- •Культурно-историческая концепция л,с.Выготского и его школа.
- •Натуральное → культурное
- •Социальное → индивидуальное
- •Внешнее → внутреннее
- •Спонтанное (непроизвольное) → произвольное
- •Онтогенез речевой деятельности и ее значение для общего психического развития субъекта.
- •Онтогенез общения и его роль в становлении личности.
- •Психическое развитие индивида в юношеском возрасте. Проблема профессионального самоопределения.
Культурно-историческая концепция л,с.Выготского и его школа.
Представители: Выготский, Леонтьев, Лурия.
Одна из первых работ была опубликована в журнале «Педология» в 1928г. – «Проблема культурного развития ребенка».
Выготский рассматривал психику ребенка как инструмент социализации, инструмент, позволяющий ребенку интегрировать отношения с людьми. По его мнению, социальная среда – не фактор, а источник развития личности. В развитии ребенка существуют две переплетенные линии: естественное созревание и овладение культурными способами поведения и мышления.
В своей книге «Психология искусств» Выготский называет искусство одной из форм культуры, позволяющей формировать психику человека (например, слушая музыку, ребенок учится чувствовать).
Согласно Выготскому:
Психика – несубъектная реальность (она существует вне человека).
Осваивая формы культуры, ребенок осваивает исторический опыт (например, письмо).
Психику необходимо изучать в процессе ее развития (принцип историзма) для того, чтобы знать не только то, что ребенок присваивает формы культуры, но и то, как это происходит.
Освоение форм культуры (а следовательно и формирование высших психических функций) предполагает использование знаковых систем. Знаковые системы (язык, письмо, счет) являются вспомогательными средствами организации поведения и мышления.
Механизм развития.
Формирование высших психических функций происходит за счет освоения форм культуры. Выготский полагал, что личность ребенка равнозначна его культурному развитию («Личность не врожденна, но возникает в результате культурного развития»).
Формирование высших психических функций обусловлено:
Натуральное → культурное
Переходом от естественного поведения к культурно-опосредованному (осознанному, автоматизированному).
Социальное → индивидуальное
Движением от социального к индивидуальному.
Внешнее → внутреннее
Переходом от внешнего к внутреннему (определено ведущей ролью субъекта в различных видах активности, прежде всего в обучении).
Стадии перехода от внешнего к внутреннему:
1 стадия: взрослый с помощью определенного средства управляет поведением ребенка, направляя реализацию его непроизвольной «натуральной» функции.
2 стадия: ребенок сам становится субъектом и, используя психологические орудия, направляет поведение другого человека, считая его объектом.
3 стадия: ребенок применяет к самому себе эти способы управления поведением.
Спонтанное (непроизвольное) → произвольное
интериоризация → экстероризация (вынесение наружу результатов внутренней умственной деятельности)
Логика психического развития.
Психика понимается как сложная система (все функции взаимосвязаны).
Переход на каждый новый этап развития связан с качественной перестройкой психики и личности («Развитие той или иной функции всегда производно от развития личности в целом и обусловлено им»).
При каждом переходе более простая психическая функция включается в более сложную структуру.
Изменения психики приводят к изменению отношений ребенка с миром.
Вывод: нельзя рассматривать происходящие изменения по отдельности.
Важные понятия.
Социальная ситуация развития – система отношений ребенка с другими людьми (с.с.р. предполагает, что в ней участвуют по меньшей мере двое). С.с.р. запускает механизм развития.
Новообразование – психологический ток каждого нового этапа развития (например, осознание собственного «Я», осмысленное употребление произнесенных слов).
Линия развития. Выготский связывает линию развития с доминированием одной психической функции (восприятие в раннем детстве, память в дошкольном возрасте).
Зона ближайшего развития – первое проявление формирования психической функции. В связи с этим понятием Выготский сделал важную в психологии догадку, что то обучение является хорошим, которое упреждает развитие.
Динамика психического развития.
Выготский выделяет два вида динамики психического развития:
Литический период
постепенные изменения
накопление новых потенций
разрушение одной социальной ситуации развития и возникновение другой, наращивание изменений
более продолжительный
новообразования сохраняются
Критический период
резкие изменения
бурное формирование психологических новообразований
короткий (0,5 – 1 год)
новообразования не сохраняются в неизменном виде, они видоизменяются или отпадают (например, «тупиковое движение» - ползание назад)
имеет внешнюю симптоматику (единство негативной (деструктивной) и позитивной (конструктивной) сторон, протестные реакции, негативизм)
Критические периоды играют роль ступеней в развитии. Они связаны с перестройкой всей системы.
Критические периоды чередуются с литическими.
Выготский писал: «Кризис наступает тогда, когда отношение к ребенку неадекватно его развитию».
Периодизация Выготского:
кризис новорожденности
младший (младенческий) возраст (до 1 года)
кризис 1 года
раннее детство (1-3 года)
кризис 3-х лет
дошкольный возраст (3-7 лет)
кризис 7 лет
школьный возраст (8-12 лет)
кризис 13 лет
пубертатный период (14-17 лет)
кризис 17 лет
Периодизация Выготского охватывает только период детства, так как у взрослого другие закономерности психического развития. Она не включает внутриутробного развития.