3) Почему часть рисунков «обрезана»?

4) В конце – список литературы! См. Задание к занятию!

См. образец оформления:

Основная литература:

1. Леушина, А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста / А.М. Леушина. – М., 1974. – 366 с.

2. Формирования элементарных математических представлений у дошкольников: Учеб. пособие для студентов / Под ред. А.А. Столяра. – М.: Просвещение, 1988. – 303 с.

Дополнительная литература:

1. Гальперин, П.Я. Недостатки обучения счету / П.Я. Гальперин, Л.С. Георгиев // Теория и методика развития элементарных математических представлении у дошкольников: хрестоматия в 6 ч. Ч. 6 / Сост. З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая. - СПб., 1994. - С. 38-43.

Малыхина, Г. И. Логика / Г. И. Малыхина. – Минск, 2003, 2005. – Гл. I, гл. II, § 1–5.

Гетманова, А. Д. Логика / А. Д. Гетманова. – М., 1986. – Гл. II. § 1–7.

Краткий словарь по логике / Д. П. Горский [и др.]. – М., 1991.

Кириллов, В. И. Логика / В. И. Кириллов, А. А. Старченко. – М., 1982. – Гл. II. § 1–4.

Логика / под ред. В. Ф. Беркова. – Минск, 1994. – Гл. II. § 1, 2.

Сборник упражнений по логике / под ред. А. С. Клевчени и В. И. Бартона. – Минск, 1990. – Гл. II. § 5–12.

Петров, Ю. А. Азбука логичного мышления / Ю. А. Петров. – М., 1991. – Гл. I. §1–10.

Свинцов, В. И. Логика / В. И. Свинцов. – М., 1987. – Гл. II. § 12–23.

Формальная логика / отв. ред. И. А. Чупахин, И. Н. Бродский. – Л., 1987. – Гл. I. § 1, 2, 5.

По 2-й през:

Методика обучения детей измерению величин с помощью условной мерки

Оформление заголовка («большими» буквами)

Приведите в соответствие структуре:

Слайд№1.

ТЕМА

Гадзаова С.В., ГрГУ им. Я. Купалы

Слайд№2.

Ключевые слова

……………………..

Основные понятия

………………………

Слайд№3 (3-4 по мере наполнения)

Характеристика понятий

……………..

Слайд 5:

Программные задачи

Группа «Малыши»

…

Группа «Почемучки»

…

Группа «Фантазёры»

…

Слайд№6

План лекции

1.

2.

3.

4.

5.

Разбейте на слайды

Используйте лекцию

Исправьте ошибки в оформлении

Методика обучения детей измерению величин с помощью условной мерки

Вопрос о роли измерений и формировании первых математических представлений издавна ставился в работах выдающихся педагогов: Ж.Ж.Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского.

Деятельность измерения довольна сложна. Она требует специфических умений, знакомства с системой мер, применения измерительных приборов. Использование условных мер делает доступным измерение маленьким детям. Термин «измерение условными мерками» означает возможность использовать средства измерения.

Условная мерка-предмет, используемая в качестве средства измерения, является орудием измерения. Измерение объектов условными мерками своеобразно: единица измерения выбирается произвольно, в зависимости от ситуации и конкретных условий, оценка величины носит частный и менее точный характер, чем при измерении общепринятыми единицами.

Введение измерительной деятельности требует:

— опыта дифференцированной оценки детьми длины, ширины, высоты, размера предмета в целом, что позволяет сосредоточить внимание ребенка на собственно измерительных действиях;

— умения координировать движение руки и глаза, что является непременным условием точности при выполнении измерений;

— определенного уровня развития счетных умений и количественных представлений детей, благодаря чему они могут сочетать измерение и счет;

— способности к обобщению, являющейся важным фактором осмысливания сущности измерения.

В среднем дошкольном возрасте необходимо осуществлять самую непосредственную подготовку к введению измерения с помощью условной мерки. Эту работу следует проводить путем «моделирования» измерения (дети укладывают в ряд несколько равных коротких палочек, воспроизводя длину одной длинной), применения мерки-посредника. Эти средства используются для сравнения, уравнивания и комплектования предметов по признаку величины.

В старшем дошкольном возрасте обучение измерению подчинено задаче формирования более точного восприятия величины сравниваемых предметов с помощью условных мерок. Детей следует знакомить с правилами измерения условной меркой, научить дифференцировать объекты, средства измерения и результат, осознавая последний через количество мерок как одного из случаев функциональной зависимости, развивать умение давать словесные отчеты о выполнении задания, на этой основе углублять представления о связях и отношениях между числами, использовать навыки измерения для деления целого на части, развития глазомера.

В детском саду дети должны овладеть несколькими видами измерения условной меркой, которые выделяются в зависимости от особенностей объекта и мерки.

К первому виду следует отнести «линейное» измерение, когда дети с помощью полосок бумаги, палочек, веревок, шагов и других условных мерок  учатся измерять длину, ширину, высоту различных предметов.

Можно найти другое фото!

Второй вид — определение объема сыпучих веществ: кружкой, стаканом, ложкой и другими емкостями вымеряют количество крупы, сахара в пакете, в мешочке, в тарелке и т. д.

Третий вид — это измерение объема жидкостей, чтобы узнать, сколько стаканов или кружек молока в бидоне, воды в графине, чая в чайнике и т. д.

Для измерения привлекаются самые разнообразные бытовые предметы: веревки, тесьма, детали строительного материала (бруски), подкрашенная вода, песок, пакеты, мешочки, миски, тарелки, стаканы, чашки, ложки, банки и т. д. Широко применяются естественные мерки: шаг, горсть, расставленные в стороны руки и т. д.

В оборудование педагогического процесса при обучении измерению включаются при необходимости карандаши, ножницы, так называемые фишки-эквиваленты — мелкие однородные предметы (кружки, квадраты, треугольники, палочки, пуговицы и т. д.), служащие для точного подсчета числа мерок.

Обучение измерению требует разнообразного оборудования для показа воспитателем способов действия и самостоятельной деятельности детей. Чем больше будет варьироваться материал и упражнения с ним, тем прочнее сформируются измерительные навыки.

Объекты для измерения ребенок может сам находить в окружающей обстановке: длина, ширина, высота стола, стула, шкафа, аквариума, количество семян, корма для рыбок, воды, необходимой для полива растений, и многие другие. Следует постепенно расширять круг предметов, вовлекаемых в процесс измерения. Это способствует более быстрому и прочному формированию навыков, переносу их в разные ситуации.

Овладение детьми элементами измерительной деятельности складывается из суммы знаний, умений и навыков, формируемых в упражнениях с дидактическим материалом под руководством педагога.

При линейном измерении руководствуемся правилами:

1) начинать измерять соответствующую протяженность предмета надо с самого начала (правильно определить точку отсчета);

2) сделать отметку карандашом или мелом в том месте, на которое пришёлся конец мерки;

3) перемещать мерку следует слева направо при измерении длины и снизу вверх — при измерении ширины и высоты (по плоскости и отвесу соответственно); 4) при перемещении мерки прикладывать её точно к отметке, обозначающей последнюю отмеренную часть;

5) перемещая мерки, надо не забывать их считать;

6) окончив измерение, сказать, что и чем измерено и каков результат.

Для выделения количества мерок можно пользоваться следующими приёмами:

1. Каждый шаг (прикладывание мерки) сопровождается выкладыванием фишки. Фишки кладём в отдельном месте, затем пересчитываем.

2. Пересчитываем промежутки между чёрточками, которые равны условной мерке, их количество совпадает с количеством мерок.

При измерении жидких и сыпучих веществ выполняем требования: соблюдение полноты мерки, сочетание измерения со счетом, отражение способа и результата действий в речи.

Показ с объяснением приемов измерения должен быть четким, ясным, немногословным, действия воспитателя должны находиться в поле зрения ребенка. Дети получают задания в конкретной форме. При этом воспитатель подчеркивает, что следует измерить (что сделать), как (указывает последовательность действий и требования к ним), кто с кем будет измерять  (организация работы).

Правило для измерения объёмов жидких и сыпучих веществ:

1. Соблюдение полноты мерки. Насыпаем с горкой либо выравниваем по краю.

2. Переливаем жидкость с помощью мерки, ставим фишки.

3. Проговариваем, что и чем измеряли, какой получим результат.

4. После измерения другого объекта сравниваем результат и делаем вывод.

Правило измерения по массе:

1. Уравновешиваем весы

2. Кладём груз на левую чашу, а мерки последовательно на правую до тех пор, пока весы не будут находиться в равновесии .

3. Подсчитываем количество мерок, проговариваем, что измеряли, чем измеряли, и какой получили результат.

4. После измерения другого предмета делаем вывод на основе сравнения результатов.

Требования к демонстрации метода:

На первом этапе подбираем предметы так, чтобы мер для уравновешивания было мало. Затем учим детей округлять не очень точные измерения. Округление выполняется в большую сторону, если осталось меньше половины мерки. Полезно измерить и саму мерку более мелкой меркой.

В конце – список литературы! (к своей теме!)

Список литературы

№ п/п	Перечень
1.	Белошистая А.В. Развитие математических способностей дошкольников: Вопросы теории и практики / А.В. Белошистая. – М. 2004.
2.	Бойко А.П. Логика / А.П. Бойко.– Москва, 1994.
3.	Будько Т.С. Развитие математических представлений у дошкольников / Т.С. Будько. – Мн. 1998.
4.	Грибанова Г.И. и др. Математика дошкольникам / Г.П. Грибанова. – Киев, 1986.
5.	Жытко І.У. і інш. Гуляем, навучаем, развіваем, ці знаёмім дзяцей з матэматыкай / І.У. Жытко. – Мн., 1997.
6.	Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста / А.М. Леушина. – М., 1974.
7.	Логика и математика для дошкольников / Сост. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая. – СПб., 1996.
8.	Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях / сост. В.В. Данилова. М., 1987.
9.	Михайлова, З.А. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. СПб., 2008.
10.	Рихтерман Т.Д. Формирвание представлений о времени у детей дошкольного возраста / Т.Д. Рихтерман. – 1982.
11.	Стойлова Л.П., Фрейлах Н.И. Теоретические основы формирования элементарных математических представлений у дошкольников: Курс лекций / Л.П. Стойлова. – М., 1998.
12.	Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников / Т.В. Тарунтаева. – М., 1980.
13.	Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях / Сост. З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая. – СПб., 1994.
14.	Формирования элементарных математических представлений у дошкольников. / Под ред. А. Столяра. – М. 1988.
15.	Аванесова, В.Н. Воспитание и обучение детей в разновозрастной группе / В.Н. Аванесова. М., 1979.
16.	Альтхауз, Д., Дум Э. Цвет, форма, количество / Д. Альтхауз. М., 1984.
17.	Ананьев, Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей / Б.Г Ананьев. М., 1974.
18.	Анищенко, О.А. Формирование предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста / О.А. Анищенко. М., 1980.
19.	Березина, Р.Л., Непомнящая, Р.Л. Обучение дошкольников элементам измерительной деятельности / Р.Л. Березина. Пермь, 1983.
20.	Белоус, Н.Г. Особенности формирования представлений о массе предметов (тяжести) у детей дошкольного возраста / Н.Г. Белоус. Л., 1976.
21.	Венгер, Л.А. Об использовании детьми дошкольного возраста сериационного ряда величин при выборе объекта для образца / Л.А. Венгер. М., 1988.
22.	Галабова, Д. “Предматематика”: от теории к практике / Д. Галабова. // Пралеска. 2000. №12. С. 18–19.
23.	Гнеденко, Б.В. Математика в современном мире / Б.В. Гнеденко. М., 1980.
24.	Грин, Р., Лаксон, В. Введение в мир числа / Р. Грин. М., 1982.
25.	Давайте поиграем: Математические игры для летей 5–6 лет / под ред. А.А. Столяра. М., 1996.
26.	Ерофеева, Т.И. и др. Математика для дошкольников / Т.И. Ерофеева. М., 1992.
27.	Житко, И.В. Математический калейдоскоп / И.В. Житко. Минск, 2007.
28.	Житомирский, В. Математическая азбука / В. Житомирский, Шеврин Л. М., 1984.
29.	Корнеева, Г.А. К проблеме генезиса понятия числа у детей дошкольного возраста // Умственное воспитание дошкольников / под ред. Н.Н. Поддьяконова. М., 1972.
30.	Математика от 3 до 6 / сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. СПб., 1995.
31.	Михайлова, З.А. Игровые задачи для дошкольников / З.А. Михайлова. СПб., 2008.
32.	Непомнящая, Н.И. Психологический анализ обучения детей 3–7 лет (на материале занятий по математике) / Н.И. Непомнящая. М., 1983.
33.	Никитин, Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры / Б.П. Никитин. М., 1990.
34.	Петерсон, Л.Г. Игралочка / Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. М., 1998.
35.	Петерсон, Л.Г. Раз – ступенька, два – ступенька / Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина. М., 1990.
36.	Роговская, Е.Б. Формирование представлений о числе и величине у детей дошкольного возраста в процессе моделирования / Е.Б. Роговская. М., 1986.
37.	Сербина, Е.В. Математика для малышей / Е.В. Сербина. М., 1992.
38.	Смоленцева, А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием / А.А. Смоленцева. М., 1987.
39.	Соболевский, Р.Ф. Логические математические игры / Р.Ф. Соболевский. Минск, 1977.
40.	Соловьёва, Е.В. Математика и логика для дошкольников / Е.В. Соловьёва. М., 2001.
41.	Фидлер, М. Математика уже в детском саду / М. Фидлер. М., 1981.
42.	Щербакова, Е.И. Методика обучения математике в детском саду: учеб. пособие, Е.И Щербакова. М., 2000.