N24.Роль фантазі§ у творчій діяльності людини.

  

   Діяльність людини спрямована на досягнення певних потреб. Уява, випереджуючи практику, створює ідеальну модель майбутнього образу, який необхідний для задоволення даних потреб. Це внутрішня діяльність, що збагачує діяльність зовнішю й стає необхідною умовою творчості. Попереднє створення продуктів діяльності можливе завдяки творчій уяві. Скільки б людюдина не розмірковувала, без фантазі§ вона не рушить з місця.Уява та фантазія пов"язані з вільною переробкою елементів досвіду, §х вільне співвідношення(навіть беззмістовне), що базується на на внутрішній свободі мислення, ді§ і пізнання.На відміну від логічного мислення фантазія за мить може відтворити предмет у структурній цілісності. Тримати в уявленні водночас велику сукупність фактів - важлива передумова продуктивно§ творчості. Наукова, технічна і взагалі професійна творчість пов"язані вже не з фантазією, а з уявою, стимульованою фантазією("сила фантазі§, що стимулює").Стимульована фантазією уява, створює задуми поета та "імажинативні" світи, сила яких не в тому, що вони дублюють дійсність, а - роблять явним і харатерним те, що приховане у предметах.

  

N25.Методи дослідження творчо§ уяви.

  

   Тест "Доповнення фігури" Дослідження індивідуальних особливостей уяви. Критері§: гнучкість, ригідність, стереотипність. Тест "Кола".Критері§: гнучкість, ригідність, плавність доповнених ліній, розробленість деталей. "Ліні§" Те ж саме, що і в N2 "Вербальне комбінування" Використ. Для оцінювання особливостей творчо§ уяви. Методика: з трбох слів скласти якомога більшу к-ть речень. "Незвичайне використання" для повсякденних речей. "на удосконалення" предмету або іграшки. "питання та здогадки" Процедура: пропонується сюжетна картина. Після ознайомлення з нею він повинен задати якомога більше питань, що стоюються цього сюжету, вказати найвирогідніші причини подій, які відбуваються, вказати якомога більш повний список наслідків. "відтворення образів на основі звукових подразників" Назва говорить сама за себе. "загальні проблеми" Пропонується рід ситуацій, в яких піддослідний повинен побачити якомога більшу к-ть загальних проблем. "Продовження тексту", "Написання літературного тексту","Закінчення тексту". Закінчити та назвати казку, виокремити психологічну, філософську та логічну структури тексту. Тест на продуктивність уяви. Набір ч\б фотографій. "Інтелектуальний тренінг" "Творчий синтез"

  

N26.Фантазія у дитячому малюнку.

  

   За Роменцем дитячий малюнок - це образотвоча модифікація гри з усіма властивими рисами: вживання і перенесення у ситуацію, наслідування, уява.Це особливий вид творчості. За змістом малюнок є грою, а за формою - естетичним освоєнням дійсності. Кружечки, коми, хаотично ламані ліні§ та ін. подібні елементи малюнка можуть мати назву певних предметів, явищ, відігравати роль окремих творів.Якщо вже засвоєно кружечки чи якісь інші елементи образів, то всі частини відтворюваного складного предмета будуть тако§ само§ форми. Формальна несхожість малюнка з самим предметом допомагає дитині шукати нові значення, давати нові назви. Малюк закінчує малювати, коли йому самому стає зрозумілим те, що намалював. Довільне фантазування доповнюється іпривізованим сюжетом.

   Стаді§ розвитку дит.мал.:

   1)Сходинка схеми. Дитина малює схематичні зображення предметів.Таке малювання здійснюється не з натури а по пам"яті. Явище "рентгенівського" малюнка протилежне фантазійному доповненню (зображ.літак у поперечному розрізі з деталями інтер"єра). Малюк більше символіст, ніж натураліст.

   2)Ступінь почуття форми і ліні§. Тут до перелічення ознак додається формальні взаємовідношення окремих частин. Мал. залиш. схематичним але набуває естетично§ цінності. Виключення несумісних об"ектів - реалізм.

   3)Правдоподібний мал. Тут вже зникає схема, але ще не передається перспектива, пластичність предмета, але копія більш схожа на оригінал. Важкість копіювати дитиною полягає у важкості сприймати одночасно оригінал і свою відображене у мал., і змальовуючи якийсь предмет, дитина робить наприклад дзеркальне відображення - так як процес сприймання керується уявою. Оригінал дає лише поштовх. Потім - фантазія.Коли з"являється правильність, пропорційність, певна міра деталізаці§, мал. втрачає дит. риси.

   Малювання є образотворчою модифікацією гри. Дитина яка малює, створює свій уявний світ. Але на відміну від класично§ гри мотив діяльності поступово починає розподілятися між процесом та результатом, і тому малювання стає "передестетичною" діяльністю, що передбачає мотив худ. впливу на оточення.

  

  

   N27. Творча уява зріло§ людини: особливості механізмів та спрямованості фантазування.

  

   З точки зору, ідеалістично§ концепці§, яка трактує фантазію як першопочаткову творчу силу, протягом свого розвитку особистість стає все менш творчою. Крайньому ідеалістичному розуміння фантазі§ як автономно§ творчо§ сили протисто§ть крайній механістичний погляд, який намагається вивести фантазію з наслідування. Матеріал для гри у дитини і §§ сюжет взятий з реально§ дійсності, з якою дитина знайомиться, але результатом процесу фантазі§ є не сама гра, а §§ основна передумова-ототожнення зовсім різних за зовнішнім виглядом і сутністю предметів.

   Таким чином,обидва крайніх погляди-ідеалістичний та механістичний-на співвідношення між процесом фантазі§ і віком в рівній мірі не прийнятні: неправильно вважати, що вік шкодить процесу фантазі§ і те що, ніби, справжня продуктивна діяльність зростає на грунті наслідування. Закономірності продуктивно§ діяльності дійсні для будь-якого віку, звісно конкретні особливості того чи іншого віку будуть по різному впливати на спрямованість цих закономірностей і відповідно обумовлювати різні результати процесів фантазі§. Розвиток творчих можливостей в більшій мірі залежить від особливостей навчання і виховання в навчальних закладах, ніж від віку як такого.Спостереження дали привід стверджувати, що молоді люди частіше і легше проявляють творчий підхід.Оствальд пояснює це тим, що в молодості люди більш сміливі та відважні. Беркстен пояснює різке падіння творчих сил яке ніби настає після 30 років перевантаженням, що виснажує та призводить до зниження творчого потенціалу. За даними Брозека, ті інтелектуальні функці§ які тренуються у дорослих людей не погіршуються з віком , а можуть навіть покращуватися. Функці§, які в повсякденному житті спеціально не застосовуються (мислення за допомогою символів) дійсно погіршуються. Виконувати тести за обмеженого часу, знаходити нові методи вирішення для людей похилого віку важко.

   За Леманом психологічні фактори зниження творчого потенціалу не є специфічними для похилого віку; люди які досягли до 30-40 років помітних успіхів не прагнуть нових досягнень; люди, які піддаються критиці і не знайшли визнання впадають в апатію. Легкі успіхи і великі труднощі в рівній мірі послаблюють мотивацію творчо§ діяльності. Багато фактів суперечать концепці§ Лемана відомо що багато художників і вчених проявили творчу активність і в глибокій старості ( Толстой, Павлов, Фрейд, Гете) Не можна говорити про безпосередню залежність творчих підйомів і спадів від вікових характеристик. Особливості проявів внутрішніх закономірностей залежить передусім від таких факторів як мотиви, знання, особистісні риси.