. Неизменными ее атрибутами являются коллоквиумы, зачеты и экзамены[14].