Психология памяти и внимания.

Лектор: Нуркова Вероника Валерьевна.

Разделы курса:

-Память

- внимания

Нуркова В.В. Березанская Н.Б. Психология: учебник.

Нуркова В.В. Общая психология Память. 2006,2008.

Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. психология внимания.

Фаликман

Психология памяти, психология внимания

Когнитивная психология.

Знание общих приципов возмещает незнание некоторых факторов.

Клод Адриан Гельвеций (1715-1771) – философ –просветитель, автор «»О человеке, его умственных способностях и его воспитании».

Семинары (посещение +устные ответы)

Коллоквиум (память)

Контрольная – тест (внимание)

Самостоятельные поекты

-Реферат

-Экспериментальное исследование

-Экзамен.

Психология памяти.

Лекция 1.

Память – это процесс,

-запечатления

-сохранения

-изменения

-воспроизведения

-утраты

Прошлого опыта, который делает возможным его использование в деятельности и/или восстановление его в сфере сознания.

То что мы запомнили, необходимо включить в нашу жизнь, отсюда встает вопрос о воспроизведении.

Заболевание: супер-память. Человек сталкивается с тем, что не может найти то что ему нужно, потому что слишком много неструктурированной информации.

Для чего?

-Для текущей деятельности

-Для планирования будущих деятельностей.

Григорий Кузьмич Середа (1925-1995)

Интенциональный подход к памяти.

«подлинную психологическую природу памяти можно адекватно раскрыть, если ее рассматривать не только продукт предшествующего действия, но, прежде всего как условие осуществление предстоящего»

Память – это компанент деятельности

	Произвольность/намеренность	Осознанность
Мнемическая деятельность	?	?
Мнемическое действие	+	+
Мнемическая операция	-	-

Мнемическое действие – осознанная цель вспомнить.

Мнемическаыя память – непроизвольно и неосознанно, допустим машинистка не замечает, когда печатает как она это делает.

Запоминание	Воспроизведение
Непроизвольное	Непроизвольное
Непроизвольное	Произвольное
Произвольное	Непроизвольное
Произвольное	Произвольное

Непроизвольная память

Большая часть информации, которой мы располагаем не заучивается специально.

У младенца вообще нет произвольной памяти.

Полюс субъекта Полюс объекта

-интенсивность

-Движение

Полюс объекта - избирательность памяти, запоминаем более яркий, большие предметы, общем привлекающие внимание.

Непроизвольное запоминание – произвольное воспроизведение.

Изучив эту сферу, чтобы дети больше запоминали непроизвольно, тогда можно частично преодолеть трудный этап учения.

Исследование непроизвольного запоминания А.А. Смирнов (18945)

Смирнов Анатолий Александрович (1894-1980):

«Психология запоминания», 1948.

«Проблемы психологии памяти» 1966

5 коллег по институт «Что вы запомнили по пути на работу?». Будучи директором психологического института довоенные, послевоенные и военные годы, и неожиданно вызвал 5 коллег, своих подчиненных. То, что получил в результате Смирнов: непроизвольное-произвольное. Все коллеги Смирнова запомнили все преграды и те облегчения, которые встретились им на пути. Все участники этого опыта запоминали все, что относилось к войне.

Непроизвольно запоминается:

1. Помехи

2. Неожиданное ускорение

3. Устойчивые мотивы

Люди не могли сказать конкретно о чем они думали, добираясь на работу. Важнейшим условием непроизвольного запоминания является причастность материала к основному руслу осуществляемой в данный момент деятельности и/или к сфере значимых, устойчивых мотивов.

В связи с военным положением опоздание на работу могло грозить увольнение, и тем, что могли потерять продовольственные карточки.

Петр Иванович Зинченко (1903-1969)

Основная форма непроизвольного запоминания является продуктом целенаправленной деятельности, не мнемической по своему характеру.

354 испытумых:

15 карточек

1 группа – составить возрастающий числовой ряд

2 группа – классифицировать предметы

Нет задачи запомнить!

Материал был одинаковый, на них были нарисованы какие-либо картинки, вместе с числом на каждой карточке. После всего у них отбирали карточки, и спрашивали какие предметы нарисованы и числа.

Результаты произведения:

Задача	Объект запоминания	Дети	Взрослые
Классификация предметов	Предметы	12,5	13,2
	Числа	1,4	0,7
Составление числового ряда	Предметы	2,1	1,3
	числа	10	10,2

Важно не только включение материала в деятельность, но и то какая это деятельность.

10 наборов слов (по 4 в каждом) «дом – окно – здание – рыба»

«собака – ошейник – животное – табурет»

Нет задания запомнить!

1. Пару составить случайным образом (хуже запоминалось)

2. установить конкретные отношение (собака –ошейник)(средне запоминалось)

3. Выстроить логические отношение ( собака-животное) (лучше запоминалось )

Важна субъективная сложность задания:

испытуемые: дети, студенты.

Эффект генерации (А.А. Смирнов)

Задание:

Пара фраз – вывести правило правописания – придумать два примераю

Примеры> Фразы, люди лучше запоминали лучше свои примеры, придуманные ими.

Курт Левин. Теория поля

Вспоминается только то, что относится к актуальной в данный момент потребности.

Потребность «удерживает» определенное содержание в сознании.

Курт Левин развивал свою концепцию – концепцию поля.

Отсюда предполагается:

Доступным для воспроизведения будет то воспоминание, которое относится к цели, реализуемой человеком в данный момент времени.

Нейтральные к актуальной потребности содержания будут с трудом извлекаться из памяти.

Исследования Курта Левина необычны, очень хорошо запоминается.

Блюма Вульфовна Зейгарник.

В 1927 году Блюма Вульфовна защитила свою дипломную работу в Берлинском университете по теме « О законченных и незаконченных действиях».

Б.В. Зейгарник (1900-1988)

Эффект незаконченного действия =Эффект Зейгарник.

«проверка интеллекта»

22 разноплановых задания

11-заканчивают

11-прерывно.

Прерывание в момент «наибольшего контакта с заданием». Нет задачи запомнить!

Неожиданный вопрос:

Какие задание вы выполняли?

Эксперимент по запоминанию законченных и незаконченных действий Б.В. Зейгарник

В исследовании приняло участие

164 испытуемых в серии индивидуальных опытов

Воспроизвдеение незаконченных заданиц на 90 % лучше чем законченных.

47 взрослых и 45 школьников 13-14 лет в групповых опытах. Воспроизвели на 80 %.

Переход в план Овсянкина (1928)

-инструкция « я выйду на несколько минут, а вы займитесь чем-нибудь»

-испытуемые начинают доделывать

Эффект 1:2,8.

Эффекта Зейгарник.

Был дополнен, было проведено много экспреиментов.

-испытуемые сами вызывались участвовать в опыте.

Испытуемые с высокой мотивацией – соотношение 1:3

У взрослых > у подростков> у детей.

Исследования Нурковой:

Эффект зависимости феноменологических характеристик автобиографического воспоминания от мотивационно-смысловой динамики деятельности.

Вспомнить о террористических актах в Москве ( 9 и 13 сентября 1999 года)

-оценить интенсивность и состав эмоционального переживаний – Тогда и Сейчас.

-оценить по 5-ти балльной шкале детальность и яркость воспоминания.

-его личностную и историческую значимость

-степень уверенности в точности.

Результаты: после прохождения какого-то времени образ стал ярче.

-конкретная феноменология воспоминания – результат места материала прошлого опыта человека в структуре его деятельности как на стадии запоминании, так и на стадии воспроизведения.

Лекция № 2.

20 сентября 2011.

Непроизвольное запоминание - непроизвольное.

«вспомнилось…»

Информация не осознается, но влияет на поведение:

Эффект предшествования – заяц – утка.

Лари Якоби.

Прослушивание серии предложений – нет эксплицитного воспроизведения.

Оценка громкости шумов.

На фоне шумов новых - старые предложения

Когда новые – шум казался громче.

Испытуемые лучше слышали старые предложения, так как имплицитно помнили их, хотя и не отдавали себе в этом отчета.

Л. Якоби « Как тать знаменитым за одну ночь не прилагая к этому никаких усилий»

1 день:

Диего Марадонна - Актриса

Себастьян Вейсдорф –Футболист, политик, режиссер (этот человек на самом деле выдуман)

Ричард Гир- Актер

Джон Кеннеди - президент

Мерилин Монро -актриса

Роджер Баннистер.

Им давался список людей, многих знаменитых.

2 день: опять давался список и испытуемые говорили кто люди в списке

Дмитрий Николаевич Узнадзе

Неосознаваемая установка – готовность субъекта

Неосознаваемая установка:

- перцептивная (относящаяся к сфере восприятия)

-моторная (относящаяся к двигательной сфере)

Теория уровневой переработки информации:

Более 30-ти лет разрабатывается, ее содержание связано с результатом, который был получен Зинченко. Важно не только сама задача, а сложность задачи.

Почему сложнее задача, тем лучше непроизвольное запоминание?

Что такое- сложнее?

Теория уровневой переработки информации:

Ф.Крейк, Г.Локхарт.

Модель поэтапной переработки опиралось

Любая вопроинятая информация обрабатывается стадиально:

1. Первичный анализ сенсорных качеств объекта где на лист есловов?

2. Перцептивный анализ (распознавания предметных характеристик) – Рифмуются ли слова?

3. Семантический анализ ( что это значит) – найти синонимы

4. Самореференция (соотнесение с Я) Р. Роджерс – относится ли это к вам?

5. Произвольное запоминание.

След памяти – побочный продукт переработки информации.

По мере прохождения все более глубокого уровня переработки все более прочным становится след памяти. Качественный след памяти может служить маркером глубины переработки.

Практическое применение А. Бэддели:

BBC меняет частоту вещания. Как не потерять слушателей? Повторять информацию в эфире?

1000 повторов

84 % - будут какие-то изменения

25 % -точная частота вещания

Значит 75% они бы потеряли.

Рассылка наклеек на холодильник с дополнительной полезной информацией.

Непроизвольное забывание.

Мотивационно обусловленное (непроизвольное) забывание в психоанализе.

«Даже у здоровых, не подверженных неврозу людей, можно в изобилии найти указания на то, что вспомнилось о тягостных впечатлений»

Мотивированное забывание:

1. Сам травмирующий опыт

2. То, что ассоциативно связано с травмой.

«забыл дорогу» - старался избежать случайной встречи с неприятным знакомым.

Забыл о визитах к бесплатным пациентам

Забыл заплатить по счету в ресторане

Забыл о назначенном свидании

Не забыл, а не хотел помнить!!!!

А «деятельностные» причины??

-Эффект законченного действия?

Г.В. Биренбаум (1903-1952)

Воспроизведение намерения к действию

После решения математического примера, просили расписаться внизу листа.

Подпись – намерение.

Несколько заданий – пауза – возобновления задания

Сначала нет подписи

Затем –вспоминают о подписи.

Задание (решение +подпись)

Решение – основное

Подпись – дополнительное

Сначала основное, затем –дополнительное.

Замещающее выполнение действия.

Задание монограмма – не подписывают!!!

Монограмма – красиво написанные инициалы.

Надо было подписать, внизу листочка после написания монограммы. Испытуемые забывали подписывать.

Тисдейл, Рассел. Воспроизведение слов различного эмоционального тона в состоянии радости и печали. В состоянии радости люди чаще вспоминали позитивные слова, в состоянии горя негативные слова. Нейтральные слова вспоминались всегда хуже.

Элизабет Лофтус «Эффект оружия».

Запоминается стрессор», а не вся ситуация.

Проблема «подавленных» (вытесненных, эксгумированных) воспоминаний.

Мнемическое действие.

Произвольная память.

Произвольная память:

1. запоминание – Воспроизведение – самостоятельная цель

2. произвольное запоминание- произвольное воспроизведение

3. Асинхрония развития процессов произвольного запоминания и воспроизведения.

З.М. Истомина:

3 группы детей:

1 группа: дети 3-4 лет

2 группа: дети 5 лет

3 группа: дети 6-7 лет

Задание: запомнить ряд слов.

Дети 1 и 2 группы – не могут.

Тогда

Игра в магазин:

Слова – список покупок

Прилавок – в другой комнате

Запоминают лучше.

2 группа – бегут к прилавку (понимают, что надо запомнить, но не все знают как)

3 группа – повторяют слова (понимают, что надо запомнить и знают как).

1 стадия	Нет цели запомнить	Нет произвольного запоминания и воспроизведение
2 стадия	Есть цель запомнить. Нет приема.	Есть произвольное воспроизведение. Нет произвольного запоминания
3 стадия	Есть цель запомнить. Есть прием	Есть произвольное запоминание. Есть произвольное воспроизведение

Прием проивзольного запоминания – повторение.

Обман – памяти

Сделать как будто бы этот материал нужен для текущей деятельности.

Повторение пытается ввести в заблуждение память. Я проговариваю материал, то он присутствует в сознание, значит надо запомнить. Происходит механическое впечатывание.

Пьер жане

Память

Повторение Социальное действие

Точно сокращенно

Полно суть

Механически творчески.

Марк Туллий Цицерон.

Искусство памяти.

Память как высшая психическая функция (ВПФ).

-социальная по происхождению

- произвольная по способу регуляции.

- опосредствованная по механизму функционирования.

Лев Семенович Выготский

Культурно-историческая теория развития ВПФ.

Главное преимущества ВПФ.

Возможность координации с другими участниками совместной деятельности. Возможность контроля на своей психикой.

Предмет культурно-исторического психологии – развитие ВПФ.

2 линии развития:

Натуральная созревание ( гены+среда) – реактивная психика.

Искусственная (культурная) – опосредствование сознание – активная психика.

Имеется переход от орудия к знаку, знак является способом координации.

Общие неспецифические знаки – слова

Специфические знаки – мнемотехники, фотография.

А.Н. Леонтьев 1200 испытуемых.

Дошкольники, Школьники, Взрослые.

Методика двойной стимуляции.

15 лов – 15 карточек.

Когда я назову слово, посмотри в карточки, выбери и отложи такую карточку, которая поможет тебе позже припомнить слово.

Принцип араллелограмма.

Развитие ВПФ знаковых форм памяти идет по линии превращения внешне опсоредствованного запоминания в запоминание внутренне опрсредственное.

Если бы мы теперь хотели рассмотреть память взрослого культурного человека, мы должны были бы брать ее не таковой, какой ее создала природа, а создала культура.

Лекция № 3.

Опосредствование.

Общий закон социогенеза психики человека:

Всякая высшая форма поведения появляется в своем развитии на сцене дважды – сперва как коллективная, как функция интерпсихологическая, а затем как интрапсихологически.

Непосредственная память совершенно другая чем опосредствованная, то есть ВПФ качественно отличаются.

Материал -----знак--------память

ВПФ – социальный способ поведения, примененный к самому себе.

Параллелограмм развития памяти раскрывает механизм опосредствования памяти

Знаки:

-неспецифические

-специфические.

Знаки – напоминания (узелки на память, письмо квипу)

Знаки –изображения ( фиксируется не только, что надо запомнить, а изображено, что необходимо запомнить).

Абстрактные знаки ( перо индейца)

Индивидуальные знаки.

Экспериментальные исследования памяти примитивных народов (Коул, Гэй, Глик, Шарп) – племя кпелле (Либерия, Западная Африка).

Испытуемые:

Кпелле

Американцы.

1 условие 20 предметов: показ 20 предметов

2 условие: 20 случайных слов

3 условие: 20 слов из 4 категорий (посуда, одежда, инструменты, еда).

1. Американцы всегда давали лучший результат

2. для Американцев условие 3 было лучше, чем у условия 2, а у аборигенов и то, и другое равны.

Организация материала при предъявлении

• Сказка про мужа оборотня

• Загадка про жениха.

Племя кпелле не могли управлять своей памятью, не владели ей, но под руководством экспериментатора могли.

Существует два вида памяти.

Культурные технологии управления памятью – мнемотехники.

Искусная память – это память развитая и укрепленная упражнениями. Хорошая естественная память может быть улучшена благодаря тренировке, а люди менее одаренные могут укрепить своб слабую память, если обратятся к искусству.

Метод мест и образов.

Симнонид Кеосский

Опознал погибших гостей Скопаса, соотнеся имена гостей с теми местами, которые они занимали за столом.

Марк Туллий Цицерон

«Об ораторе»

Представить в виде ярких образов и разместить последовательно. Запоминать идеи с помощью образов.

Системы памяти в Средневековье

Данте Алигьери (1265-1321)

Божественная комедия

9 кругов ада

Александр Романович Лурия (1902-1977)

«Маленькая книжка о большой памяти»

Оломон Шерешевский (1886-1958)

30-ти летний лонгитюд.

Память без определенных границ

- по объему

70 элементов

-по прочности

Спустя десятки лет.

Ограничение было по времени.

Явление синестезии.

Явления мест и образов.

В протестантских странах (Германия).

Нет методу мест и образов

Вербальные мнемотехники – Пьер Моне

Каждый охотник желает знать, где сидит фазан ( красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый).

П = 3, 1415926536….

Кто и шутя и скоро пожелаеть Пи узнать число, ужь знаеть

Мы все знаем – Мама Юли Села Утром На Пилюли – Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон.

Новые технологии перестраивают нашу память?

Интернет.

Портит ли интернет память: испытуемым зачитывали 40 утверждений, которые были новые для испытуемых. Они должны были услышать и запечатать эти утверждение, либо эти утверждения сохранялись, либо нет. Результат: несохраненные утверждения воспроизводились лучше.

2 серия: 30 утверждение. Надо напечатать, сохранить в большое количество папок. Некоторые могли воспроизвести содержание и папку, другие помнили содержание, но не папку, Лучше всего помнили папку, но не содержание. У современного человека не ухудшается память, а просто она изменяется: мы помним адрес, но не содержание. Дело в массивной информации.

Технологии улучшения памяти:

Камера, которую носят на шеи, и без участия человека делает автоматические снимки, делает 3000 снимков, человек потом просматривает, что с ним произошло за день.

Популярность бешенная.

Забывание.

Известно меньше, чем по произвольное запоминание. Известно, каким невероятным величием разума и дарования отличался у греков афинян Фемистокл. Однажды к нему явился ученый и предложил его научить искусству памяти, которое тогда было еще внове. Фемистокл спросил, что же может сделать эта наука, и ученый ему ответил, - все помнить. И тогда Фемистокл попросил научить его забывать.

Произвольное забывание:

Человеку говорили, половину запомнить и половину забыть. 54 слова. Желтый сигнал – запомнить. Синий сигнал – забыть. Через 5 минут – предъявление слов среди других – узнал/не узнал. И человек может удачно с этим справляться, разница процентов 20 между забываемыми и запоминаемыми словами. Запоминаемые слова узнавались в 75%, а забываемые слова узнавались в 55%.

Был разный очаг напряжения в разных структур мозга при выполнении задания забыть и запомнить.

4 лекция.

Память: репродуктивный/продуктивный процесс.

Память – точное воспроизведение -------------склад результатов восприятия

Память – конструирование ---------------------------воображение

Репродуктивный аспект памяти.

Классическая психология сознания.

Память – процесс создания ассоциаций между содержаниями сознания. Герман фон Эббингауз.

Герман Эббингауз 1850-1909

«О памяти»

1885

О памяти к тому времени, не было известно ничего.

Это был классический, а точнее золотой век для психологии.

Модель психики: разные формы, связанные ассоциациями.

Элементы сознания (Вудт):

Ощущения

Чувствования

Представления ;

Процессы памяти:

-возникновение оссоциаций (запоминание)

-Активизация ассоциаций (воспроизведение и узнавание)

-Судьба ассоциаций (сохранение и забывание).

Виды ассоциаций:

1. по близости в пространстве

2. по близости во времени

3. по сходству

4. по противоположности

задача:

исследовать память с помощью строгого эксперимента

НО!

На каком материале?

-Слова -Предложения -Стихи -Изображения

Уже есть ассоциации, которые невозможно измерить

2300 бессмысленных слогов.

Согласная –гласная- согласная

ВУХ…..КАЗ…БИЖ…..ЗОК…..ЛЕЛ

• в немецком языке нет похожих слов

• нет готовых ассоциаций

• сам себе испытуемый

6 законов памяти. В рамках анализа памяти как репродуктивного процесса.

1. Закон забывания

Первые экспериментальные исследования памяти

Основное методическое достижение

Метод сбережения (экономии)

Обычно:

Заучивание – проверка

2 вида результатов

«воспроизвел» - «не воспроизвел»

1……………………….0

Метод сбережения (экономии)

1. заучивание материала до полного безошибочного воспроизведения (количество повторов или 1)

2. пауза

3. попытка воспроизведения (0)

4. доучивание (количество повторил или t)

5. количество повторов при первоначальном заучивании – количество повторов при доучивании = сбережение.

На доучивание всегда требовалось меньше повторов, чем на заучивание.

Закон забывания

7 блоков забывания

1 блок – заучивание – пауза 20 минут – доучивание – 58% сбережения

2 блок – заучивание – пауза 1 час - доучивание 44% сбережения

3 блок – заучивание –пауза 8 часов- доучивание – 36% сбережения.

Забывание замедляется.

Закон забывания:

• не линейный

• Сначала интенсивная утрата информации

• Затем прогрессирующие замедление

• Плато забывания.

Кривая забывания для реальных событий жизни (Томпсон, Ларсен, Ветц)

Дневниковый метод

450 студентов – ведение дневника в течение 3 лет.

Тестирование от 100 до 900 дней после события.

Результат: похожи на полученное Эбингаузом.

Генри Бахрик.

Ежегодный сбор выпускников.

Знание испанского языка.

• полное воспроизведение

• Понимание

• узнавание

Эффект реминисценции.

П.Бэллард: максимальный эффект не сразу после заучивания, а через несколько дней. Около 6-7 дней.

2 Закон общего времени.

Если на заучивание материала есть 2 дня.

Лучше заучить:

- повторить много в первый день, во второй «освежить»

-Ознакомиться с материалом в первый день, во второй - доучить основательно

На кажое сделанное накануне повторение приходится экомномия 1/3 времени при доучивании.

НО! 2/3 времени теряется.

Если надо потратить мин. Времени в целом и точно.

3.Закон накопления и распределения повторений.

Лучше заучивать в нескольких приемов.

Йотс:

12 слогов – 24 повторений

8 повторов в день – 3 дня

4 повторов в день – 6 дней

2 повтора в день – 12 дней.

При фиксированном количестве повторений, распределенных во времени повторения более эффективны, чем одновременные.

Но учитывать, что выигрыш, что нам дороже стратегически.

Бэддели, Лонгман.

Стратегия обучения служащих машинописи.

Варианты:

1. по четыре часа в день

2. по два часа в день

3. по часу в день.

Стратегия	Часов на овладение машинописью	Всего дней
4 в день	80 часов	4 недели
2 в день	70 часов	7 недель
1 в день	55 часов	11 недель

4. Позиционный эффект (краевой)

Если элементы расположены в ряд. Что запоминается лучше? А что хуже?

Методика антиципации.

Предъявление элементов в ряд

Воспроизведение в ряд

Если ошибается – подсказка

Считаем количество подсказок для каждого элемента в ряду.

Самое лучшее место – первое и второе

А затем – последнее

Если элементы расположены в ряд то лучше всего воспроизводятся начала ряда, а потом конца ряда, и самое худшее элементы расположены немного подальше от середине.

5. Эффект фон Ресторф.

независимо от характера материала, если в заучивании в ряду разнородные элементы перемежаются с большим количеством однородных, то эти разнородные элементы сохраняются лучше, чем однородные.

Чем больше разнородность, тем больше эффект.

9 пар слогов – 22%

1 пара цифр – 70 %.

Если все элементы разнородны ------все элементы однородны.

Дж.Андервуд – семантическое сходство.

Грустный

Печальный

Веселый

Лысый

Задумчивый

Рассеянный.

Для детей: однородные длинные слова, а разнородные короткий.

Для студентов-психологов: по соотношении элементов

Для взрослых: По описанию мотивационных черт и характеристик человека.

Эффект «Дежа вю» (уже видел)

Субъективное ощущение того, что новая ситуация уже была пережита в прошлом. Дж.Дис, Родигер, МакДермотт.

Процедура ДРМ (DRM)

Пытались смоделировать состояние дежа вю.

Испытуемым предъявлялась таблица, которую надо было посмотреть, они даже должны быть воспроизведены.

Слово сон, Дежа вю. Его не было, но были слова, связанные с этим словом, поэтому мы преобразовали и опосредствовали все эти слова.

6 Закон. Закон Тестирования

Процедура:

180 испытуемых

Материал

Фактологически насыщенные тексты

Условие 1: 4 повторения – без тестирования

Условие 2: 3 повторения – 1 тестирование

Условие 4: 1 повторение – 3 тестирование.

Что важнее повторение или тестирование?

Много фактологических вопросов.

Сразу тестирование, а потом через неделю.

Если проверялись сразу: выигрывали люди, которые 4 раза повторили.

Через неделю: те которые 4 раза повторяли текст- воспроизводили 4о%, 55% - 3 повторения, одно тестирование, 64% - 1 повторение, 3 тестирования.

Сделали фурор в образовательном мире.

Активная работа с информацией приводит к ее долговременному сохранению.

Помнит – значить понимать!!!

Лекция № 5. Продуктивный аспект памяти.

Фредерик Чарльз Бартлетт (1886-1969)

8 из 16 глав посвящено памяти.

Оригинальное название

«Конвенциолизация» 1932

Близко концепции Выготского.

• Целостность душевной жизни

• Истоки и способ функционирования знаковых систем

• Речевая форма психики

• «Означивание образов»

Ф.Ч. Бартлетт

Функциональлность памяти

Социальность памяти

Ситуация сейчас (-=-) ситуация прошлого

«Чаще всего мы стремимся к тому, чтобы преобразоваться прошлое, а не просто повторять его».

Бартлетт

• Как запоминается незнакомый материал?

• Как изменяются воспоминания?

• Какова роль социального взаимодействия?

• Что организует воспоминания?

Метод сериальной репродукции

1. с группой испытуемых материал

1 ---------------------- 2---------------- 3---------------------……-----------N

Отчет 1 Отчет 2 Отчет 3 Отчет n

Сравнение отчетов между собой.

Метод сериальной репродукции.

2. С одним испытуемым

3. материал

4. to -------------------t1-----------------t2--------------------………..--------------tn

метод повторной репродукции.

Испытуемые – студенты Кембриджа

Материал – инокультурные сказки Свази

Как «окультуривается» материал.

Изменение текста:

• Создание из непонятного – понятного

• Сокращение

• Современная фразеология

• «Мораль»

• «Интересничанье» (социальная позиция рассказчика)

Схема – способ организации информации на основе культурного и индивидуального опыта. Единица единства психики и культуры.

Схема:

• Восприятия

• Памяти

• Языка

• Социального взаимодействия

• Мировоззрения

Брансфорд и Джонсон (1978)

Как важно, чтобы для поступающей информации нашлась подходящая схема.

Если схемы нет – нельзя запомнить.

Влияние последующей информации (ретроспективное воспроизведение)

Просил воспроизвести те стимулы, которые испытуемые увидели, с инструкцией похожей: «воспроизведите тот домик, который вы увидели».

Важно какая схема была актуализирована!

Элизабет Лофтус.

Видео о столкновении двух автомобилей.

Группа 1: с какой скоростью двигались автомобили навстречу перед тем, как они соприкоснулись друг с другом?

Группа 2: с какой скоростью двигались автомобили навстречу перед тем, как они врезались друг в друга.

Отличие на 10 км.

Э. Лофтус.

Видео: едет автомобиль – автомобиль сбивает коляску, которую катит мужчина

% ответов «Да» через неделю на вопрос о сарае.

1 группа: нет дезинформации

2 группа: видели ли вы сарай?

3 группа: видели ли вы фургон возле сарая

1 групп: 2 %

2 группа: 8 %

3 группа – 18 %.

В.Я. Дяудис (1976):

1. неполное неточное воспроизведение (низкие показатели, как продуктивности, так и продуктивности)

2. полная точная репродукция

3. реконструктивное воспроизведение, связанное с вариативным использованием материала.

Преобладание того или иного аспекта диктуется:

• Направленностью деятельности субъекта (какова цель – запомнить точно или уловить суть)

• Особенности запоминаемого материала (стихотворение будет воспроизводиться репродуктивно, а прочитанный роман – продуктивно)

• Процедурами, к которым прибегает исследователь.

МНОГОКОМПОНЕНТНАЯ ПАМЯТЬ.

Не одна, а много «памятей».

Бытовой и научный дискурс не совпадают.

Память – ансамбль мнемических подсистем, согласованно выполняющих задачу сохранения и использования прошлого опыта в текущей и планирования будущей деятельности.

Память – ансамбль мнемических подсистем, согласованно выполняющих задачу сохранения и использования прошлого опыта в текущей и в планировании будущей деятельности.

У. Джеймс

Первичная память – текущее состояния сознания.

.

.

.

Вторичная память – знания о прошедших состояниях сознания доступные после того, кА кони однажды покинули сознание.

Т.Е. Память не только о прошлом!!!

Разделение подсистем:

• Феномены

• Функция (несовместимые)

• Характер ошибок (кодирование)

• Избирательное поражение (воздействие)

• Специфические закономерности функционирования

• Асинхрония развития в онтогенезе

• Различные нейро-механизмы.

В структурных моделях памяти:

• Сенсорные регистр (Память 1)

• Рабочая память (Память 2)

• Долговременная память (Память 3)

Сенсорные регистры кратковременное хранилище

Стимулы извне --------зрительный-----------------оперативная память

Слуховой процессы управление

Тактильный повторение

Кодирование

Принятие

Решений

Стратегии извлечения

Для каждого блока:

• Функции

• Объем хранения

• Время хранения – механизм забывания

• Осознанность

• Способ кодирования

• Организация материала

• Связь с другими подсистемами.

Мгновенная память – сенсорный регистр

Поток ощущений прерывает

• Моргание (30 раз в минуту)

• Саккады (каждые о,2 секунды)

• Привыкание – снижение чувствительности к неизменяемой стимуляции

• Картина мира непрерывна.

Функция сохранения стабильности восприятия.

Функция удержания информации для распознавания информации для распознавания

Сенсорный регистр.

• Иконическая память – зрительная система

• Эхоическая память – речь, прослушивание музыки.

Иконическая память.

Джон сперлинг.

Гипотеза:

Человек способен в течение короткого времени сохранять значительно больший объем информации, чем может воспроизвести в дальнейшем.

Существует особая подсистема памяти, характеризующая большой емкостью и малым временем хранения.

Откуда гипотеза:

1. Д.Хебб – для того, чтобы начала образоваться сниаптическая связь нужно около о, 5 сек. Активации.

2. модель переработки информации Д.Бродбендта.

3. S-----P

S- параллельная переработка

Традиционный эксперимент.

Процедура полного отчета.

Матрица из букв и цифр

4,3 символа.

50 мс.

А что, если испытуемые просто не успевают.

Метод частичного отчета.

Экзамен

Если вспомнил случайно указанный фрагмент материала – значит помнишь весь материал.

Звуковой маркер, который указывает какую строку надо будет вспомнить.

2500 Гц (высокий звук) – верхняя строка.

650 Гц (средний звук) –средняя строка.

250 Гц – нижняя строка.

Внесите в бланк символы их той строки которая соответствует поданному звуку. 9,1 слова, 76 %.

Сколько t хранится информация в Иконической памяти?

Варьировался период времени между экспозицией матрицы и звуковым сигналом.

6 лекция.

Н.Морей

Аналог эксперимента Сперлинга.

Только!

Маркер в зрительной модальности

Стимулы – в слуховой

«Четырехухие люди».

Результаты аналогичны. Но время хранение не 1 с, а 3 с.

«Эффект модальности» - в эхоической памяти информация задерживается дольше чем в иконической.

Например, эффект конца более выражен, если материал предъявлять на слух.

Сенсорный регистр – это сверх-кратковременное «прекатегориальное» хранилище информации очень большого объема.

Код – изоморфен ощущениям осознанность – отсутствует (автоматический)

Забывание – угасание следа.

Что дальше?

Или в Долговременную память (мимо сознания)

Или в сознательную обработку – в кратковременное хранилище.

Кратковременное хранилище

=

Первичная память

=

Кратковременная память

=

Рабочая память

Рабочая память – это блок памяти, в котором «циркулирующая» информация, необходимая для осуществления текущей деятельности и/или присутсвующая в сознании.

А.Бэддели и Г.Хитч – вместо кратковременной памяти.

Содержание рабочей памяти:

То, что человек:

• Думает (сейчас)

• Вспоминает

• Чувствует

• Делает

Феноменально совпадает с содержанием сознания.

Рабочая память

Поток информации от СР

Поток информации от ДП

Забывание

Выход

Аргументы в пользу выделения РП:

1. Клинические данные:

   • Синдром Милнер

   • Корсаковский синдром

2. Электрошок (нейрофизиологическое состояние следа памяти)

3. избирательное воздействие в лабораториях

4. Ошибки (кодирование

1926-2008 Генри Молашен. Прооперирован. Бренда Милнер

Одно и то же воздействие.

Оказывает влечение на эффект начала, но не оказывает на эффект конца.

Рабочая память – хранилище с ограниченной емкостью.

Потому что –интенсивная (а не экстенсивная работа с информацией) критический эксперимент Саула Стернберга.

Метод хронометрирования:

Каждый психический процесс занимает время

Предполагаем какие шаги нужны для решения задачи.

Условие 1 – есть этот шаг

Условие 2- нет этого шага

Сравниваем Время 1 и Время 2.

Если они =, то гипотеза о шаге ошибочна

Если время 1 > время 2, то гипотеза верна.

Вы учитель

Надо проверить, выучили дети таблицу умножения:

1. Спросить? -

2. тот, ВТО выучил – быстрее ответит -

3. метод хронометрии +

7*3 – время один

7*7 – время 2

Если время 1 <время 2, то складывает в усе (3 шага<7 шагов)

Если время 1=время 2.

С.Стернберг:

Каким образом человек «сканирует» информацию в кратковременном хранилище – параллельно или последовательно? ( в СР –параллельно)

Какой характер носит сканирование – полный или самопрекращающийся?

Стратегия работы с информации	Последовательное	Параллельное
Самопрекращающийся	Нет	Нет
полное	Подтверждение гипотезы об ограниченной емкости	Нет

Серия1:

2-4-7-9 есть ли цифра «5»

2-4-7-9-6

Дом

Корова есть ли буква «Ъ»

Если быстро обрабатывает – то время реакции должно быть одинаковым, если перебирает одним за одним то на слово дом необходимо меньше времени, чем в корове.

Серия 1:

Чтобы ответить на вопрос на обработать

Серия 2:

2-4-7-3

2-4-5-3 есть ли 5?

Гитара

Есть ли о.

Корова

Человек очень быстро ответит, есть ли цифра или буква.

Серия 2:

Если время 1> время 2 – работа прекращается после того как ответ найден

Если время 1=время 2 – работает идет до конца, пусть ответ

Емкость Рп ограничена:

Но каков ее объем?

С точки зрения структурных единиц?

С точки зрения количества информации?

Еще Вундт

6 ассоциированных единиц – объем сознания.

Кратковременное хранилище.

Структурно приспособлено к удержанию 6 связанных между собой единиц.

Дж. Миллер

Магическое число семь плюс или минус два, о некоторых пределах нашей способности перерабатывать информацию.

Двоичная единица информации

Количество информации для выбора из двух равновероятных альтернатив.

Парадокс Миллера

Количество воспроизведенной информации не является постоянной величиной и почти линейно возрастает с увеличением поступающей информации, приходящейся на один элемент

Абсолютное число воспроивзеденных элементов постоянно находится в диапазоне 7+- 2

Процесс укрупнения ячеек – перекодирование

О…Б…С…У...О…О…Н….Ю…А….Р….Е…Э…С

ОБС…ЕО..ОН….ЮА…РЕ..ЭС

Люди теперь могли воспроизвести не отдельных 6 букв, а сразу можно так сказать сочетаний.

ОБСЕ…ООН…ЮАР…ЕЭС

Все воспроизводили этот ряд.

Более богатые ячейки памяти.

А.Бэддели, Конрад, Томсон

Важно, чтобы материал поддавался организации

Случайная комбинация букв – rcifodwvil

Первое приближение - TNEOOESHH

Второе приближение - HIRTOCLTNO

Реальное слово PLANTATION

Эффект лексичности.

Забывание в рабочей памяти:

«гигиеническая» мера?

Интерференция

Новый элемент «выталкивает» старый.

Ретроактивная – новое выпихивает старое

Проактивная – старое не дает прийти новому.

Д.Норман, Н.Во

Методика зонда

1…2…5….7…6…3…4…5 цифра – зонд

Какая цифра была до 5 в прошлый раз

2 –правильный ответ

1. 1……..2….5….7…..6….3…4…5

2. 2..5..7..6..

Кратковременное хранилище структурно прспособлено к удержанию около 6 единиц.

-они подвержены интерферирующему воздействию вновь поступающей информации

Угасают.

Повторение.

Если не повторять материал, который не включен в задачу, он теряется

Л. И. Петерсоны

ПСК – счет назад тройками – 18 сек, нет ПСК.

Запоминание информации не является функцией кратковременного хранилища!!

Его функция – решения задач.

Непроизвольное запоминание – дополнительный эффект от решения задачи.

Произвольное запоминание – требуется специальный прием.

Повторение может быть механическим

Обогащающим

А.Гленберг

4371 – корова (повтор 18 сек)

Какое было слово?

13 % воспроизведения.

В какой форме представлен информация в кратковременном хранилище?

Значимость акустического хранения ( в звуковой форме)

Если информацию можно озвучить- мы ее озвучим!

Методика:

Условие 1: Q R X Y

УСЛОВИЕ 2 : B C D G P T V

В ОДНОМ СЛУЧАЕ ЖЕВАЛИ,

ВО ВТОРОМ НЕ ЖЕВАЛИ.

Жевание жевательной резинки ухудшило запоминание.

Фонологическая петля

-рабочий орган

Место. Где удерживается информация, которую можно «озвучить»

Индивидуальные особенности

Длина петли больше чем у музыканта.

Р.Шепард. умственное вращение

Тождественны ли фигуры?

Время зависит от угла вращения

Визуально-пространственная матрица

Рабочий орган ЦИ

Место, где удерживается невербальная информация

-индивидуальные особенности

Модель Рабочей памяти (Бэддели)

1. Центральный исполнитель

2. фонологическая петля

3. визульно-пространственная матрица

Долговременная память.

25 октября 2011.

Долговременная память – постоянное хранилище информации.

Объем – очень большой

Количество синапсов в мозгу 10 (15)

Время хранения – вся жизнь.

Есть ли забывание? Проблема доступна.

Главная задача ДП:

Организовать материал так, чтобы потом его можно было найти. Наши знания валяются в коробках на полу, и мы сталкиваемся с большими проблемами, когда пытаемся что-либо извлечь из нашей памяти.

Содержания Долговременной памяти:

Знание о мире

Знание о себе

Яркие образы личного прошлого

Двигательные навыки

Когнитивные навыки.

Материал слишком разнороден, чтобы можно было организовать его по единому принципу.

Подсистемы Долговременной памяти – дочерние предприятия:

Общее – длительное хранение

Разное - материал +принципы его организации.

Долговременная память

Процедурная как? Декларативная что?

- семантическая

Процедурная память – тип памяти, не связанный с представлениями

Катания на роликовых коньках

Сложение чисел

Грамматика.

Мы можем представить как это выглядит, а не как это происходит.

Декларативная память – тип памяти, связанный с представлениями.

Столица Франции

Как выглядит медведь

Как я впервые увидела море.

Что?

Аргументация разделения Процедурной и Декларативной памяти:

1. Функциональная межполушарная асимметрия ГМ.

пациент с рассеченным мозолистым телом. Предмет

2. Клинические случаи избирательного поражение Уллман, Коркин.

3. Влияние различных фаз сна на долговременное запоминание информации различного типа Плайхар, Борн.

БВС – процедурное знание

МВС – декларативное знание.

Если завтра экзамен по истории (декларативное знание):

Можно спать понемногу

Если завтра экзамен по вождению автомобилю (научить обладать навыком и когнитивным, и двигательным) (процедурное)–

Спать непрерывно.

Научение.

По активности субъекта:

-реактивное

-активное

По механизму:

- Ассоциативное – кумулятивное

- Когнитивное – качественное трансформирует систему репрезентации знаний.

Реактивное научение:

Привыкание

Импритинг

Классический условный (сочетательный) рефлекс

Иван Петрович Павлов, Лоренц, Тинберген.

Активное научение.

Инструментальный условный рефлекс.

Подкрепление зависит от реакции обучающегося

Эдвард Ли Торндайк (1874-1949)

Закон эффекта

«Проблемный ящик»

Бэррис Фредерик Скиннер

1904-1990

-оперантное активное научение – процесс

Метод последовательных приближений.

Вероятность случайного нахождения решения невелика

Подкрепляются реакции в верном направлении

Ребенок учится говорит

«ме-ме» - сначала подкрепление, радость взрослых, но после пересатют обращать на это внимание и ребенок, перестает это говорить.

«ма-ма»

«МАМА»

Символическое подкрепление.

Подкрепление ожжет быть не только биологически значимые стимулы, но и Социальные явления:

-одобрение окружающих

Повышение самооценки

-Деньги

Нужно ли каждый раз подкреплять реакцию, чтобы произошло научение?

-непрерывное подкрепление

Частичное подкрепление

1. Фиксированное отношение (каждая 3 R)

2. Переменное отношение (когда 2, когда 4 R)

3. Фиксированный интервал

4. Переменный интервал.

На частичном подкреплении основан игорный бизнес.

Альберт Бандура родился в 1925 году.

Социальное научение – заимствование социально эффективных моделей поведения.

Научение через наблюдение:

• Подражание

• Викарное научение

Реклама со знаменитостями: если пить или есть, как и она то и будем выглядеть как она.

Викарное научение:

• Анализ поведение модели.

• Осознание последствий действий.

• Обычно копирование всего паттерна поведения

• Мода

Вреден ли показ насилия на ТВ?

Научаются ли дети вести себя агрессивно?

А Бандура (1974)

3 группа детей:

Просмотр видеороликов (мучение клоуна бобо)

Наблюдений за игрой в игровой комнате.

1 группа видели:

Агрессия – вознаграждение. Дети вели себя агрессивно

2 группа:

Агрессия – наказание. Дети избегали себя ввести агрессивно. То есть наказуемое насилие можно показывать по телевиденью.

3 группа:

Агрессия – ничего дальше.

Когнитивное научение:

Инсайт

Мгновенное решение задачи, следующее за периодом неудачных проб.

Функциональное решение задачи (как надо действовать).

Лекция №

1 ноября 2011.

Николай Александрович Бернштейн (1896-1966)

Физиология активности.

Принцип упражняемости:

Неживое – изнашивается

Живое - упражняется.

Новая машина, но опытный врач.

2. принцип «повторения без повторения».

Новое действие – не слепое копирование прежнего, а его развитие.

Не S-R

АS –корректировка-R

3.Принцип сенсорной коррекции.

постоянная обратная связь.

Двигательный навык =Двигательная задача

Когнитивный навык = Когнитивная задача

Как решается задача?

1 этап

Разделение на смысловую структуру и двигательный состав дейтсвия

А что я собственно хочу сделать?

Как мне удастся это сделать?

2 этап.

Выявление и роспись сенсорных коррекций.

• Наблюдаю как это делают другие

• Пробую сам

• Нашел подходящую сенсорную коррекцию

Проблема переноса навыка.

Поможет ли умение пилить дрова научиться играть на скрипке?

Движение похожи!!!

Идея тождественных компонентов перенос сенсорных коррекций.

Ответ: нет, обучении идет не через копирования, а через продумывания и выработку сенсорных коррекций.

3 этап.

Автоматизация двигательного навыка

4 этап

Срабатывание фоновых коррекций

Все компоненты навыка интгрериуются в единое целое

5 этап.

Стандартизация

6 этап: стабилизация.

Декларативная долговременная память.

Долговременная память???

Долго????

От 30 секунд до 100 лет?

Хранить – вдруг понадобится?

Хранить вечно.

Временное хранилище долговременной памяти – эпизодическая память.

Постоянное хранилище долговременной памяти: Семантическая память и Автобиографическая память.

Эпизодическая память – система хранения конкретных датированных эпизодов прошлого. Эндель Тульвинг – 1972.

Примеры содержания эпизодической памяти:

Я помню, что прошлым летом повстречал моряка.

Я помню, что вчера шел дождь.

Вы вышли из дома и чувствуете, что забыли что-то взять с собой.

Эпизодическая память:

1. буферный характер (подобно СР и РП)

2. кодирование по пространственно-временному признаку.

3. нет изменения материала

4. Целостное воспроизведение (эпизод целиком)

5. факт обращение к эпизодической системе изменяет ее содержание.

Я вспомнил, что вспомнил

Г.Биренбаум

Эффект замещающего действия.

Принцип специфичности кодирования – доступность образа прошлого определяется совпадением «ключевых» элементов ситуации и извлечения

Запечатление и Воспроизведения.

Чем больше похожа ситуации при воспроизведение, как мы запечатлели, тем лучше это запоминается.

С.Смит

Давались ряды заучивать при музыки: Моцарт, Джаз и тишина, вяснилось, что лучше вопроизводили слова при той музыке, которая сопровождала

Эксперимент

1 серия: в салоне самолета заучивали и воспроизводили во время полета или приземления

2 серия – на берегу или под водой заучивали и воспроизводили под водой или

Функция эпизодической памяти:

Сохранение событийной информации в полимодальной форме до тех пор, пока она не будет востребована.

Семантической или автобиографической подсистемами долговременной памяти или не будет утрачена.

Время хранения?

Время хранения в Эпизодической памяти:

Часы 24 месяца

Что вы делали в 9 часов утра?

-вчера

- неделю назад

-Месяц назад

- полгода назад

Постоянная долговременная память, информация, которая пришла из эпизодической памяти, пройдя контроль:

-семантическая память

Автобиографическая память

Семантическая память – подсистема памяти, отражающей обобщенные сведения о мире.

- в прямоугольном треугольнике сумма квадратов катетов равна гипотенузы.

- россия расположена в северном полушарии

Это лев.

Семантическая память – 1970

Майкл Росс Квиллиан (МакКвиллиан)

Функция – адекватное описание мира

Принцип организации материала – Логическое отношения между объектами.

Адекватное описание мира, создание модели мира.

Если бы у нас была бы семантическая память – у нас у всех была бы идеальная память, мы были бы как энциклопедия.

Информация в семантической памяти хранится в иерархически организованных сетевых структурах, которые состоят из узлов и отношений между ними.

Семантическая память.

Принципа наследования свойств – вариант закона когнитивной экономии.

Каждому узлу соответствует набор свойств, который является истинным для него самого и всех категорий нижележащего уровня.

Не надо многократно дублировать свойства, которыми обладает каждый узел.

Для исследования структуры:

Семантической сети часто используют метод измерения времени (Стернберг)

Время реакции отражает процесс прохождения узлов семантической сети.

Эксперимент: испытуемым предлагали: несколько утверждений, на которые необходимо было ответить. Результаты (мс – сколько думали)

Канарейки могут петь: 1310

Канарейка имеют перья – 1380 мс

Канарейка имеют кожу – 1470 мс.

Элеонор Рош

Степень категориального членства

Насколько объект является типичным представителем своей категории?

Самый типичный овощ?

Самый типичный вид спорта?

1 (максимум) – 10 (мининмум).

Р. Конрад:

Эмпирическая значимость свойства:

Верно ли утверждение?

1. Яблоки съедобны?

2. Яблоки имеют темные косточки

с точки зрения логики: 1>2

Эмпирически 1<2

ЭКСПЕРИМЕНТ НА «МЫСЛЕННУЮ КАРТОГРАФИЮ»

Я.Марра:

Испытуемые

Жители Глазго

Жители Кембриджа

Оценить расстояние на картах

Лекция №

8 ноября 2011-11-08

Каждому узлу сети соответствует определенное множество свойств, характеризующих понятие.

Состав этих множеств определяется:

1). Логическими отношениями между объектами;

2). Степенью категориального членства объекта

3). Эмпирической значимостью того или иного свойства в приложении к данному объекту,

4). Неявными, часто неосознаваемыми параметрами категоризации мира.

Каков способ кодирования в семантической памяти?

Содержание – любая информация

Гипотеза об Абстрактном коде. Мы не знаем этот код, потому что мы сами не делали.

Забывание в Семантической памяти. Скорее ошибка доступа.

Р.Браун, Д.МакНейл.

Эффект верчения на кончике языка.

То есть материал может быть неверно закодирован, поэтому материал и не может быть найден.

Эффект «ответ вертится на кончике языка»

1. существующий в некоторых странах кровной мести за убитого родственника - вендетта

2. в прошлом одиночная камера в крепости для содержания заключенных - каземат

3. Жук, считавшийся священным в древнем Египте. – скарабей

Забывание индуцированное извлечением

А-В еда – печенье Красный _помидор

А-С еда – клубника Красный – кровь

Еда – КЛУ……………Красный - ПОМ

А - ?

Испытуемые заучивали пары, а потом одну из них много раз повторяли, в итоге при использовании ассоциаций: первым приходило то, что учил и повторял, потом на ассоциацию с едой приходило на ум то, что не было вообще заучено, а самым последней ассоциацией было слово, которое заучили, но не повторяли.

Выводы: раз мы это выучили и не использовали, то нам это и не нужно.

Автобиографическая память.

Личный опыт – Автобиографическая память –смысл.

Знание о мире – Семантическая память – значение.

Автобиографическая память – подсистема декларативной постоянной памяти, оперирующая воспоминаниями о личностно значимых событиях и состояниях.

• Смысловой принцип организации

• Я -отнесенность.

Автобиографическая память:

Я помню как впервые пошел в школу

Я помню, как мама ругала меня за разбитую вазу

Я помню как мне было обидно, когда мне поставили плохую оценку.

Потеря АП ведет к разрушению идентичности.

После совместного воспоминания уровень интимности значимо повышается

Эффект растет с возрастом испытумых

Эффект растет с повышением субъективной значимости эпизода

Не важны: позитивные эпизоды (!!!), частота его воспроизведения

Для пожилых увеличивалось:

Теплота 20%

Близость 13%

Вклад АП в переживании счастья:

Люди в основном счастливы (нет зависимости от уровня дохода, здоровья, социального статуса)

Для этого нет причин здесь и сейчас

Ресурс АП?

Между здоровыми и инвалидами-колясочниками нет различий сколько люди помнят позитивное или негативное: чувство счастья много, несчатья четверть от счастья.

Закон ретроспективного снижения негативного эффекта:

Эмоциональность негативного воспоминания снижается.

Переживание счастья и удовольствия остается в памяти более сильными, чем переживания горя и страдания

С помощью обращения к АП можно повышать субъективнго уровня.

35% поверили после дезинформации, что отравились в детстве яичным салатом.

18- испытумых (2008).

Испытуемые, повысившие оценки вероятности события отравление яичным салатом после экспериментального воздействия

Контрольная группа.

Людей запускали, где была еда, там были сэндвичи с яичным салатом, а также и другие. И люди, которые поверили, что они отравились, не брали сэндвичи с яйцом.

Автобиографическая память – высшая мнемическая система, организованная по смысловому принципу, оперирующая личностно отнесенными содержаниями и обеспечивающая диахроническиое измерение сознание.

Новая функция:

В филогенезе

В Антропогенезе

В Онтогенезе

Источник развития АП – КУЛЬТУРА

АП – ВПФ «второго порядка»

Когда начинается АП?

1893 Милес

123 взрослых испытуемых

До 2 лет – 0%

Старше – 29%

2-4 года – 71%

Около 2,5 лет ребенок когнитивно оснащен для возникновения АП.

Возраст, к которому взрослые относят первые воспоминания варьирует от 2,8 года – 4,6

Это кросскультурные различия – дети в одной культуре помнят себя с одного возраста, в другой культуре в другом возрасте.

Ой Ванг

Первое воспоминание американки – это было рождество, я стояла на стуле, я была в розовом платье.

Европейский тип АП – персональная идентичность «Какой Я»

Азиатский тип АП – социальная идентичность – С кем я?

Маори из Новой Зеландии вспоминают себя с более раннего возраста, чем европейцы ( с 32 месяцев).

Первое детское авутобиографическое воспоминание это не природный, а культурный факт:

Интериоризация модели детского опыта в рамках конкретной социальной ситуации развития.

Культурные жизненные сценарии.

• Разделяемые членами культурной общности представления о типичном содержании и расписании жизненных событий, их вероятности и значимости

• Что и как нужно помнить о своей жизни.

Овладевание культурным жизненным сценарием происходит в подростковом возрасте.

Пик воспоминаний Д.Рубин, 1986.

15- 30 лет.

Каким бы образом не спрашивали людей о прошлом, неважно что анализируя (опрос, тест), получается очень схожее распределение воспоминаний:

Люди ничего не помнят о детстве

Из недавнего прошлого много воспоминаний

Невероятно много воспоминаний – с 15-30 лет.

Фотографические воспоминания.

Это детальное воспоминания обстоятельств, в которых человек впервые узнал крайне эмоционально волнующем событии. Качество таких воспоминаний практически совпадает с воспринятыми образами.

Э.Тульвинг

Автоноэтическое сознание – переживаемое достоверности прошлого .

Взрыв Чаленджер

Ульрих Найссер.

Опрос: сразу и через 3 года

Взвешенная оценка точности воспоминания 0-7

25% -0

50% >2

7%-7

Средняя оценка уверенности 4,17

Факторы, превышающие вероятность трансформации автобиографических воспоминаний:

• Последующая достройка

• Воображение

Николас Спанос

«вспомните первый день своей жизни» 49% после мыленной реконструкции, которая не была непосредственной реконструкции их младенчества, а просто жизнь младенца.

Ира Химен «Вообразите, как вы пролили пунш на платье матери невесты» - 27 %

• Высокая вероятность события

«Это случается»

Одержимость дьяволом:

-Сильвио Берлускони признался прессе, что был одержим дьяволом

Ученые взвесили дьявола

Ток шоу «Как опыт одержимости дьяволом повлиял на мою жизнь»

После этого треть испытуемых рассказали, что одержимость дьявола они видели в детстве.

• Несовпадение контекста запечатления и контекста извлечения.

Автобиографическая память