Структура процесса обучения.

Определяет логику процесса обучения.

1.Целевой: осознание педагогами, принятие учениками цели и задач изучения темы, раздела или ученого предмета в целом. Планирование.

2.Стимулирующие-мотивационный: осуществлять меры по стимулированию у учащихся интереса. Стимулирование.

3.Операционно-деятельностный: раскрытие и усвоение содержания, реализуется посредством определенных методов, средств и форм организации преподавания и учения. Исполнение.

4.Контрольно-регулировочный: одновременное осуществление контроля за ходом решения поставленных задач обучения со стороны преподавателя и самоконтроля. Контроль.

5.Оценочно-результативный: оценка педагогами и самооценка ученика достижение результатов, выявление причин обнаруживаемых отклонений, проектирование новых задач, необходимость выполнения обнаружения проблем в знаниях и умениях. Рефлексия, анализ.

Процесс.

Процесс – есть движение с движущими силами.

Движущая сила – это противоречия.

1. Противоречия содержательной сферы:

-между прежним уровнем знаний учащихся и новыми знаниями,

- между знаниями и умениями их использовать,

2. Противоречия мотивационной сферы:

-между требуемым и достигнутым уровнем отношения учащихся к учению,

-между интересом учащихся и предметом и ходом урока,

3. Противоречия операционной сферы:

-между более сложной познавательной задачей и наличием прежних, недостаточных для ее решения способов,

-между субъективным расположением знаний у учащихся и логикой знания,

-между преподаванием и учением, определяющим степень самостоятельности и активности учащихся.

Методы обучения.

Метод обучения – это способ совместной деятельности педагога и учеников по достижению поставленной цели.

Классификация методов обучения:

1.по источникам знаний:

-словесные: лекция, рассказ, беседа. Лекция отличается от рассказа тем, что её записывают, а рассказ слушают. Беседа разговор с двух сторон.

-наглядные: демонстрация, презентация, показ (наглядных пособий, учебных или трудовых приемов).

-практические: упражнения, лабораторные работы, практические работы. Учитель наблюдает и подсказывает, организует, корректирует, оценивает. Ученик трудится.

-объяснительно-иллюстративные методы обучения.

2.по степени самостоятельности:

-самостоятельная работа

-работа под руководством педагога

3.по способу раскрытия материала:

-дедуктивный (от общего к частному): от целого к элементам, от трудного к простому;

-индуктивный (от частного к общему): от простого к сложному, от элементов к системе.

4.по способу усвоения материала:

-репродуктивные: повторение материала, усвоение материала в ходе повторения, пересказ;

-продуктивные: усвоение материала в ходе разрешения проблемных ситуаций.

Теория обучения.

Деятельностный подход и ассоциативный подход.

Д.подход: согласно теории: цель – не получение знаний, не накопление их, а формирование умения действовать со знанием дела.

Цель обучения: дать человеку умение действовать, а знания должны стать средством обучения действия.

Ас.п: механизмом любого акта учения является ассоциация. Всякое обучение своим основанием имеет наглядность, т.е. опирается на чувственное познание.

Ас.теории лежат в основе объяснительно-иллюстративного , господствующего

Теория оптимизации процесса обучения: выбор такой методики, которая обеспечивает наилучшие результаты при минимальных расходах сил и времени учителя и учащихся в данных условиях.

Ряд этапов проектирования оптимального варианта обучения;

-планирование задач обучения

-отбор и конкретизация содержания обучения

-выбор наилучшего сочетания форм обучения для данных условий

-выбор рацион.содержания методов обучения

-составление оптимального плана обучения

-максимально возможное улучшение условий для реализаций плана обучения

-реализация избранного плана обучения

-анализ оптимального решения поставленных задач

Теория Замкова:

Дидактические принципы:

-обучение на высоком уровне трудности

-ведущая роль теоретических знаний

-обучение быстрым темпам

-осознание школьниками

-систематическая работа над общим развитием всех учащихся

Теория поэтапного формирования умственных действий (Гальперина, Талызиной): основана на том, что организация внешних деятельностей школьников является основой рационального правления процесса усвоения знаний, навыков и умений.

Этапы формирования умственных действий:

-составления схемы ориентировочного

-формирования действия в материальном виде.

-формирование действия как внешне речевого

-во внутренней речи

Теория учебной деятельности (Давыдов, Альконин): исходное общее отношение и его проявление во многих частных случаях.

Принципы:

-движение от абстрактного к конкретному

-выявление условий происхождения понятий

1чувственно-конкретное

2абстракция

3понятийно-конкретное

Теория проблемного обучения (Кудрявцев, Матюшкин, Махмутов, Оконь):

Цель: формирование особого стиля умственной деятельности, исследовательской активности и самостоятельности учащихся.