Слс 7-2

Психологические особенности работы руководителя.

Функции руководителя:

1. целеполагающая - определение целей коллектива и средств их достижения.

2. административно-организационная - формирование управляющих органов, распределение заданий между исполнителями, согласование и контроль их действий и принимаемых решений.

3.экспертная - консультация подчиненных.

4. дисциплинарно-стимулирующая - оценка качества работы исполнителей, определение поощрений и наказаний.

5. представительская - представление коллектива перед внешними организациями.

6. воспитательно-пропагандистская - создание благоприятного социально-психологического климата, развитие способностей и инициативы подчиненных, подбор и расстановка кадров и т.п.

Качества, необходимые руководителю:

1. интеллект- должен быть выше среднего, способность к решению сложных и абстрактных задач.

2. инициатива- самостоятельность и находчивость, способность осознавать потребность к действию и наличие соответствующего мотива.

3. уверенность в себе- достаточно высокие самооценки компетентности и уровня притязаний.

4. способность подниматься над частностями ситуации и воспринимать ее в связи со всей окружающей обстановкой.

Факторы, определяющие успешность работы руководителя:

1. индивидуальные особенности руководителя: образование, возраст, пол, стаж работы, темперамент и характер.

2. личностные характеристики: творческие способности, эмоциональная устойчивость, склонность к риску, уровень самооценки и притязаний, экстраверсия—интроверсия, личностная направленность.

3. состав и особенности социального окружения: личностные качества вышестоящих руководителей и особенности их поведения, неформальная структура коллектива, социально-психологический климат коллектива.

Стиль руководства – это совокупность характерных методов, приемов и действий менеджера по отношению к подчиненным в процессе управления.

Стиль руководства конкретного руководителя зависит от:

1. ситуация: стрессовая, спокойная, неопределенная.

2. Задача. При решении сложных проблем, требующих множественности решений, теоретического анализа и высшего профессионализма исполнения, наиболее приемлем коллегиальный стиль.

3. группа (ее особенности по полу, возрасту, этнической принадлежности, времени существования, личностных характеристик). Для сплочения группы, заинтересованной в успехе деятельности, решении задач, адекватным будет демократический, а в творческих коллективах - даже либеральный стиль руководства.

Типичные стили руководства:

1. Авторитарный стиль, при котором руководитель как можно больше централизует полномочия, регламентирует работу подчиненных и почти не предоставляет им свободы принятия решений.

Авторитарный стиль обеспечивает наибольшую производительность труда, поскольку подчиненные работают «не за совесть, а за страх»

Такой стиль предпочитают руководители коллективов неквалифицированных работников и вновь созданные коллективы.

2. Коллегиальный стиль, при котором руководитель предпочитает механизмы влияния, которые воздействуют на потребности высокого уровня: потребности принадлежности к высокой цели, потребности автономии и самовыражения, руководитель избегает навязывать свою волю подчиненным,.

Коллегиальный стиль обеспечивает достаточно высокую производительность труда и наибольшую удовлетворенность людей стилем руководства.

Такой стиль предпочитают опытные коллективы и коллективы квалифицированных работников.

3. Либеральный стиль, при котором руководитель предоставляет подчиненным полную свободу в определении своих целей и контроле за своей собственной работой.

Либеральный стиль обеспечивает уменьшение объёма работы и снижение качества

Такой стиль предпочитает руководитель, который не проявляет сколько-нибудь выраженных организаторских способностей, нерегулярно и слабо контролирует и регулирует действия подчиненных.

СЛС 9

Дидактика – это часть педагогики, изучающая проблемы обучения и образования, она раскрывает закономерности усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений, определяет объём и структуру содержания образования.

Центральное явление, изучаемое дидактикой – это процесс обучения

Функции процесса обучения:

1. Образовательная функция– вооружение знаниями, формирование специальных и общенаучных умений и навыков.

2. Воспитательная функцияпредполагает формирование мировоззрения обучаемых, их духовных, нравственных, трудовых, эстетических представлений, а также убеждений, принципов, взглядов.

3. Развивающая функцияобеспечивает процесс совершенствования личности, развивает ее восприятие, мышление, волевую, эмоциональную и мотивационную сферы.

Структура процесса обучения

Принципы обучения – это руководящие исходные положения, имеющие нормативный характер, относящиеся по всему учебному процессу в целом и позволяющие обеспечить его эффективную организацию.

Принцип сознательности, активности и самостоятельности предполагает осознание обучаемым целей, задач и практического значения обучения, использование методов, приемов и средств, стимулирующих их познавательную активность, а также проявление инициативы и творчества в процессе учебной работы.

Принцип систематичности, последовательности и комплексности предполагает осознание обучаемым целей, задач и практического значения обучения, использование методов, приемов и средств, стимулирующих их познавательную активность, а также проявление инициативы и творчества в процессе учебной работы.

Принцип гуманистической направленности обучения требует формирования всесторонне развитой личности с учетом ее индивидуальности и социальных условий.

Другие принципы – это принципы:

1. наглядности и доступности обучения.

2. обучения на высоком уровне трудности.

3. прочности овладения знаниями, умениями и навыками.

4. группового и индивидуального подхода в обучении.

5. научности обучения и связи его с практикой и опытом учащихся.

6. преемственности и перспективности в обучении.

Метод обучения – это способ взаимосвязанной деятельности учителя и обучаемого, направленный на решение комплекса задач учебного процесса.

В зависимости от стадий учебного процесса выделяют методы:

1. изложения знаний учителем.

2. методы стимулирования познавательной деятельности учащихся.

3. методы закрепления материала.

4. методы самостоятельной работы учащихся.

5. методы формирования умений и навыков.

6. методы контроля и самоконтроля.

Наиболее часто используются следующие методы обучения:

1. рассказ.

2. Беседа.

3. Лекция.

4. Объяснение.

5. Инструктаж.

6. Иллюстрация.

7. Демонстрация.

8. Игра.

9. работа с учебником.

10. лабораторная работа.

11. Упражнения.

12. Опрос.

13. контрольная работа.

В процессе обучения используются следующие виды контроля:

1. устный опрос (индивидуальный, комбинированный и фронтальный).

2. проверка письменных, графических и практических работ.

3. программированный, стандартизированный (безмашинный, машинный) контроль.

4. тестовая проверка.

5. систематическое наблюдение за обучающимися в учебном процессе.

Контроль в процессе обучения выполняет следующие функции:

1. контролирующая- определение качества и объема знаний как у отдельных учащихся, так и у всей группы для определения возможности дальнейшего продвижения в изучении программного материала и в тоже время служит средством контроля эффективности как преподавания, так и учения.

2. обучающая- повторение и более глубокое усвоение знаний, развитие самоконтроля (слушая ответы своих товарищей, каждый может сопоставить свои знания со знаниями отвечающих, расширить, углубить и откорректировать их).

3. воспитывающая- приучение обучающихся к систематической учебной работе, их дисциплинирование, выработка волевых качеств, формировании личностных качеств ( самооценки, уровня притязаний и др.), воспитании ответственности и культуры труда.

4. развивающая- при правильной организации и проведении контроля, он способствует развитию мышления, формированию волевых, нравственных и других качеств личности.