4. Прокомментировать таблицу.
Таблица
Понимание педагогами и родителями роли региональной детской литературы как средства формирования эстетических чувств (данные представлены в процентах - %)
Блоки |
Уровни понимания |
|||||
Оптимальный |
Номинальный |
Пессимальный |
||||
Воспитатели |
Родители |
Воспитатели |
Родители |
Воспитатели |
Родители |
|
Теоретические знания о региональной детской литературе |
47 |
44 |
42 |
41 |
11 |
15 |
Интерес к региональной детской литературе |
95 |
72 |
--- |
22 |
5 |
6 |
Понимание значения региональной детской литературы в эстетическом воспитании детей |
16 |
15 |
42 |
41 |
42 |
44 |
5. Прокомментировать таблицу.
Таблица
Сравнительная характеристика показателей общения у дошкольников (данные представлены в процентах - %)
И
Категории детей |
Формы общения |
Уровни развития вербальных коммуникативных умений у детей |
||||||||||||||
Внеситуативно-личностная |
Внеситуативно-познавательная |
Ситуативно-деловая |
Ситуативно-личностная |
В совместной деятельности |
В специально организованных разговорах |
|||||||||||
1 серия |
2 серия |
|||||||||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
1 |
2 |
3 |
4 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|||||
Дети с нормальным зрением |
60 |
40 |
-- |
-- |
60 |
40 |
-- |
-- |
60 |
40 |
-- |
-- |
60 |
40 |
-- |
-- |
ЭГ дети с нарушением зрения |
40 |
50 |
10 |
-- |
20 |
60 |
20 |
-- |
30 |
50 |
20 |
-- |
40 |
60 |
-- |
-- |
КГ дети с нарушением зрения |
40 |
40 |
20 |
-- |
20 |
40 |
40 |
-- |
30 |
30 |
40 |
-- |
30 |
70 |
-- |
-- |
зученные
параметры
6. Составить таблицу, которая отражала бы следующие данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента. Прокомментировать таблицу.
У детей подготовительной группы изучался активный словарь качественных прилагательных. Десять детей назвали по 25 прилагательных, шестеро детей назвали по 20 прилагательных, семь дошкольников назвали по 18 прилагательных.
7. Составить таблицу, которая отражала бы следующие данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента. Прокомментировать таблицу.
В эксперименте изучались характеристики фразовой речи у двух групп дошкольников. Дети экспериментальной группы называли в среднем 11,9 предложений, из них 6,7 простых и 5,2 сложных. В их речи в среднем присутствовало 0,2 аграмматизма.
Дети контрольной группы в среднем называли 7,6 предложения, из них 4,2 простых и 3,4 сложных. В их речи в среднем присутствовало 0,2 аграмматизма.