- •Общая характеристика психологии как науки.
- •Формирование и развитие способностей.
- •Отрасли психологии.
- •Типология характера. Характер и поведение.
- •Проблема формирования личности в онтогенезе.
- •Темперамент: определение, типологии. Проблема соотношения темперамента и характера.
- •Развитие представлений о предмете психологии.
- •Проблема личности в психологии.
- •Способность и интеллект. Проблема измерения интеллекта.
- •Структура личности.
- •Проблема наблюдения в психологии.
- •Физиологические основы чувств.
- •Поведение как предмет психологии.
- •Индивид, индивидуальность, личность.
- •Функциональная асимметрия мозга. Локализация функций.
- •Индивидуальные качества воображения.
- •Физиологические основы памяти.
- •Потребность как источник активности личности. Виды потребностей.
- •Понятие мотива. Соотношение потребностей и мотива. Иерархия мотивов. Функции и виды мотивов.
- •Мозг и психика.
- •Воображение и творческое мышление.
- •Основные научные школы в зарубежной психологии.
- •Характеристика эмоциональных процессов. Виды и функции эмоций.
- •Виды мышления. Развитие мышления.
- •Понятие порога ощущений. Основные психофизические законы.
- •Проблема биологического и социального развития человека.
- •Восприятие. Основные свойства.
- •Психофизиологическая проблема. Мозг и психика.
- •Понятия кратковременной и долговременной памяти.
- •Физиологические основы внимания.
- •Восприятие пространства, времени, движения. Иллюзия восприятия.
- •Виды деятельности.
- •Внимание. Определение, свойства, виды. Внимание и деятельность.
- •Структура сознания.
- •Память. Определение, виды, основные законы.
- •Проблема самосознания. «я-Образ», «я-Концепция».
- •Понятие о мышлении. Формы мышления. Мышление как процесс решения задачи.
- •Проблема возникновения сознания.
- •Язык и речь. Виды и функции речи.
- •Диагностика способностей.
- •Проблема соотношения мышления и речи. Виды мышления.
- •Одаренность – талант – гений.
- •Воображение. Виды и функции воображения.
Проблема формирования личности в онтогенезе.
Эта проблема выделения закономерных периодов, этапов психологического развития и механизмов (критериев) смены одного периода другим. Эту проблему поставил Д.И. Фельдштейн в реферативном обзоре периодизации психологического развития. В отличие от хронологического возраста, выражающего длительность существования индивида с момента его рождения, психологический возраст - относительно ограниченная во времени ступень психического развития индивида и его развития как личности, характеризуемая совокупностью закономерных физиологических и психологических изменений, не связанных с различием индивидуальных особенностей, материальным состоянием, профессиональной принадлежностью и пр.
Структура возраста включает в себя:
1. социальную ситуацию развития (ССР) – определяет то, как ребенок ориентируется в системе общественных отношений, в какие области общественной жизни он входит, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.
2. ведущий тип деятельности (ВТД) – деятельность, в которой возникают и дифференцируются другие виды деятельности, перестраиваются основные психические процессы и изменяется личность. Леонтьев описал механизм смены ведущего типа деятельности - в ходе развития прежнее место, занимаемое ребенком в мире человеческих отношений, начинает осознаваться им как несоответствующее его возможностям, и он стремится его изменить.
3. центральные новообразования возраста – на каждой возрастной ступени имеется новообразование, которое является ведущим для всего процесса развития и характеризует перестройку всей личности ребенка на новой основе. Вокруг этого новообразования располагаются и группируются все остальные частные новообразования (Выготский -центральные линии развития).
4. возрастные кризисы – переломные точки на кривой развития, отделяющие один возраст от другого. Зарубежные психологи, современники Выготского, рассматривали возрастные кризисы либо как болезни роста, либо как результат нарушения детско-родительских отношений. Они считали, что может быть бескризисное, литическое развитие. Выготский рассматривал кризис как нормативное явление психики, необходимое для поступательного развития личности. Сущность кризиса, по Выготскому, заключается в разрешении противоречия между прежней социальной ситуацией развития, с одной стороны, и новыми возможностями и потребностями ребенка, с другой. В результате происходит взрыв прежней социальной ситуации развития, и на ее обломках формируется новая социальная ситуация развития.
Развитие – процесс необратимых закономерных изменений, приводящих к возникновению количественных, качественных, структурных преобразований психики и поведения человека.
Свойства развития: неравномерность – каждая психических функция, свойство имеет стадии подъема, стабилизации, спада; гетерохронность – развитие отдельных функций не совпадает по времени; сензтивные периоды – периоды повышенной восприимчивости психических функций к внешним воздействиям; кризисность. Существует множество различных периодизаций психического развития, как зарубежных, так и отечественных авторов. Я опишу 3 отечественные, в связи с тем, что они имеют основу, заложенную Выготским, и в них четко прописаны критерии периодизации.