II. Экспериментальное исследование связи доминирующего типа мотивации и успеха в учебной деятельности

2.1. Организация исследования. Анализ результатов

Исследование проводилось на базе БОУ СПО ВО «Великоустюгский гуманитарно-педагогический колледж» в декабре 2011 г. В исследовании принимало участие 19 студентов 2 –х курсов. Возрастная граница 16 – 18 лет. Выбор данного возрастного этапа обусловлен способностью лиц юношеского возраста осознанно и целенаправленно заниматься самопознанием и самосовершенствованием.

Для проверки гипотезы о том, что характер мотивации достижений влияет на успешность учебной деятельности, были использованы следующие методы:

- тест-опросник А. Мехрабиана;

- анализ ведомостей успеваемости за 3 семстра.

С помощью методики А. Мехрабиана изучался доминирующий тип мотивации. Описание Методический инструментарий теста и бланки с ответами представлены в приложении №1 данной работы.

Количественные результаты мы представили в виде таблицы.????? Будет ли доминирующий тип??? Если нет – нужно указать критерий оценки, сколько баллов за что, т.е. какие баллы чему соответствуют и в таблице представить….

Таблица № 1 Результаты теста-опросника А. Мехрабиана

№№ респондента	Количественный показатель
1.	балл

Проанализировав ведомости успеваемости группы за 3 семестра, мы высчитали средний балл успеваемости участников эксперимента и включили в вышеприведенную таблицу еще один столбик (балл успеваемости)

Таблица № 2 Сравнительный анализ успеваемости и доминирующего типа мотивации

№№ респондента	Количественный показатель	Балл успеваемости
1.	балл	балл

Ни в коем случае фамилии не пишем. Только для себя на черновике!!!

Далее – качественный вывод по количественным показателям.

Что же способствует формированию мотивации стремления к успеху. Постараемся ответить на этот вопрос в следующей главе.

2.2. Условия формирования мотивации достижений

Неудачниками не рождаются. Большинство исследований доказывает, что мотивация достижения успеха – это чисто социальный, т. е. приобретенный мотив. На его формирование влияет множество внешних факторов и условий:

- адекватные самооценка и уровень притязаний;

- переживание ситуации успеха;

- побуждение к достижению успеха со стороны значимых взрослых;

- возможность проявления самостоятельности;

- условия состязательности и др.

Американский психолог Мак-Клелланд предложил следующий метод для повышения мотивации стремиться к достижениям. В центре несколько принципов, один из которых состоит в том, чтобы принимать умеренный риск. Это означает, что следует избегать как верного успеха, так и верной неудачи. Для осуществления этого принципа учителя должны соблюдать два следующих условия:

• Учащимся надо позволить самим выбирать себе задания (или свой собственный уровень трудности в пределах заданий).

• Последствия неудачи не должны быть суровыми для учащихся[5].

Получается, что учителям нужно создавать учебные ситуации, где присутствует выбор, но в то же время сводить к минимуму последствия этого для самих учеников, чтобы они смогли научиться самостоятельно делать мотивированный выбор степени сложности задания.

Следует научить детей не приписывать свои неудачи и успехи каким-то внешним силам. Для этого, прежде всего, нужно воспитать в учащихся чувство ответственности за свои поступки. Для этого следует давать учащимся возможность самим выполнять задания и не наказывать их сурово в случае неудач.

Немалую роль играет атмосфера и тёплое общение между учеником и учителем.

Д. Мак-Клелланд, анализируя условия формирования мотивации достижения, объединил основные формирующие влияния в четыре группы:

1. Формирование синдрома достижения (стремление к успеху выше стремления избегать неудачи).

2. Самоанализ.

3. Формирование стремления и навыков ставить перед собой высокие, но адекватные цели.

4. Межличностная поддержка[5].

Каждая из этих групп состояла, в свою очередь, из совокупности более конкретных влияний.

Формировать синдром достижений можно через привлечение обучающихся к участию в различных конкурсах, олимпиадах, конференциях, соревнованиях и т.д. Рефлексия при этом будет способствовать формированию адекватной самооценки, а, соответственно и навыков правильно определять цели и задачи своей деятельности.

А для этого особенно важно знать типы доминирующей мотивации, учитывать этот факт в учебно-воспитательной работе, способствовать самосовершенствованию обучающегося.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Успех и неудача являются такими психологическими факторами нашей жизни, которые необходимо тщательно изучать. Знания о психологии успеха и неудачи крайне необходимы врачам, педагогам и особенно практическим психологам. Выбор данной темы не случаен: автор обучается в педагогическом колледже, получая специальность учителя начальных классов с дополнительной подготовкой в области психологии. Кроме того, данное исследование имеет и личностно значимый смысл.

В теоретической части работы мы рассмотрели понятие мотивации достижений, которая выражается в потребности преодолевать препятствия и добиваться высоких показателей в учебной деятельности, труде, самосовершенствоваться, соперничать с другими и опережать их, реализовывать свои таланты и тем самым повышать самоуважение.

У человека есть два различных мотива, функционально связанных с деятельностью, направленной на достижение успеха: ожидание успеха и стремление избежать неудач. Доминирование одного из мотивов определяет цели, которые ставит перед собой человек, усилия, которые он предпринимает, для их достижения и отношение к результату своей деятельности.

Практическая часть работы представляет собой экспериментальное исследование, которое проводилось в группе студентов 2 курса. Выбор именно этого возраста связан с формированием самосознания, мировоззрения. Юноши уже способны целенаправленно заниматься самопознанием и изменяться в лучшую сторону. Диагностическая методика А Мехрабиана позволила нам выявить учащихся…… Анализ ведомостей успеваемости и сравнение его с полученными количественными показателями, позволило сделать следующий вывод…..????

Таким образом, мы считаем, что гипотеза нашей работы полностью подтвердилась.

В учебной деятельности ориентация на успех имеет большое значение для достижения высоких результатов. Однако, нам хотелось бы обратить внимание и на спорные вопросы, с которыми мы столкнулись исследуя данную тему.

На первый взгляд, при сравнении двух типов мотиваций, может показаться, что стратегия достижения успехов более привлекательна. Но, как показывает практика, оба типа мотивации имеют свои положительные и отрицательные стороны. Например, некоторые люди настолько серьезно настроены на достижение цели, что даже не задумываются о проблемах, которые могут встать на их пути. Подобное мышление характерно, например, для молодых начинающих предпринимателей. Другая крайность - люди, чья мотивация избегания неудач настолько сильна, что они слишком испуганы, чтобы предпринять какую-нибудь попытку совершить действие.

Не стоит однозначно воспринимать одну мотивацию положительно, другую отрицательно. Как это часто бывает – «любая палка о двух концах». У каждой направленности свои плюсы и свои минусы. В разных условиях при решении разных задач эффективнее использовать ту или иную мотивацию.

Кроме того, некоторые смешивают понятие успешность и успеваемость. Эти два слова близки по значению, их связывает общий корень. Но успешность – свойство человека, характеризующее его как преуспевающего в жизни. А успеваемость – степень успешности в обучении и усвоении знаний. Но далеко не всегда ученик с высокой успеваемостью является успешным.

Практическая значимость…..

В качестве перспективы работы может быть…….

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Хотя бы штучек 5-6 в алфавитном порядке и сноски быть должны

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1