3. Культурно-историческая концепция л,с.Выготского и его школа.

Представители: Выготский, Леонтьев, Лурия.

Одна из первых работ была опубликована в журнале «Педология» в 1928г. – «Проблема культурного развития ребенка».

Выготский рассматривал психику ребенка как инструмент социализации, инструмент, позволяющий ребенку интегрировать отношения с людьми. По его мнению, социальная среда – не фактор, а источник развития личности. В развитии ребенка существуют две переплетенные линии: естественное созревание и овладение культурными способами поведения и мышления.

В своей книге «Психология искусств» Выготский называет искусство одной из форм культуры, позволяющей формировать психику человека (например, слушая музыку, ребенок учится чувствовать).

Согласно Выготскому:

• Психика – несубъектная реальность (она существует вне человека).

• Осваивая формы культуры, ребенок осваивает исторический опыт (например, письмо).

• Психику необходимо изучать в процессе ее развития (принцип историзма) для того, чтобы знать не только то, что ребенок присваивает формы культуры, но и то, как это происходит.

• Освоение форм культуры (а следовательно и формирование высших психических функций) предполагает использование знаковых систем. Знаковые системы (язык, письмо, счет) являются вспомогательными средствами организации поведения и мышления.

Механизм развития.

Формирование высших психических функций происходит за счет освоения форм культуры. Выготский полагал, что личность ребенка равнозначна его культурному развитию («Личность не врожденна, но возникает в результате культурного развития»).

Формирование высших психических функций обусловлено:

1. Натуральное → культурное

Переходом от естественного поведения к культурно-опосредованному (осознанному, автоматизированному).

2. Социальное → индивидуальное

Движением от социального к индивидуальному.

3. Внешнее → внутреннее

Переходом от внешнего к внутреннему (определено ведущей ролью субъекта в различных видах активности, прежде всего в обучении).

Стадии перехода от внешнего к внутреннему:

1 стадия: взрослый с помощью определенного средства управляет поведением ребенка, направляя реализацию его непроизвольной «натуральной» функции.

2 стадия: ребенок сам становится субъектом и, используя психологические орудия, направляет поведение другого человека, считая его объектом.

3 стадия: ребенок применяет к самому себе эти способы управления поведением.

4. Спонтанное (непроизвольное) → произвольное

интериоризация → экстероризация (вынесение наружу результатов внутренней умственной деятельности)

Логика психического развития.

• Психика понимается как сложная система (все функции взаимосвязаны).

• Переход на каждый новый этап развития связан с качественной перестройкой психики и личности («Развитие той или иной функции всегда производно от развития личности в целом и обусловлено им»).

• При каждом переходе более простая психическая функция включается в более сложную структуру.

• Изменения психики приводят к изменению отношений ребенка с миром.

Вывод: нельзя рассматривать происходящие изменения по отдельности.

Важные понятия.

Социальная ситуация развития – система отношений ребенка с другими людьми (с.с.р. предполагает, что в ней участвуют по меньшей мере двое). С.с.р. запускает механизм развития.

Новообразование – психологический ток каждого нового этапа развития (например, осознание собственного «Я», осмысленное употребление произнесенных слов).

Линия развития. Выготский связывает линию развития с доминированием одной психической функции (восприятие в раннем детстве, память в дошкольном возрасте).

Зона ближайшего развития – первое проявление формирования психической функции. В связи с этим понятием Выготский сделал важную в психологии догадку, что то обучение является хорошим, которое упреждает развитие.

Динамика психического развития.

Выготский выделяет два вида динамики психического развития:

• Литический период

  • постепенные изменения

  • накопление новых потенций

  • разрушение одной социальной ситуации развития и возникновение другой, наращивание изменений

  • более продолжительный

  • новообразования сохраняются

• Критический период

• резкие изменения

• бурное формирование психологических новообразований

• короткий (0,5 – 1 год)

• новообразования не сохраняются в неизменном виде, они видоизменяются или отпадают (например, «тупиковое движение» - ползание назад)

• имеет внешнюю симптоматику (единство негативной (деструктивной) и позитивной (конструктивной) сторон, протестные реакции, негативизм)

Критические периоды играют роль ступеней в развитии. Они связаны с перестройкой всей системы.

Критические периоды чередуются с литическими.

Выготский писал: «Кризис наступает тогда, когда отношение к ребенку неадекватно его развитию».

Периодизация Выготского:

1. кризис новорожденности

2. младший (младенческий) возраст (до 1 года)

3. кризис 1 года

4. раннее детство (1-3 года)

5. кризис 3-х лет

6. дошкольный возраст (3-7 лет)

7. кризис 7 лет

8. школьный возраст (8-12 лет)

9. кризис 13 лет

10. пубертатный период (14-17 лет)

11. кризис 17 лет

Периодизация Выготского охватывает только период детства, так как у взрослого другие закономерности психического развития. Она не включает внутриутробного развития.