- •Критерії вибору різних типів навчання
- •Вибір типу навчання від наявності певних компонентів у цілі вивчення теми та характеру змісту матеріалу
- •Фрагмент логічної структури з теми «Машини постійного струму»
- •Фрагмент логічної структури з теми «Конструкція та експлуатація випарних апаратів з природною циркуляцією»
- •Ознаки різних типів навчальної інформації
- •Критерії вибору типів інформації від категорії змісту навчального матеріалу
- •Угрупування методів навчання за різними класифікаціями
- •Узагальненість методів навчання відповідно категорії змісту
- •Постановка оперативних цілей навчання за темою „Загальні відомості про мпс”
- •Постановка оперативних цілей навчання за темою «Конструкція та експлуатація випарних апаратів з природною циркуляцією»
- •Постановка оперативних цілей навчання за темою «Технологія приготування хліба»
- •Дидактичні характеристики внутрішніх мотиваційних технологій навчання
- •Алгоритм визначення критеріїв оцінювання відповідей учнів
- •Фрагмент визначення критеріїв оцінювання для теми „Загальні відомості про мпс”
- •Критерії вибору форм і методів викладу нового матеріалу
- •Якості особистості
- •Загальна характеристика способів навчання
- •Вибір технологій формування оод, вд та кд з теми „Загальні відомості про мпс”
- •Вибір технологій формування оод, вд та кд з теми «Конструкція та експлуатація випарних апаратів з природною циркуляцією»
- •Вибір технологій формування оод, вд та кд з теми «Технологія приготування хліба»
- •Складання перспективного-поурочного плану викладу теми
Критерії вибору форм і методів викладу нового матеріалу
Найменування методу |
Критерії вибору і використання методу |
Лекція, розповідь |
|
Традиційна бесіда |
|
Евристична бесіда |
|
Демонстраційний експеримент як метод наочності. |
|
Демонстраційний експеримент як елемент активізації. |
|
Пояснення |
|
Самостійна робота |
|
Таблиця В.16
Якості особистості
Якість
|
Характеристика якості
|
Способи формування якості
|
Розумність |
Розуміння. розумовий контроль кожної дії (операції) аж до виконання окремого руху, вживання окремого поняття, терміна |
Діяти повільно, особливо на початку навчання, щоб у поспіху не пропустити той або інший орієнтир; діяти уважно і призивати до цього тих, яких навчають, щоб на початковому етапі формування дії не було помилок. При виконанні будь-якої операції той, якого навчають, повинен проговорювати вголос зміст тієї або іншої дії на початковому етапі. |
Свідомість |
Свідчить про оволодіння дією і виражається у властивості того, якого навчають, дати повний словесний звіт про те, що зроблено, відзначити наслідки неправильності виконання дії і способи їхнього усунення. |
Вимога повторення дії, поділ дій на цикли (рівні) вимагає час від часу від того, якого навчають, словесного звіту про сформовані дії |
Узагальненість |
Здатність того, якого навчають, орієнтуватися на істотні ознаки дії в різноманітних умовах і виконувати ці дії в них |
Формується шляхом контрастного застосування тим, якого навчають, задач різного ступеня складності і різного характеру. |
Освоєння |
Здатність тих, яких навчають, упевнено виконувати дії без видимих і чутних зовнішніх орієнтирів, - виконання дій, характерних для заданих етапів, що володіють міцністю, розумністю, узагальненістю, надійністю |
Поетапно відпрацьовувати нові дії – спочатку на основі зовні представлених матеріальних орієнтирів, потім проказуванням уголос кожної операції, контролюючи її правильність, і нарешті, просто обмірковуючи і вирішуючи задачі різного типу. |
Критичність |
Здатність самостійно складати критерії, по яких можна оцінити дії, заздалегідь задавати майбутній дії показники потрібних якостей |
Поетапно відпрацьовувати нові дії – спочатку на основі зовні представлених матеріальних орієнтирів, потім проказуванням уголос кожної операції і контролюючи її правильність, і нарешті, просто обмірковуючи і вирішуючи задачі різного типу. |
Таблиця В.17