Федеральное агентство по образованию Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Тульский государственный университет

Кафедра психологии

Клементьева М.В.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

к лабораторным работам

по дисциплине

«Психология памяти, внимания, воображения»

(для студентов 3 курса дневного отделения

направления 030300 - "Психология")

Т у л а 2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

Пояснительная записка ……………………………………………… 3 стр.

Тематика, основное содержание

лабораторных занятий,

литература для подготовки к занятиям …………………………… .. 4 стр.

Приложение 1. Метод Г.Мюллера и Ф.Шумана

(определение типа памяти) …………………………………………… 10 стр.

Приложение 2. Вопросы для интервьюирования …………………… 10 стр.

Приложение 3. Методики исследования

непроизвольного и произвольного запоминания

(П.И. Зинченко) ………………………………………………………. 11 стр.

Приложение 4. Метод двойной стимуляции

(исследование условий продуктивности

опосредствованного запоминания) …………………………………. 12 стр.

Приложение 5. Определение объема запоминания

(метод удержанных членов ряда и

метод удачных ответов ……………………………………………… 13 стр.

Приложение 6. Исследование свойств внимания …………………. 14 стр.

Пояснительная записка

Учебно-методическое пособие предназначено для студентов 3 курса дневного отделения направления 030300 и позволяет совместно с преподавателем освоить практический материал дисциплины «Психология памяти, внимания и воображения». Данная дисциплина является частью курса «Общая психология» - базовой профессионально специализированной дисциплины для студентов III курса направления 030300  «Психология».

Учебно-методическое пособие содержит тематику, основное содержание лабораторных занятий по дисциплине, практический материал и списки рекомендуемой литературы, а также требования к уровню освоения материала.

Изучение данного раздела является необходимой частью профессиональной подготовки психолога, поскольку знание и понимание психологии, познавательных процессов в целом, а также механизмов, закономерностей и феноменов внимания, памяти и воображения позволит студентам анализировать конкретные ситуации, проводить самостоятельные исследования, подготовиться к освоению навыков оказания психологической помощи, овладеть рядом практических профессиональных приемов, применяемых в конкретной работе.

Данный курс продолжает и дополняет освоение теоретического аппарата и практических навыков других специальных дисциплин: "Социальная психология", "Клиническая психология", "Психодиагностика", "Основы психологического консультирования", "Педагогическая психология" и т.д., а также углубляют и конкретизируют знания, полученные в курсе "Общая психология" (разделы, касающиеся сознания и личности) и др.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 1.

«ЭКСПРЕСС-ИССЛЕДОВАНИЕ МЕХАНИЗМОВ ЗАПОМИНАНИЯ И СОХРАНЕНИЯ»

Аудиторная работа: Задание №1. Исследование качественных изменений материала в процессе сохранения его в памяти методом Ф.Бартлетта

Цель: выявление особенностей реконструкции, которым подвергается материал в памяти в процессе сохранения.

Материал: картина и диктофон.

1 этап. 5 из 6 студентов выходят из комнаты. Затем вешается картина с сюжетным изображением и впускается в комнату второй человек. Первый, смотря на картину, описывает ее содержание второму. Теперь в комнату входит третий, и второй, все еще не видя картины, передает свой вариант ее описания. И т.п.

2 этап. Моделирование обобщенного представления о том, каким должен быть оригинал, независимо от того, что каждому из них удалось запомнить.

3 этап. Анализ процесса забывания и реконструкции описания.

Схема анализа:

1. Воспроизведение центральных, доминирующих фигур в картине

2. Воспроизведение количества несущественных деталей

3. Воспроизведение размеров, цветов предметов

4. Воспроизведение положения предметов относительно друг друга

5. Исчезновение случайных деталей

6. Воспроизведение названий

Делается вывод относительно того, что забывается, каким образом они выпадают из отчетов, как изменяется отчет, каковы особенности «путешествия» объектов по картине в отчетах, какие объекты теряют свою определенность, возможно ли на основании последнего описания восстановить оригинал картины, в чем сходство.

Задание №2. Исследование качественных изменений материала в процессе сохранения его в долговременной памяти (с помощью модифицированной методики Б.Беттельхейма).

Цель: исследовать механизмы трансформации содержания

Каждый из присутствующих студентов записывает содержание сказки, которая в детстве была для них самой важной (по памяти).

Затем провести сравнительных анализ текстов: авторского пересказа и «канона».

Схема анализа:

1) характер воспроизведения центральных, доминирующих персонажей и обстоятельств «канона» (указать, какую роль они играют в пересказе: основную или второстепенную);

2) воспроизведение количества несущественных деталей, второстепенных персонажей и обстоятельств «канона»(указать, какую роль они играют в пересказе: основную или второстепенную);

3) точность воспроизведения канонического сюжета при пересказе (указать какие элементы воспроизведены точно, какие изменены, какие детали и элементы канонического сюжета получили противоположную интерпретацию);

4) особенности компиляции сюжетов (какие элементы заимствованы из других сказок, насколько точно заимствованные элементы совпадают с каноном)

Сделать вывод о том, что забывается, каким образом элементы выпадают из пересказа, как изменяется пересказ, какую интерпретацию получают некоторые элементы сказки, возможно ли на основании последнего описания восстановить канон сказки, в чем сходство.

Перечень отчетной документации: отчет по заданиям.

Максимальная оценка – 4 балла (2 балл – за каждое задание отчета)

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 2-3.

«ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ ПРОДУКТИВНОСТИ ЗАПОМИНАНИЯ»

Аудиторная работа: 1) знакомство с методиками и методами изучения памяти:

- методика В.П.Зинченко по исследованию непроизвольного и произвольного запоминания (Приложение 3)

- методика двойной стимуляции Л.С.Выготского и А.Н.Леонтьева (Приложение 4)

- классические методы удержанных членов ряда удачных ответов, используемых для изучения опосредованного и непосредственного запоминания (Приложение 5 и 6)

2) знакомство с процедурой проведения эксперимента; самообследование.

Подготовительная работа к занятию: подбор методик и проведение микроисследования по одной из тем с 3-мя испытуемыми.

Подготовить полный анализ материалов с представлением протоколов обследования с подробным описанием процедуры, обработки и анализа данных.

Аудиторная работа: обсуждение результатов. В соответствии с выбранными темами студенты объединяются в микрогррупы, где анализируют данные, полученные каждым студентов и оформляют общий групповой отчет в форме таблиц, графиков и комментарий к ним.

Темы:

1. Исследование объема непосредственного и опосредствованного запоминания

2. Исследование условий увеличения продуктивности опосредствованного запоминания

3. Исследование произвольного запоминания и условий его продуктивности

4. Исследование непроизвольного запоминания и условий его продуктивности

Схема аналитического отчета

1. Тема исследования

2. Цель эксперимента

3. Характеристика группы испытуемых

4. Методы и методики исследования (подробное описание или ссылки на источники, приводимые в библиографическом списке)

5. Краткий теоретический анализ проблемы исследования: определение понятий, описание феноменологии и закономерностей исследуемого явлений с указанием авторов и их работ (1-2 стр.)

6. Описание результатов исследования: обработка данных и их анализ

6.1. Для темы «Исследование продуктивности (объема) непосредственного и опосредствованного запоминания»:

а)по каждому опыту подсчитать частоту правильных и ошибочных воспроизведений и занести данные в сводную таблицу:

Номер опыта	Количество воспроизведений
	правильных	неправильных
1
2

б) определить коэффициент увеличения эффективности запоминания при переходе к использованию специальных средств запоминания по формуле:

Vo - Vн

К

Vo

= Х 100%,

где К – коэффициент увеличения эффективности запоминания, Vo – число удержанных членов ряда при опосредованном запоминании, Vн – число удержанных членов ряда при непосредственном запоминании

в)сравнить результаты обоих опытов между собой, привлекая не только количественные показатели, но и материалы словесных отчетов испытуемых и наблюдений экспериментатора.

7. Сравнить результаты аналогичных опытов, проведенных в классических исследованиях

Перечень отчетной документации: отчет.

Максимальная оценка задания – 6 баллов

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 4.

«АНОМАЛИИ ПАМЯТИ»

Подготовительная работа к занятию: каждый студент подбирает одну ситуацию (из жизни, художественной литературы, фильмов, исторические факты и т.п.), где ярко проявляется один из видов аномалий памяти: амнезии, парамнезии, явления феноменальной памяти, контаминация и конфабуляция и др. Примеры дополняются комментариями студента и анализом механизмов, причин, факторов, условий развития указанного феномена.

Аудиторная работа. Знакомство с ситуациями (видео), а также с ситуациями, подобранными студентами. Обсуждение и интерпретация механизмов и причин явлений. Анализ взаимосвязи между нарушениями памяти и дефектами интеллекта и личности.

Перечень отчетной документации: отчет.

Максимальная оценка задания – 3 балла (1 балла – за подбор примера; 2 балла – за интерпретацию)

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 5.

«ТРЕНИРОВКА ПАМЯТИ»

Подготовительная работа к занятию: 1) каждый студент самостоятельно знакомиться с мнемотехниками и упражнениями по улучшению памяти; 2) в диадах студенты готовят материал для проведения одного из упражнений.

Аудиторная работа: апробация в группе упражнений.

Перечень отчетной документации: отчет.

Максимальная оценка задания – 2 балла

Список литературы для практического занятия

1) Атватер И. Я вас слушаю: Советы руководителю, как правильно слушать собеседника. М., 1984

2) Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М., 1980.

3) Беркли-Ален М. Забытое умение слушать. СПб.: Питер, 1997

4) Грановская Р.М. Элементы практической психологии. М., 1988.

5) Елисеев О.В. Практикум по психологии личности. СПб., Питер, 2001

6) Зинченко П.И. Практикум по психологии памяти // Вопросы психологии. – 1963.- № 1

7) Игры: обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. – М., 1994

8) Клацки Р. Память человека: Структуры и процессы. - М.: Мир, 1979.

9) Кони А.Ф. Память и внимание. // Хрестоматии по психологии внимания / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. –М.: ЧеРо, 2005, С. 672 – 716.

10) Лапп Д. Улучшаем память - в любом возрасте. М.: Мир, 1993.

11) Лезер Ф. Тренировка памяти. М.: Мир, 1979.

12) Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. // Хрестоматии по психологии памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. –М.: ЧеРо, 2002, С. 149 – 165.

13) Ляудис В.Я. Память в процессе развития. - М.: Изд-во Московского ун-та, 1976.

14) Норман Д. Память и научение. М., 1985.

15) Солсо Р. Когнитивная психология. М., 1995

16) Челпанов Г.И. Что такое мнемоника? // Хрестоматии по психологии памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. –М.: ЧеРо, 2002, С. 658 – 678.

17) Цзен Н.В. Психотренинг: игры и упражнения. М., 1988.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 6-7.

«ИССЛЕДОВАНИЕ внимательности»

Аудиторная работа: 1) знакомство с методиками исследования свойств произвольного внимания: объем, интенсивность, устойчивость, избирательность, распределяемость, переключаемость (Приложение 7). Выполнение САмообследования.

Подготовительная работа к занятию: каждый студент самостоятельно проводит комплекс методик на диагностику внимательности (с 1 испытуемым юношеского возраста). Делается эмпирическая оценка внимательности (В) по формуле: В=У+И+Р+П+0,5(О+Ин), где У, И, Р, П, О и Ин — оценки за выполнение тестов на устойчивость, избирательность, распределяемость, переключаемость, объем и интенсивность внимания соответственно, выраженные в одинаковых единицах, например в баллах.

Сравнивается проявление отдельных свойств внимания во взаимосвязи друг с другом и делается вывод об индивидуальном своеобразии внимательности человека.

Аудиторная работа: групповое обсуждение проделанной работы. Создание корреляционной матрицы; выявление взаимосвязей между свойствами.

Перечень отчетной документации: отчет.

Максимальная оценка задания – 5 баллов.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 8.

«ТРЕНИНГ РАЗВИТИЯ ВНИМАТЕЛЬНОСТИ»

Подготовительная работа к занятию: самостоятельное знакомство с методиками и упражнениями развития внимания и внимательности. Работая в диадах, студенты выбирают в качестве предмета изучения один из видов внимания (сенсорное, двигательное, эмоциональное, интеллектуальное, вынужденное, невольное, привычное, волевое, выжидательное, послепроизвольное, предвнимание, фокальное, периферическое, селективное, распределенное) и подбирают серию заданий для тренинга (см. список литературы для практического занятия № 5).

Аудиторная работа: апробация в группе упражнений на развитие внимания. В ходе тренинга на доске выстраивается схема факторов привлечения внимания в соответствии с его видом.

Перечень отчетной документации: отчет.

Максимальная оценка задания – 2 балла.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 9.

«Тренинг развития воображения»

Подготовительная работа к занятию: знакомство с технологиями, методиками и упражнениями развития воображения и подготовка материала для проведения одного из выбранных упражнений.

Аудиторная работа: апробация в группе упражнений на развитие воображения.

Перечень отчетной документации: отчет.

Максимальная оценка задания – 2 балла.

Список литературы для практического занятия № 9

1) Альтшуллер Г.С. ТРИЗ - значит победа. Алгоритм решения изобретательских задач АРИЗ-85-В // Правила игры без правил. Петрозаводск, 1989.

2) Дернер Д. Логика неудачи. Стратегическое мышление в сложных ситуациях. М., 1997.

3) Дьяченко О.М. Пороцкая Е.Л. Роль слова в развитии воображения дошкольника. – В кн: Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками. /Под ред. Л.А.Вергера.-М:Интор,1996. С.78-97.

4) Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения. //Вопросы психологии. 1993. – 1993. - №2.

5) Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста / под ред. О.М. Дьяченко, А.и. Булычевой. – М., 1996.

6) Рибо Т. Творческое воображение. Спб., 1901. – 318 с.

7) Родари Дж. Грамматика фантазии: введение в искусство придумывания историй: пер. с итал. – М.:Прогресс, 1990. – 192 с.

8) Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М., 1988, 288 с.

9) Страунинг А., Страунинг М. Игры по развитию творческого воображения по книге Дж. Родари, Ростов-на-Дону, 1992.

10) Стрельцова Л.Е. Литература и фантазия. – М.: Просвещение, 1992.- 256с.

Приложение 1