Мотивация обучения.

Стимул - это сильный побудительный моментальный внутренний или внешний фактор, вызывающий реакцию или действие.

Виды стимулов:

-принуждение,

-материальный (бонусы, стипендии, отпуск),

-эмоциональный стимул (похвала или признание),

-самоутверждение.

На многие стимулы человек реагирует неосознанно (похвала). Реакции на стимулы у различных людей различны.

Мотив – это материальный или идеальный предмет, достижения которого выступает смыслом действия.

Виды мотивов:

-побуждение к деятельности связанное с удовлетворением потребностей субъектов вызывающих активность субъекта;

-предмет материальный или идеальный, достижением которого выступает смыслом деятельности;

-осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности.

Мотивация – это побуждение к действию; динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость, способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.

Высокий уровень мотивации учения не обходим для достижения успехов в учебе.

Учебные мотивы: внутренние и внешние.

Внутренние:

-собственное развитие в процессе учения;

-действия вместе с другими и для других;

-познание нового неизведанного;

Внешние:

-понимание необходимости учения в дальнейшей жизни;

-процесс учения как возможность общения;

-похвала от значимых лиц;

-желание быть первым учеником.

Самые неэффективные мотивационные стили:

-отрицательный мотиватор – скандал дома, «не поступлю в универ».

-мотивационный стиль «диктатор» - строгие приказы.

-«вообрази выполнение»

-«перегрузка»

Мотив – внутренний побудитель, стимул – внешний.

Культура личности.

Культура личности – уровень развития и реализации сущностных сил человека, его способностей и дарований, совокупность компетенций:

-информационных

-мировоззренческих

-социальных

-политических

-нравственных

-поведенческих

Культура жизненного самоопределения – осознание человеком себя как субъекта собственной жизни, умеющего принимать решения и нести ответственности за свои действия и поступки.

Готовность к жизненному самоопределению складывается, прежде всего, из системы усвоенных личностью ценностей, формирующегося мировоззрения.

Мировоззрение:

-познавательный компонент: знания, взгляды, убеждения

-эмоциональный компонент: эмоциональное состояние, чувства, переживания

-волевой компонент: поступки, действия, отношения

Компоненты мировоззрения взаимосвязаны.

Этапы формирования мировоззрения:

-понимание

-отношение

-готовность к действию

Основные системы (концепции) обучения в дидактике.

1. Традиционная:

Цель: передача и усвоение готовых знаний, выработка умений и навыков их применения.

Доминирующая роль: преподавание, деятельность учителя.

Каменских Ян, Песталоцци, Дистервег, Гербарт.

2. Педоценстристская:

Цель: развитие личности воспитанника и раскрытие его потенциальных возможностей через спонтанную и свободную деятельность обучаемого.

Доминирующая роль: учение, деятельность учеников.

Толстой Лев, Дьюи Д., Лай В.

3. Современная дидактическая система:

Цель: формировать систему знаний и обеспечить развитие личности обучаемого.

Доминирующая роль: взаимодействие преподавания и учения, деятельности как учителя так и учеников.

Эльконин, Давыдов.